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成绩与问题并存经验与教训同在——2009年湖北来凤县教师全员赛课——初中语文课堂教学决赛述评
湖北来凤县教研室郑远祥
5月14日-15日，2009年来凤县教师全员赛课——初中语文教师课堂教学决赛在该县县实验中学举行，全县10所学校的11名选手经过层层选拔参加了此次决赛。

为总结经验，吸取教训，全力提高语文课堂教学水平，特对这11节课作些述评，以引起广大语文教师的进一步思考和积极探索，从而提高课堂教学艺术，提升语文教学质量。

一、教学过程的简要描述
革勒民族中学张晟老师的《斑羚飞渡》从范跑跑的故事引入，然后投影让学生了解斑羚的有关知识和作者简介，接着按照读课文、答问题，品重点、谈感想的思路进行教学。

高洞中学周余老师的《狼》从动画片《灰太郎与喜洋洋》的故事引入，让学生说出有关狼的成语，简介作者，然后让学生朗读课文，师生共同梳理故事情节，接着一段一段地引导学习并讲解课文，在投影总结课文内容后进行拓展：全面认识狼。

绿水中学白英老师的《观舞记》从播放印度舞蹈让学生描述引入，然后播放1-6节的课文朗读录音，让学生体会全文的感情基调，在此基础上学生整体感知课文，体会作者从哪些方面进行描绘，深入探究、品析课文的语言，最后进行拓展：播放摆手舞视频，学生进行描述。

漫水民族中学王群老师的《端午的鸭蛋》以“鸭蛋”为话题导入，然后让学生初读文本感知课文内容，在此基础上让学生从故乡端午风俗、故乡鸭蛋的特点、故乡端午鸭蛋的趣事深入学习文本的内容，体会蕴含的感情，接着引导学生品味文本的语言，最后进行拓展：学生话佳节，写短信。

大河中学张琼老师的《云南的歌会》从师生对唱《刘三姐》、播放云南风光短片引入，简介作者及其作品，然后让学生初读感知课文的内容，接着让学生采用读一读、划一划以及相互交流的形式细读文章的主要部分，深入体会课文描述的内容、写法和语言，体会作者的感情色彩。

县实验中学周荷慧老师的《诗歌欣赏》先让学生阅读欣赏余光中的《乡愁四韵》，师生归纳阅读欣赏诗歌的三种方法，接着在学生阅读欣赏马致远的《天净沙·秋思》后，让学生做《中考方略》这首曲的练习，归纳阅读欣赏诗歌的第二组方法，最后让学生试着欣赏小诗——《小花的信念》。

接龙中学邓艳华老师的《云南的歌会》从播放云南风光短片、教师进行生动描述中引入新课，简介作者，然后学生朗读课文整体感知课文内容，接着学生细读第四段，讨论该段描写美在哪里，接着学生在欣赏有关第二段的视频后谈感受，最后拓展：听民歌，唱民歌，了解土家文化谈体会。

旧司民族中学向春桥的《斑羚飞渡》从对蚂蚁迁居的壮烈场面的描述引入，接着投影斑羚的知识和作者简介，初读课文后交流感人的语句，然后引导学生重点学习第9节：播放朗读录音体会飞渡情景；播放《斑羚飞渡》漫画体会斑羚精神；讨论、交流描写精彩的词句体会描写语言；情景表演体验斑羚的内心世界。

最后在学生谈感想，教师总结中结束全文的学习。

县实验中学青东明老师的《安塞腰鼓》从感受安塞腰鼓的画面引入，教师范读课文学生整体感知，在此基础上以反复句“好一个安塞腰鼓”为切入让学生理解课文描述的四个画面，在学生反复朗读体会这四个画面的基础上学习、体会排比的运用及其作用，总结全文内容后在师生齐读课文中结束全文的学习。

三胡民族中学覃金艳老师的《如何运用细节描写刻画人物形象》从细节的作用引入，先让学生观看动画片《三毛流浪记》片段，体会动作、语言可以表现人物内心世界，然后投影细节描写的定义和作用，投影两段比较性的文字让学生具体体会人物细节描写及作用，在此基础上让学生观看画面说细节，回忆片段写细节。

百福司民族中学夏琴老师的《春酒》从过年的习俗引入，简介作者，学生朗读课文体会文章所写事情及文章表达的感情，然后让学生体会课文的语言，在此基础上引导学生深入体会乡愁：交流文学作品、音乐中的乡愁；听余光中《乡愁》朗读录音；齐读课文最后两段深入体会。

最后拓展：敞开心扉说家乡风俗；观看摆手舞视频，体会家乡文化。

二、值得肯定和发扬之处
本次赛课是我县新课程改革五年之后的一次重要教学研究活动，是新课程教学理念在全县初中语文教学中的一次重要检验。

经过层层选拔的参赛教师都是全县语文课堂教学的佼佼者，代表了全县语文课堂教学的整体水平。

应该说，这次赛课活动达到了预期的目的，呈现出许多亮点，值得学习与借鉴。

主要体现在：
教学内容的处理上，既给学生整体感，又突出重点内容，注意虚实结合，详略得当。

阅读教学，既让学生阅读整篇课文，又对重点段落或重要知识点进行重点研读和探究；作文教学，既让学生了解整个知识点，又突出训练的重点；复习课教学，既让学生知晓整个方法，又选择重要作品进行欣赏：这样达到要言不烦，重点突出的目的。

张晟老师《斑羚飞渡》的“读一读”、“说一说”这两个环节就是要解决对文本整体感悟的问题，而“品一品”就是重点研读，着重引导学生理解作者运用了哪些写作技巧来描写斑羚飞渡的，达到整体感悟和重点探究的目的。

周余老师的《狼》，学生朗读课文、梳理故事情节是整体感知课文内容，而引导学生逐段阅读、逐段讲解就是重点研读，解决各段中词语、句子、内容和写法问题。

白英老师的《观舞记》，让学生理解全文的感情基调、朗读课文体会描写卡拉玛姐妹舞蹈的美是对文本的整体感知，而品读好词好句就是重点研读，着重领会本文的语言技巧。

王群老师的《端午的鸭蛋》，读课文、说内容是引导学生对全文的整体感知，而研读端午的风俗、端午鸭蛋的特点、端午鸭蛋的趣事以及对语言的理解都是重点研读。

张琼老师的《云南的歌会》，速读课文、梳理内容是整体感知，而引导学生对三个画面的阅读理解是重点研读，体会这几个画面的内容、写法和语言。

邓艳华老师的《云南的歌会》，让学生朗读课文、交流描写的画面是整体感知课文内容，赏析第四节是重点研读。

向春桥老师的《斑羚飞渡》，速读课文、复述故事是整体感知，而对第9节飞渡场面听录音想画面、看漫画述情景、读文段说美点、演对话摸心理是重点研读。

青东明老师的《安塞腰鼓》，师范读、说画面是整体感知，对四个画面的理解与朗读、排比手法的理解是重点研读。

夏琴老师的《春酒》，朗读课文、梳理事情、理解情感是整体感知，而品语言是重点研读。

周荷慧老师的《诗歌欣赏》，引导学生归纳诗歌欣赏的一般方法是整体把握，而欣赏余光中的《乡愁四韵》和马致远的《天净沙·秋思》则是重点研读。

覃金艳老师的《如何运用细节描写刻画人物形象》，引导学生对细节描
写及作用是整体感知，而人物细节描写的理解和运用则是训练重点。

从整体到局部，符合语文教学的规律，使教学点面结合，重点突出，结构完整，该虚则虚，该实则实，详略得当。

在教学方法的处理上，追求自然流畅，突出学用结合，体现了语文技巧的应用功能。

几乎所有课的设计都比较合理，过程明晰，注重导入，注重教学环节的自然衔接，注重教学拓展。

从教学流程看，张晟老师的《斑羚飞渡》主体部分由“读一读”、“说一说”、“品一品”、“悟一悟”四个部分构成；周余老师的《狼》教学结构是整体感知——深入研读——延伸拓展三个部分；白英老师的《观舞记》教学结构呈现为“发现美——品味美——描绘美”；王群老师《端午的鸭蛋》的教学过程为“读文本——品语言——话佳节”；张琼老师的《云南的歌会》按照整体感悟——深入研读设计；周荷慧老师的《诗歌欣赏》由领悟方法——课堂训练两部分组成；邓艳华老师的《云南的歌会》由整体把握——重点研读——延伸拓展三部分构成；向春桥老师的《斑羚飞渡》由初读感知——深入研读——布置作业三个部分构成；青东明老师的《安塞腰鼓》由范读感悟——分组分场面学习——学习排比——总结提升四个部分完成教学任务；覃金艳老师的《如何运用细节描写刻画人物》由悟细节——读细节——写细节构成；夏琴老师的《春酒》则由学内容——品语言——悟情感组成。

11节课的教学流程都清晰自然，简洁明了，体现教学设计的匠心。

从新课导入看，都注意激发学生的兴趣，将学生的注意力吸引到所学内容上来。

有的老师用形象生动的故事引入新课的学习，如张晟老师用范跑跑的故事引入；向春桥老师用蚂蚁为了族群生存不顾火海搬家的故事引入；周余老师从学生熟悉的动画片《灰太狼与喜洋洋》的故事引入。

这些故事或与课文内容形成对比，或与课文表现的场景一致，或与课文刻画的形象有关，学生为故事所吸引，学习兴趣被调动了起来。

有的老师用画面引入，如白英老师播放印度舞视频，让学生对印度舞蹈形成直观印象；青东明老师播放安塞腰鼓的画面，在学生形象感受的基础上进入新课的学习；张琼老师、邓艳华老师都播放云南的风光片，将学生带入风光迤逦的云南。

这些画面直观性强，既吸引学生的眼球，也抓住学生好奇的心理，调动的学生学习的热情。

有的老师从学生熟悉的事物引入新课的学习，如王群老师以鸭蛋为话题导入新课，夏琴老师以家乡过年的习俗为话题引入新课。

这种导入直接扣住课文的内容，调动了学生的生活经验，也激发了学习课文的兴趣。

有的老师从学习的内容直接导入新课的学习，周荷慧老师从诗歌要注意欣赏直接导入，覃金艳从作文要注意细节描写导入人物细节描写的学习上来。

这种导入直接明了，学生能够迅速明白本节课的学习内容。

从教学拓展看，许多老师都注重学习与运用结合，学习与拓宽视野结合，体现在：1、学习内容的迁移。

如王群老师在引导学生完成文本学习任务后，让学生说说还知道哪些节日，并投影传统佳节的图片，然后让学生选定一个节日给亲人或朋友发一则短信；邓艳华老师将很多的精力和时间都放在了拓展上，一是播放两首广西民歌，二是学生举行民歌擂台，三是观看视频，引导学生走进土家文化；夏琴老师在学生理解文本的内容的基础上让学生敞开心扉说说家乡的风俗习惯，并让学生着重观看了摆手舞的视频，引导学生了解家乡的文化。

2、拓宽学生视野。

上述教师的拓展既是教学内容的迁移，同时也是在拓宽学生视野，最为突出的当属周余老师，在学习了《狼》全文后，教师播放狼的图片，并配以解说性文字，让学生全面认识狼的特性。

3、写作技巧的迁移训练。

比较突出的是白英和周荷慧老师：白老师在引导学生归纳文章的语言技巧后播放摆手舞视频，让学生进行描述；周老师在引导学生归纳诗歌欣赏的方法后，让学生试着欣赏废名的小诗《小花的信念》。

这些拓展都是教师精心设计的，它们在巩固知识、训练能力、开阔视野上都具有一定的积极意义。

在课程理念的落实上，追求工具性与人文性的统一，探索学习方式的变革。

在语文教学中，工具性主要体现为语文知识的学习与训练，以及语感的培养，而人文性主要体现为对学生文化的熏陶、思想的启迪、情感的陶冶以及审美的培养。

工具性与人文性的统一，是语文课堂教学的价值追求，是语文课堂教学的根本使命。

这11节课都有所体现，只是侧重点以及深浅程度不同罢了。

张晟《斑羚飞渡》教学中学生读词语是对语言的学习，对第9自然段写作技巧的探究是写作知识的教学，而最后一个环节学生根据课文谈感想则是思想的启迪和教育。

周余老师让学生理解课文意思、学习文言词汇和文章表达方式，是语言教学以及写作知识教学，而引导学生理解其寓意则属于思想教育。

白英老师引导学生体会作者描写卡拉玛姐妹的舞蹈艺术之美是让学生接纳世界优秀的文化艺术，形成开阔的胸怀和开放的视野，学习其语言技巧以及运用这些语言技巧去描绘摆手舞，则是语文知识的学习与训练。

王群老师引导学生体会作者的感情无疑是情感熏陶，而品味语言则是语感的培养。

张琼老师引导学生体会云南歌会优美的画面是为了培养学生对祖国优美人文景观的热爱，而体会画面的写法与品味语言则是进行写作知识的教学与语感的培养。

邓艳华老师着重进行人文方面的熏陶，体会云南歌会画面的美、欣赏云南歌会的视频、民歌擂台以及走进土家文化都是对学生进行民族文化的熏陶与感染。

向春桥老师引导学生体会斑羚飞渡的壮烈，目的是引导学生对生命的尊重，对动物的同情，培养学生与动物和谐相处的情感，主要也是情感熏陶。

青东明老师让学生在朗读品味中体会安塞腰鼓的雄浑、壮观的场面是为了培养学生对民族艺术的热爱，而朗读、品味则是培养语感，对排比的学习则属于语文知识学习的内容。

夏琴老师主要让学生体会并理解文章表现出的情感，并用余光中先生的《乡愁》予以强化，属于情感熏陶的范畴。

周荷慧与覃金艳老师虽然都是侧重语文知识的学习与运用，但对也注重了对学生的人文熏陶。

周荷慧老师选取的两首诗都是有关乡愁的，很显然是引导学生理解诗人的情感，培养学生对家乡、对祖国的热爱。

覃金艳老师所选取的两段例文，一是写父爱，一是写母爱，对培养学生的亲情都有重要意义。

在学习方式上，这11节课都注重自主阅读与感悟，注重小组合作与交流，特别值得一提是张琼、向春桥、青东明老师运用了体验性阅读这种解读文本的方法：张琼老师在让学生理解“山野对歌”这一画面的内容和写法的基础上，全班齐读该段文字，指名1个学生按照文字所表现的内容进行表演，将文字描写的情景用动作再现出来；向春桥老师在学生充分理解斑羚飞渡场景的基础上，让学生展开想象，自编一段老少斑羚飞渡前的对话，然后进行表演，从而让学生深刻领会老斑羚那种为族群生存而甘愿牺牲的伟大精神；青东明老师则充分运用感情朗读，体验作者笔下安塞腰鼓的壮观与磅礴的气势。

在教学方式探索上，加强现代教育技术与语文课程的整合，提高了课堂教学效率。

多媒体教学手段集声像画于一体，是现代教育技术在教学中运用，其作用在于能够有助于学生形象地解读文本，加大了教学容量，加快了教学节奏，提高了教学实效。

11节课都较好地利用了这一技术，并和语文教学进行有效整合，提高了课堂教学效果。

特别是一些视频的运用，起到了教师讲解无法达到的功效。

如，张晟、向春桥老师选取《斑羚飞渡》的动画片，加深了学生对斑羚飞渡壮烈场景的理解，特别是向春桥老师用得恰到好处，在学生感受了飞渡场面的基础上，教师一边播放视频一边讲述画面，学生也被这种悲壮的场景所深深感染。

再如在新课导入的时候，白英、青东明、张琼、邓艳华老师都运用了视频：白英老师播放的是印度舞蹈的视频，让学生试着用语言描述；青东明老师边播放安塞腰鼓的视频便引导学生
体会安塞腰鼓的壮观与磅礴的气势；张琼老师播放云南风光视频，邓艳华老师在播放云南风光视频时用生动的语言进行描述。

这些视频都给学生形象、直观的感受，激发了学生学习课文的兴趣。

这种视频技术也运用到了迁移拓展的训练之中了，白英、邓艳华、夏琴老师都播放了原生态土家摆手舞的视频，让学生在形象感知的基础上或描述，或谈感想。

三、不足和改进之处
引导学生对文本细读不够，个性化阅读、创造性阅读不够。

首先是对文本的细读处理，许多课学生的阅读都是粗线条的，特别是对整篇文章的阅读，往往是读一遍甚至是速读一遍就进入讨论交流的环节，对整篇文章的内容和写法没有引导学生进行深入感悟和理解。

比如教学《观舞记》，对作者的感受、感想性的文字就应该引导学生深入地阅读和理解，让学生明白写作这些内容的目的和意义；教学《斑羚飞渡》，对写斑羚飞渡前的行为以及飞渡后“我”和猎人们表现的文字，描写镰刀头羊的文字，都应该要引导学生深入地阅读和理解，让学生体会斑羚们的无奈与智慧、镰刀头羊的形象以及人类的残忍。

同时，对片段的细读，虽然老师们都很重视，但功利性过强，主要是语文知识性的学习，而思想的启迪、情感的熏陶、语感的培养则显得严重不足。

如《斑羚飞渡》第9自然段的教学，主要是写作技巧的理解，而对描写这种悲壮场面本身以及这种悲壮情境的价值与作用，缺乏引导学生去理解和感悟；教学《观舞记》，对描写卡拉玛姐妹精彩的舞蹈艺术着重引导学生学习其语言技巧，而对这种精彩描写本身引导学生深入阅读和感悟不够。

正因为细读欠缺，所以个性化阅读、创造性阅读难以得到较好的体现。

从个性化阅读看，比如《端午的鸭蛋》，写故乡端午的风俗就不是简单地为写故乡的鸭蛋作铺垫，重要的还是充实文章的内容，使文章内容更完整，同时，对故乡端午的习俗如此熟悉，也表现了作者对故乡的了解与热爱；《乡愁四韵》中的“长江”，不同的人会有不同的理解，读细了学生的思维也会活跃。

从创造性阅读看，思想的碰撞在这些课中没有得到很好地表现，不同的观点和看法也没能呈现出来，甚至课堂中没有出现争论、争辩，这不能不说是很遗憾的。

实际上，对文本内容，不同的读者会有不同的理解，就拿《观舞记》来说，和文章内容联系起来，标题究竟用《观舞》好呢，还是《观舞记》好？这是很值得斟酌的。

可惜老师们没有很好地去思考、挖掘，并引导学生读出属于自己的“哈姆雷特”。

课程资源的教育价值没有得到充分挖掘。

语文课程资源的教育价值主要体现在：对学生文化的熏陶、思想的启迪、情感的陶冶和审美的培养，对学生进行语文知识的教育与训练，对学生进行语感的培养与积淀。

其教育价值在课堂教学中呈综合方式体现，课堂教学就要追求语文教育效益的最大化，一课一得的观念或模式已经不能适应时代对语文课堂教学的要求了。

如教学《春酒》，不仅要引导学生体会文章表现出来的对儿童生活的留恋、对母亲和家乡的深情，培养学生对生活对亲人对故乡的热爱之情，而且要借助文本学习细节描写、对比的写作手法并进行必要的训练，同时还要在朗读和品味中体会质朴、清新的语言。

借助文本学习生字、新词、修辞及篇章结构等也是语文课堂教学的应有之义，如教学《安塞腰鼓》，就要引导学生学习并积累文中的生字、新词，学习反复、排比与比喻等修辞手法，学习用精短的句式表现宏大、壮观的场面，学习运用蒙太奇手法构思文章，等等。

学习方式的变革还不够深入。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调对话交流。

这11节课都进行了积极的探索，对促进学生的语文学习起到了良好的作用，但遗憾的是，这种探索停留在表面上的居多，没有进行深入的研究、探索与实践。

从文本对话的角度看，因为细读不够，所以与文本和作者的对话没能深入到文本深处，比如诗歌欣赏，就要引导学生进入到意境的高度和诗人对话，从而深刻地领会诗人所表达的思想感情。

从自主学习看，一是引导自主阅读课文的时间较少，对整篇课文，绝大多数老师只让学生阅读一遍；二是自主训练的时间极少，在迁移训练中有的老师老师几乎没给什么时间就交流学习成果；三是自主品味、探究的时间少；四是可以由学生自主学习的内容教师把其纳入到课堂教学中，占用了学生阅读课文的时间。

从合作学习来看，无论是学生个人和个人之间的合作，还是小组中的合作，许多老师都走进了形式主义怪圈，没有体现合作学习的价值。

从探究学习的角度看，有探究之名无探究之实，没有达到探究应该达到的目的，体现出探究真正的价值。

教师的课堂教学素质还有待于进一步提高。

一是驾驭课堂、调动学生的素质，一些老师对学生回答问题不积极、课堂不活跃往往显得无能为力；二是教师教学语言素质，一些教师的教学语言不精炼，不生动，不形象，甚至不够准确；三是朗读素质，一些教师的范读难以达到范读的效果；四是教师书写素质，许多老师连基本的板书都没有，用多媒体课件代替了基本的板书；五是教学资源整合的素质，一些课件对资源的整合、运用没有达到预期效果。

多媒体教学手段的运用研究还有待于进一步完善。

一是一些课件不精；二是与语文教学整合不够；三是运用的时机没有安排好。

四、几点思考和建议
加强文本解读，充分挖掘文本的教育资源，提高文本的教育效益。

要将文本解读作为语文课堂教学的重要任务，“写什么，怎么写，为什么这样写”，始终是语文教学应该要关注并切实解决的问题。

对教师来讲，这些问题应达到“烂熟于心”的地步，而且要注重自我独立解读，不依赖于教参或其他资料；对学生来讲，要引导学生去认真地细读文本，并加强解读方法的指导。

唯有教师将文本解读透，才能发现文本的教育价值，去努力挖掘其教育资源。

如《狼》这篇课文，通过写一个屠户与两匹狼之间的一场较量来表现深刻的哲理。

作为文本，它有多方面的教育价值。

可从文化的层面让学生感受文言文的精炼；可从文学的层面让学生学习曲折的情节，体会鲜明的人物形象；可从语言的层面积累文言语汇，品味作品精粹的语言；可从写作的层面让学生学习叙事与议论结合的写法；可从思想教育的层面让学生体会文章深刻的哲理；可从能力训练的层面培养学生的想象力与改写故事的能力……总之，教师要在认真解读文本的基础上，根据本班学生的实际，充分挖掘文本的教育资源，让文本发挥出综合的教育效益，从而提高文本的教育价值。

加强朗读教学，让课堂充满琅琅书声。

朗读借助声音将文字表达的思想感情体现出来，从而理解文章的内容，领会作者的情感。

作为语文教学的基本方法，其作用是多方面的：一是解读文章，二是培养和训练语感，三是培养普通话的朗读能力与口语表达能力。

在语文教学中，应该把其当作主要的教学手段和主要的教学方法。

可实际情况恰恰相反，许多老师注重讲解，注重交流，而朗读及其朗读指导在语文课堂教学中很少看到，这种状况必须引起我们的高度注意。

教学中不仅要重视，而且要运用多种多样方式进行朗读，一是要加强教师的范读，让学生在范读中进入情境；二是加强学生的自我朗读，让学生在朗读中体会文本的内。