数学教案-十几减5、4、3、2_一年级数学教案_模板

数学教课方案－十几减 5 、 4 、 3 、2_ 一年级数学教课方案_模板
教课方案示例
课题：十几减5、4、3、 2
教课目的
1．使学生掌握十几减5、4、3、2 的计算方法，能正确进行十几减5、4、3、2 的口算．2．使学生能利用知识间的内在联系进行迁徙类推，提升学生的抽象思想能力．
教课要点
使学生掌握十几减 5、 4、 3、 2 的计算方法，正确计算十几减5、4、 3、 2．
教课难点
灵巧运用十几减几的口算方法．
教具学具准备
口算卡片、投电影等．
教课步骤
一、铺垫孕伏．
1．口算【演示课件“十几减 5、 4、 3、 2”】
2＋ 9＝3＋ 8＝4＋ 7＝5＋ 6＝
3＋ 9＝4＋ 8＝5＋ 7＝6＋ 6＝
4＋ 9＝5＋ 8＝6＋ 7＝7＋ 6＝
5＋ 9＝6＋ 8＝7＋ 7＝8＋ 6＝
2．（）里应填几？【持续演示课件“十几减 5、 4、3、 2”】
5＋（）＝ 11 4＋（）＝ 12 5＋（）＝ 14
4＋（）＝ 11 2＋（）＝ 11 3＋（）＝ 12
二、研究新知．
1．教课例1．【持续演示课件“十几减5、4、3、2”】
（1）出示例 1： 11－ 5＝□．①
启迪学生，分组议论、沟通．②报
告时，说一说是如何想的．
鼓舞学生运用多种思想，开发学生思
想．想加算减；
数的构成；
由于 11－6＝ 5，因此 11－ 5＝ 6；
③启迪学生想：十几减 5 还有哪些题？如何计算？使
学生明确：
11－ 5＝ 6
12－ 5＝ 7
13－ 5＝ 8
14－ 5＝ 9
15－ 5＝ 10
（2）出示例 1： 12－ 4＝□．①启迪学生疏级议论、沟通．②联系本题，说一说你是如何想的？
③启迪学生想：十几减 4 还有哪些题？如何计算？
使学生明确：
11－ 4＝ 7
12－ 4＝ 8
13－ 4＝ 9
14－ 4＝ 10
2．教课例2．【持续演示课件“十几减5、4、3、2”】
（1）分级议论、沟通，十几减3、十几减 2 有哪些题，如何计算？
（2）报告时，使学生明确：
11－ 3＝ 8 11－ 2＝ 9
12－ 3＝ 9 12－ 2＝ 10
13－ 3＝ 10
3．指引学生对照．
启迪想十几减5、 4、 3、2 的计算能够如何想？使学生明确．
想加算减；
想十几的构成；
想： 11－ 5＝ 6→11－ 6＝ 5
11－ 4＝ 7→11－ 7＝ 4
11－ 3＝ 8→11－ 8＝ 3
11－ 2＝ 9→11－ 9＝ 2
三、全课小结．
略．
随堂练习
1．“做一做”第 1 题【持续演示课件“十几减 5、4、3、2”】，投影出示，启迪学生说明图意，独立填写．
2．”做一做”第 2 题【持续演示课件“十几减5、4、3、2”】，口算，比赛．
3．练习五第 3 题【持续演示课件“十几减5、4、3、2”】，分级议论沟通，独立填写．（本题浸透统计思想，必需时教师做一下说明．）
部署作业
练习五第 4、 5 题（图片“练习四”、“练习五”）．
板书设计
教课内容：教科书第54 页例 2、例 3，达成“做一做”和练习十三．
教课目的
1．使学生认识小括号及其作用，认识带小括号式题的运算次序，会计算带小括号的两步
式题．
2．增强数学语言训练，培育学生察看、比较、剖析、综合和判断能力．
3．培育学生认真审题的习惯．
教具准备：多媒体课件一套．学生准备小圆片若干个．
教课过程
一、复习铺垫
1．口算：
9＋ 3 4＋ 3 7＋ 5 12－7 14－ 5
2．说一说先算什么，再算什么，并说出答案．
3＋5＋7 5＋4－3 10－2＋ 5
师：“加减两步式题的运算次序是什么？”（按从左到右的次序计算．）
二、研究新知
1．创建情境，导入新课．
师：“从前老师和同学们一同认识了好多朋友，如100 之内的数、加号、减号等，今日老师
又要给大家介绍一位新朋友，你们想认识吗？”
生：“想！”
师：“这位朋友就是小括号．”
教师在黑板上板书“小括号”，并用红粉笔在后边书写（），接着让学生用手指书空 2 遍．师：“小括号的作用可大了，它能帮助我们解决好多问题．那么小括号究竟有什么作用呢？
老师先给大家讲一个故事．”
2．认识小括号及作用．
师：“有一天小兔和小狗到小熊家去做客，它俩刚一进门，小熊就快乐地说：“你们来得真好！快帮我算算盘里一共有多少块糖？”小熊指着盘里的糖说：“这里有黄色的 2 块，绿色的 3 块，红色的7 块，你们想想该如何算能求出一共有多少块糖？”
师：“请同学们也来帮小熊算算好吗？取出准备好的圆片，在桌上摆一摆，猜猜小兔和小狗
是如何算的？”
生①：“先把黄、绿两种圆片相加，再加红色圆片．”
生②：“先把红、绿两种相加，再加黄色圆片．”
师：“这两个同学谁做得对？”
生：“都对．”
师：“他们都做对了，不过方法不同，那么怎么差别他们的做法呢？谁有好方法？”
（教师故做无能为力的样子．）
师：“这就需要我们的好朋友小括号来帮忙．它的作用就是把先算的部分括起来．”
电脑出示将两组先算的部分用括号括起来．电脑频频闪耀小括号的地点，重申小括号的作用．（2＋ 3）＋ 7＝ 12 2＋（ 3＋ 7）＝ 12
师：“谁能谈谈这两个算式先算什么？再算什么？想想，小括号的作用是什么？”
师：此后，先算的部分在前面，括号就能够省略．比如（ 2＋ 3）＋7＝ 12 的括号就能够省略．教师指导学生读带小括号的两步式题．
3．带小括号两步式题的计算过程．
师：“此后看到一个算式里有括号，如何计算呢？请同学们看这道题．”
出示例3：15－（ 6＋ 2）＝？
①请同学读题．想想这道题先算什么？再算什么？等于几？教师追问为何这样算？此后看
到算式里有小括号应当如何算？
②学生回答后教师板书：一个算式里有括号，先算括号里面的．
③做下边各题，说一说先算什么，再算什么．
12－ 5＋ 4＝14－ 9－ 3＝
12－（ 5＋ 4）＝14－（ 9－ 3）＝
三、应用新知
1．看图计算．
2．对照练习．
①练习十三第 1 题．
13－ 4＋ 5＝7＋ 7－6＝
13－（ 4＋ 5）＝7＋（ 7－ 6）＝
让学生认真察看上、下两个算式找出相同和不同．
师：计算加减两步式题，要认真看清理式里有没有括号，有括号的先算括号里面的，没有括号，就从左往右按次序计算．
②下边 3 题，哪题先算“4＋ 6”？为何？
13－ 4＋ 613－（ 4＋ 6）4＋ 6－ 5
3．游戏．
①摘红花．
计算横行和竖行每三个数的和，谁先算出得数，并说出用哪一种方法简易，就摘下红花．
②找朋友．
发给学生一张写有算式的卡片，算出得数．得数相等的就是一对好朋友．比如：
15＋ 4－ 2
18－（ 4＋ 6）12＋（ 11－ 9）
7＋（ 3＋ 4）
9＋（ 10－ 1）
10－（ 15－ 13）
4．在适合的地点添上小括号使等式建立．
14－ 9－ 3＝79－ 8＋1＝ 70
四、小结
启迪学生自己概括小括号的作用，以及在计算中应注意的问题．板书设计：
小括号（）
例 2：○○ ○○○ ○○○○○○○
└───┘│
5
└───────┘│
例 3： 15－（ 6＋ 2）
＝想：先算 6加2得再
算 15减 8得7．
8；
（2＋ 3）＋ 7＝ 12
一个算式里有括号，先算括号里面的．
○○ ○○○ ○○○○○○○
│└─────┘
│10
└──────┘
12
2＋（ 3＋ 7）＝ 12
教课方案说明
本节课依据“实物→ 图形→ 算式→ 结论→运用”这个思路进行，把要点放在理解小括
号的产生及作用上．
1．采纳设疑激趣的方法指引学生主动建构知识构造．
“好奇是少儿的本性，好奇是发明创建的源泉．”在教课中依据少儿的好奇心，以给少儿介绍新朋友的形式出示课题，使学生对本节课产生浓重的兴趣．在教课例 2，“如何用算式来表示第二种算法时”使学生产生迷惑，这时教师奇妙引出小括号，说明小括号的作用．这样让
学生主动参加教课过程，对小括号的作用产生深刻印象．
2．精心设计练习，增强新知清楚度、稳固性．
学生获得新知是有一个过程的，掌握新知需要经过必定量的练习，以增强新知清楚度、稳固性．
在对照练习中，每组算式的数字和运算符号完好相同，不过一道题中多了一个小括号，因此计算次序和答案不相同．进而加深学生对小括号作用的理解，同时也培育了学生认真察看，认真审题的习惯．
为了知足学生的表现欲念，设计了摘红花、找朋友等游戏．他们要用灵巧的思想，迅速的反响及全体同学共同合作达成．这类手、眼、脑多种器官共同协调活动，既稳固了新知，又可
使学生变得开朗、聪慧。

教课目的
(一 )使学生初步学会计算十几减9 的减法．初步掌握、理解其计算方法．
(二 )在增强直观教课的同时，注意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思想能力．
教课要点和难点
要点：学会运用加减法的关系计算十几减9．
难点：理解和掌握计算方法．
教课过程设计
(一 )复习准备
1．口算：
9＋ 1 9＋ 5 9＋ 7
9＋ 6 9＋ 4 9＋ 2
9＋ 9 9＋ 8 9＋ 3
2．看卡片，说出 ( )里应填几．
9＋ ( )=11 9＋ ( )=14
9＋ ( )=12 9＋ ( )=16
9＋ ( )=17 9＋ ( )=13
9＋ ( )=15 9＋ ( )=18
(二 )学习新课
1．教课例1．
先出示 9 个红苹果，再出示 2 个青苹果．而后画会合图．
师：这幅图是什么意思？(左侧有 9 个红苹果，右侧有 2 个青苹果．合起来一共有多少个苹
果)
师：用什么方法计算？为何？(由于要把9 个红苹果和 2 个青苹果合起来，因此用加法 ) 师：如何列式？学生回答后，教师板书：9＋ 2=11．
师：苹果的总数是多少？ (9 个红苹果和 2 个青苹果，合起来一共是11 个苹果 )
出示 11 个苹果图，教师一边把11 个苹果画上会合圈，把 9 个红苹果画上虚线圈，一边发问：这幅图是什么意思？ (一共有11 个苹果，去掉 9 个，还剩几个 )
师：用什么方法计算？为何？(由于要从11 个苹果中去掉9 个，因此用减法 )
师：如何列式？学生回答后，教师板书：11－ 9=
师： 11－ 9 的计算我们没有学过，如何算呢？请同学们分组议论，把你如何想的说一说．
可能有以下议论结果：
(1)从图上看出从 11 个苹果里去掉 9 个，还剩 2 个苹果．
(2)由于 9加 2得 11，因此 11减 9等于 2．
(3)把 9 分红 1 和 8，先用 11 减 1 再减 8，得 2． (即： 11－ 9=11－ 1－ 8)
(4) 把 11 分红 10 和 1，先用 10 减 9 得 1，再用剩下的 1 加 1 得 2． (即： 11－ 9=10 －9＋ 1)
师：经过议论，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法．同学们踊跃开动脑筋，想出
的这些方法都是对的．今日这节课我们要点研究第(2) 种计算方法．
请同学们察看左图和加法算式，右图和减法算式，想想：苹果的总数都是11 个，此中一
部分是 9 个红苹果，另一部分是 2 个青苹果．为何一个用加法，另一个用减法解答呢？ (左
图是把两部分合起来，求总数．因此用加法．右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数．所
以用减法 )
依据加法和减法的关系，又学过9＋ 2=11，那么在计算11 减 9 时能够如何想呢？ (想： 9 加
几得 11， 9 加 2 得 11， 11 减 9 得 2)同时教师板书得数“2．”
指名复述想的过程．
读算式： 9＋ 2=11， 11－ 9=2．
2．教课例 2．
师：这幅图是什么意思？(共有12 朵花，去掉9 朵，还剩几朵 )如何列式？学生回答后，板
书： 12－ 9=
师：得多少？如何想的？(9 加 3 得 12， 12 减 9 得 3)同时板书得数“3”．
师：这幅图是什么意思？(共有14 个圆，去掉9 个，还剩几个？ )如何列式？学生回答后，
板书： 14－9=
师：得多少？如何想的？(9 加 5 得 14， 14 减 9 得 5)同时板书得数“5．”
读算式： 12－ 9=3 ， 14－ 9=5 ．
3．教课例 3．
让学生在桌上摆一摆 (先摆 13 个五角星，用手势表示去掉9 个，还剩几个？ )，说一说 (说出
算式，并说出想的过程)算一算 (学生说算式，教师板书：13－ 9=4)
相同方法学习：16－9=7．
4．教课例4．
让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，而后校正，并指定学生说出是怎么想
的．同时板书算式：
15－ 9=6 17－ 9=8 18 －9=9
5．小结．
教师指着减法算式，发问：今日学习的新知识是什么？(十几减 9)
教师板书：十几减 9．
师：这些减法算式有什么相同的地方？(被减数都是十几的数，减数都是9)
如何计算这些题目呢？ (在做十几减9 的减法题时，能够想 9 加几得被减数，这题就得几)这
种方法就是想加算减，此后学习中还要用到．
(三 )稳固反应
1．做教科书第 2 页上“做一做”中的第 1 题，让学生看图说一说怎么想的．
2．把教科书第 2 页上“做一做”中的第 2 题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数．并
可增补下边几组题：
9 ＋ ( )=15 9 ＋ ( )=12 9 ＋( )=17
15 － 9=( ) 12 － 9=( ) 17 －
9=( )
3．做游戏：帮助小白兔回家．
准备 8 座小房屋，在窗口处罚别写上：“11－9”“ －129” “ 18－9”的算式，再制作8 只小白兔，小白兔身上分别写上： 2，3，4，，9 的得数． (以下列图 )上述房屋和小白兔分别悬挂在黑
板双侧 (次序打乱 )．每个学新手中都有一套数字卡片 (2～ 9)．
教师任指一座小房屋(上边的算式 )问：这是谁 (哪个小白兔 )的房屋？学生想好答数后，举起
手中相应的卡片．而后教师将写有相应得数的小白兔和小房屋配在一同，直到所有搭配好为止．
讲堂教课方案说明
本节课运用加减法的关系教课十几减9 的减法．在讲课过程中着重让学生着手、动脑、动口进行学习．学习新课部分共分四个层次：
第一层次．教课例1，在教师的启迪引诱下经过议论初步理解算理；
第二层次．教课例2，借助已形成的表象增强说算理的训练，让学生说出想的过程，培育学
生的口头表达能力；
第三层次．教课例3，要点指引学生着手摆、列、想、算，进一步掌握计算方法；
第四层次．教课例4，让学生独立填写得数，看算式说算理．
经过以上的安排，做到从详细到抽象，表现了由浅入深、层次渐进的原则．在学习新知识中，从头至尾让学生参加学习的全过程，使学生主动地获得新知识．
在稳固练习的设计中，能够针对低年级学生的特色，展开游戏形式的练习．不单增强了兴趣
性，并且充分调换了学生的踊跃性，做到实时获得全体学生学习的反应信息，充分调换了学生学习的踊跃性．同时在游戏中浸透了帮助别人的思想教育内容．板书设计
教课内容：两位数加一位数和整十数（P61 例 1 和练习十一1~4T ）
教课目的：
1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

2、培育学生的计算能力。

教课要点：提升学生计算能力
教课难点：掌握正确的计算方法
教课准备：捆扎好的练习本，磁性教具。

教课过程：
一、旧知复习，引入新知。

1、 30+65+2060+49+40
30+60 50+20 60+4050+50
2、 65 是有几个十几个一构成的？29 是有几个十几个一构成的？
二、创建情境，自主研究
今日学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有（）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

1、察看，课件出示主题图
要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？
数学书有多少本？语文书有多少本？
2、小组议论：
看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作研究：
假如要你算出有多少本数学书，你能如何算？
想想，你是如何列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？
4、再次研究：假如要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了
多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？
5、全班反应： A 着手操作，理解口算方法。

B 总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。

整十数要加在十位上。

6、比较算法，加深理解
让学生认真察看两个算式，
这 2 个算式有什么相同的地方？
在计算方法上有什么不同？
如何计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班沟通）
三、稳固练习，促使理解
1、 P61 的做一做。

并举几个例子口头先在书上达成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关
系，考考其余同学。

2、 P63 的练习十一的第一题和第二题
（1）独立计算后集体校正。

（2）指名说 53+4 和 20+67 是怎么计算的？
（3）你是怎么算的？
（4）小组相互说一说你是怎么想的？
3、出示 P63：3 图
（1）你从图中看到了什么？你能完好说出来吗？
（2）你依据这些信息列出算式吗？
（3）说出结果，你是怎么算
的？四、全课总结
五、作业设计
P63的 4 题。