部编版八年级语文下册(教案)4灯笼

优异当先翱翔梦想部编版八年级语文下册
4灯笼
1．朗诵课文，领会作者的思想感情，领悟散文优美的境界。

2．品尝文章线索的贯串，语言精当的作用，领会文章叙事、写景、抒怀融为一体的写
作手法。

3．增强对传统文化的热爱之情，品尝传统文化中寄寓的爱国之情。

一、导入新课
提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿越在紫禁城的点点灯
火。

在电灯还没有出现和普及的时代，灯笼是人们平时生活的必要品，是生活和感情的纽带，
记录着亲情，抒写着繁荣，以及对往昔光阴的让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感觉一下那个特别期间的作者情怀。

二、教课新课
目标导学一：认识作者，认识传统“ 灯笼”文化
1．作者简介。

吴伯箫 (1906 — 1982) ，原名熙成，今世有名的散文家和教育家。

于1938 年 4 月投靠革
命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。

曾担当边区政府教育厅中等教育科科长。

解放后任人民教育第一版社副社长兼总编写。

2．灯笼文化。

大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，到现在仍在中华大地流传着。

在中华民族悠长的历史中，饰演着不行代替的角色，它象征着中华民族绚烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。

现在，红灯笼更是流行全国，制作更为精巧。

在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团聚、事业兴盛、红红火火，象征着幸福、光明、活
力、圆满与荣华，因此人人都喜爱。

每逢重要节日、良辰喜庆之时，全国很多城镇的街道、
商铺、公园，甚至一些大型建筑物和私人宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。

到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得盛大热忱、喜色洋洋。

目标导学二：整体感知，掌握内容
1．请同学们自己默读课文，并思虑文章为何以《灯笼》为题。

明确：“ 灯笼”是文本的线索，作者正是经过描绘相关灯笼的事情以表达自己的感情。

2．找到文本环绕“灯笼”记述事情的段落，并谈谈环绕“灯笼”详细写了哪些事。

明确：第③ 段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤ 段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥ 段村头红灯高照，安慰孤行客；第⑦ 段元宵节看灯；第⑧ 段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第○11 段，联想到“ 挑灯看剑的名将” ，表达做“ 灯笼下的马前卒” 的誓愿。

3．由上述剖析可知，作者抒写了他对于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不一样方面表
达了灯笼对于他以致民族的重要意义，请你做简要说明。

明确：有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份精致；对宫灯的想象，体验的是深长
的历史况味。

有感情上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；随着龙
灯跑个子夜，伴着小灯入梦，绽开着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯照射着退色
的朱门，是对光阴沧桑的感触；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“ 灯笼下的马前卒” 的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。

目标导学三：联合资料背景，深度解读爱国感情
研究：作者抒写了他对于灯笼的一些记忆来表达灯笼对自己以致民族的意义，但第⑩○
11 段却跳出回想，而去写了想象虚假的事情，作者这样安排有何意义？“唉，壮”作者为
何发出这样的感触，文本最后一个自然段的意义是什么？请联合资料链接作简要剖析。

资料链接： 1931 年 9 月 18 昼夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变” ，“ 九一八”的炮火不单震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好想象，这此中就包含吴伯箫。

但是，公民党政府居然采纳“ 不抵挡” 政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。

于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。

他在这一期间的散文，经常回荡着爱国主义的激越旋律。

即便在回想童年生活的篇章里，这一旋律也经常跳跃而出。

《灯笼》正是这个期间回想主题的文章。

明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后边的直抒胸臆做铺垫：“ 你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。

”“ 唉，壮，于今灯笼又不够了。

应当数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！” 几句皆借灯笼表达自己浓
烈的爱国主义情怀，此时的感情早已不再沉醉于回想，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。

目标导学四：赏析文本，领会文本写作特点
特点一：综合运用多种表达方式
在回想的诸事中寄寓感情，是本文的一大写作特点，而能达到寓情自然的目的，还在于作者善于综合运用多种表达方式。

请联合文本，剖析作者综合运用的表达方式及其作用。

明确：以第③ 段和第○ 段为例，第③ 段写“ 我” 去接祖父和祖父讲故事是记述，“灯笼
11
还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的” ，是抒怀。

第○段“正萧
11
萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒” 是抒怀，其余的句子主假如描绘。

多种表达方式的综合运用，既创建了动人的境界，又抒发了激烈的感情。

特点二：构造谨慎
请同学们再读课文，剖析开头两段和结尾一段的作用。

明确：开头两段由儿童子喜爱火，三家村的旧事，既写出人们对光明的盼望，又自然引
出下文对相关灯笼旧事的回想；结尾一段又由灯笼联想到“ 燎原的一把烈火” ，再用一
“ 壮” 字，再次升华中心，颂扬蓬勃发展的中国革命。

可见，文本前两段与结尾联想的两段
密切联系，中间诸段落俱为回想，不行不谓作者之为文别开生面，巧设构造。

小结：《灯笼》这篇散文，回想了作者与灯笼相关的旧事，寄寓着丰富的感情。

文章以
小见大，融记述、抒怀、描绘于一体；语言自然朴素、清爽练达，既朴素平和又生动传神，
侃侃而谈，侃侃而论，有着无量的艺术魅力，是我们学写散文的模范。

三、板书设计
儿童子爱火本性
挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故
母亲接过纱灯，递给消夜食品
村头红灯高照，安慰孤行客
灯笼首尾响应
进士第的官衔灯高照朱门，感悟历史沧桑
纱灯上描红，承载传统文化
联想爱国名将，做灯笼下的马前卒
燎原的火把
,寄寓朴实感情Ｆ
抒发爱国热忱
运用发问的方式进行讲课，能够集中归纳文章内容，快速让学生可取之处
认识文章脉络，培育学生的思虑能力，成效很好。

这篇文章回想的事，由于所写年月距离今世初中生太遥远，他们不足之处理解起来有时代上的隔膜。

讲课时应当增强对背景的介绍，以便学生
掌握文章内容和理解作者感情的变化。