问题式教学法在农村初中数学课堂中实践与应用的反思

问题式教学法在农村初中数学课堂中实践与应用的反思
发表时间：2011-06-16T17:00:17.500Z 来源：《教育学文摘》2011年8月下作者：◆邱开顺[导读] 问题式教学模式已深入我校数学课堂，我谈谈对“问题式教学法”的理解和体会。

◆邱开顺贵州省盘县滑石乡保庆小学553500
随着我们课题组教师对问题式教学法在数学课堂的应用研究，问题式教学模式已深入我校数学课堂，我通过反思自己的两节实践课，谈谈对“问题式教学法”的理解和体会。

第一节实践课是《锐角三角函数》，在导入部分，我首先出示了一张幻灯片，幻灯片上是一幅随风飘扬的五星红旗的动画，因为以前学生对课件接触较少，加之又有gif动画，感到很新奇，于是，我提出了第一个问题：“有什么办法才能得到旗杆的高度。

”此问题一出，同学们马上议论纷纷，回答也是五花八门，多数同学都建议拿尺子去量，针对这一回答，我又提出了第二个问题：“要去量旗杆的长度，必须要爬到旗杆的顶端，那么谁能够爬到旗杆的顶端呢？”，这个问题一提出，全班大多数同学都沉默了，只有少数几个男同学举手了，我微笑着对他们说，即使你能爬到旗杆的顶端，我也不会让你们去爬，因为这样太危险，这时又有同学说把旗杆放倒，我提示说这种做法代价太大，对旗杆也具有破坏性，我们完全可以找到更好的方法，我告诉他们我有一种更好的办法，也是今天这节课我们共同探究的新课题《锐角三角函数》，并告诉他们通过《锐角三角函数》的学习，就会有更好的办法来得到旗杆的高度，同学们马上来了兴趣，使随后新课的讲授变得“水到渠成”，充满激情。

随后我又通过幻灯片演示出两个相似三角形，通过对相似三角形锐角A的对边与斜边、邻边与斜边、对边与邻边、邻边与对边的探究，得出直角三角形的四个锐角三角函数的定义，同学们也很快能够理解和掌握。

本节课导入部分所设计的几个问题，旨在激发学生求知的兴趣，通过多元、开放的师生互动，既活跃了课堂气氛，又提升了学生对新知探究的渴求度，为随后新课的探究变得顺理成章和简单。

第二节实践课是《平移》，这节课看似简单，实则抽象，要使学生充分理解和掌握平移的概念及性质，确非易事。

为了讲好这节课，我做了充分的准备，制作了幻灯片，为反映平移的效果，加入了精美的动画。

一开始，我用幻灯片向学生展示了三幅动画，一幅是摩天大厦的电梯，自上到下的运动；一幅是一个小孩荡秋千，从一端到另一端，还有一副是电视机厂传送带上的电视机。

通过这三幅幻灯片，来让学生感知和认识生活中的平移，随后我提出了第一个问题：“你能举出生活中与以上三幅图类似的例子吗?”，问题一出，同学们也来了兴趣，纷纷举手举例，但有的例子是平移，有的确不是或不全是（有旋转地部分），这时我引导学生抓住上面三幅幻灯片例子中的特点，进一步总结出错例不是平移的原因，从而缩小平移范畴。

看到时机成熟，我提出了第二个问题：“结合以上实例，请同学们给出平移的定义。

”虽然同学们的说法不尽相同，但由于前面的引导，都能说到平移最关键的地方，这时，我将平移的概念板书到黑板上：一个图形沿某个方向移动一定的距离，这种图形的变换叫做平移。

为了加深学生对平移定义及特征的理解，我以自己为例提出了第三个问题：“假设我脚下是传送带，我从左边移动到右边(以身示范，走过去)是平移吗？”，同学们马上说是，我也给予了肯定，紧接着我又提出了“如果在移动过程中，我突然转身（示范），是平移吗？”，同学们也异口同声说不是，就其原因，他们也只能回答说不能转身，为了说明“转身”不是平移，我告诉他们这叫旋转，是以后我们将要学到的另一种图形的变换。

紧接着我又提出“刚才我从左到右是平移，在这个过程中，我有没有长高，有没有变矮。

”同学们听后都笑了，连连摇头，我又让他们重新观察了前面三张幻灯片，让他们说说平移的性质。

由于我的“以身示范”，在加上对幻灯片中平移动画的重温，同学们马上给出平移的特征：平移不改变图形的形状和大小。

随后，我又出示一个四边形的平移的幻灯片，并让学生们去观察对应点连线，通过观察和探讨，同学们也很快总结出平移的第二个特征，对应点的连线平行且相等。

最后，我用幻灯动画演示了一个图形经过各种各样的平移，得到很多精美的图案，同学们也对这些精美的图案发出赞叹声，进一步感受到图形平移的美妙。

通过随后的课堂练习及课后的反馈来看，我认为这节课还是相当成功的。

通过精美的幻灯动画和与之结合的“问题”，使学生直观地感受、感知平移的定义与性质，轻松、愉快地接受新知识。

回想起以前自己上的数学课，多多少少还是有些“寒酸”，那时也会和学生“互动”，也会在课堂提些“问题”，但对所提的问题并没有去精心设计，没有过多考虑问题提出的效果。

有些太深的问题，学生答不上来，也就变成了自己自问自答。

久而久之、取而代之的也就是“对不对”、“是不是”之类零智力盲目判断，久而久之也就将“问题式”教学法返归到“满堂灌”，改变了问题式教学法的初衷，想想真是失败。

通过对这两节实践课的反思与总结，我觉得问题式教学法是一种特别好的教学方法，特别是对于认知能力相对薄弱的农村孩子，巧妙风趣的提出“问题”，既活跃了课堂气氛，又提升了学生求知的欲望，为师生的“教与学”营造一个和谐、有趣、求知、创新的教学环境，使学生轻松、快乐、主动地接受新知识。