谈语文教学中的师生互动论文范文模板提纲大学毕业职称大专汉语言文学中文论文

档案编号：
网络教育毕业论文
谈语文教学中的师生互动
学生姓名：黎雪琼
指导教师：刘雨D 教授
学科专业：汉语言文学专业
研究方向：汉语言文学
学号： 06035012007063
学习中心：广西平南县中等师范学校奥鹏学习中心
东北师范大学远程与继续教育学院
2008年4月
注：此页均需学生及指导教师本人填写
摘要
师生互动的教学实践是我国新一轮课程改革的重要内容。

课堂是师生双方交往、互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。

加强课堂教学中师生互动的研究，探索课堂教学师生互动现状，分析互动教学误区，转变教师角色，调整课堂互动教学策略，为促进师生有效的教与学有十分重要的价值。

关键词：语文教学；师生互动；现状；转变角色；策略
前言
《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

语文教学要强调开放性、交互性、灵活性，个体之间的交互功能，包括师生之间、师师之间、生生之间的互相交流与合作。

语文教学是教师教、学生学、师生共同参与相互配合的一个双边的脑力劳动过程，力求互动，才可能提高教学效率，获取最佳教学效益。

教师知道怎样教，学生在教师的指导下懂得怎样学，要注重师生双边的“互动”。

“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。

无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动课堂教学中”。

教师的教，学生的学，两者相辅相成，是教学中不可或缺的两个内容。

但是，教与学，各自本身是一个独立的系统。

一个完整和谐的教学过程，不仅需要教与学两个系统的各自运行，更重要的是，要有师生互动的参与。

一、在语文课堂中的师生互动的含义、特点、实质及意义
<一>师生互动的含义
在现代传播学术语中，观众、听众或读者都统称为“受众”，他们只能接受单向传播的信息。

单向传播学习是传统教学的经典策略，老师将所学内容毫不保留的集中地传授给学生，学生再把这些内容接受、理解、整和后形成自己的知识结构。

与单向传播向对应的则是双向互动学习。

互动主要是指人与人，人与群体或群体与群体之间的借助语言、文字等符号进行的交互活动和交互影响。

在语文课堂教学中，根据互动主体的不同，有效的互动方式重要有：师生互动、生生互动、群体互动三种方式。

1．师生互动。

师生互动是指在语文教与学的情境中发生的具有促进性、抑制相互作用或影响。

在单向传播的语文课堂教学中“提问”被看成是激发学生思维，进行启发式教学的主要手段。

从提问方式看，一般是“教师问——学生答”很少有“学生问——教师答”或“学生问——学生答”。

在语文课堂教学中，教师应该是教学活动的指导者和组织者，而学生应该是发现者探索者。

双方在知识层面上可能不相等，但在人格上是相等的，职责不同但是目标是相同的。

所以在语文课堂教学中师生互动的实质是师生双方以自己的固有经验来理解对方的一种交流方式与沟通方式。

2．生生互动。

生生互动即单个学生个体之间的互动，主要有竞争和合作两种形态。

合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。

新课程目标的重要特点就是真正的把教学活动变成学生自己的活动，所以老师要引导学生主动参与并确立相互合作、相互竞争、取长补短、共同进步的新型同学关系。

同学之间的互动可以涉及听、说、读、写等语言功能。

3.群体互动。

群体互动即班级中一个群体与另一个群体之间的互动。

研究表明：同一年龄阶段的群体互动有利于消除青少年学生在思想、情感、行为等方面的不确定性、无决定性、内疚感和焦虑感。

但在我国课堂教学中“基本上只有教师与学生个体之间的直接交往，而无学生个体和学生个体之间的自由的直接交往，更无学生群体与群体之间的直接交往。

”
〈二〉中学语文课堂教学中师生互动的特点
在师生互动关系中，教师和学生均同时扮演着消息的发送者与接受者的角色，在两种角色的相互牵引、运作下，教师完成“传道—授业—解惑”的职责，学生则达到“学习—成长”的任务。

基于以上观念，我们可以将中学语文课堂教学中的师生互动的特点归纳为：1.师生互动关系是个动态、连续、流通的过程，而非静止的只有开始没有终止。

2.师生互动必然借助有效的媒介如：语言、行为、文字、态度或
肢体语言等。

3.师生互动的内容广泛，除了知识层面外，还包括情感、态度、和行为为层面的内容。

4.师生互动可以达到某中预期的效果，老师对预期效果做出正确的回馈后，有助于师生建立两性的回馈循环系统。

<三>小学语文课堂教学中师生互动的现状：
1、假互动，无效热闹充斥课堂
为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。

教学《背影》时，认为“父亲”违反了交通规则。

所有类似的热闹讨论，其内容是歪曲的，浪费了课堂的宝贵的四十五分钟时间，看似热闹，师生互动，实则是典型的无效教学。

2、合作交流重主体，但出现了流于形式的现象。

在课堂上经常看到的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，成了小组内的权威，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，教师一喊“停”学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”“我的意思是……”没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。

3、明合作实独揽——学生合作探究的有名无实
我们可以在大大小小的公开课上看到学生的小组合作。

一向是老师一声令下，学生前后四人便开始忙活起来，至于怎样合作，如何分工，教师是否会评价与关注他们合作的质量。

似乎都是无关紧要的事了！老师关注的只是他们在合作中有无完成他布置的任务及他通过这种形式，向大家显示已经在改变着学生的学习方式了。

江苏省基础教育研究所所长彭刚在《关于问题的问题》中提到：“在一些公开课、示范课和研究课中‘自主、合作、探究’的教学和学习，显得非常稚嫩，非常不成熟，一些教师引导得不好，做不到位，课堂失控，给人乱糟糟的感觉，甚至给人故意作秀、过度表演的感受。

”
二、语文教师要在新的课程环境下重新塑造教师角色
首先，语文教师由课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的对话者。

赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

现在，新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式之选择，自觉放弃传统意义上作为知识权威的“话语霸权”。

语文教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，不以有限结论锁定无限的对话进程。

这尤其表现在阅读教学中，正如新课标所一语道白的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”“要珍惜学生独特的感受、体验和理解。

”第二是人本意识。

既然学生不是承纳知识的容器而是“学习和发展的主体”，那么，语文教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，即如新课标所强调的从“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个维度上去发展学生的能力体系和个格体系。

其次，语文教师由教科书的被动执行者成为新课程的塑造者。

由于以往语文课程编制中的既定性、凝固性和闭锁性，教师作为课程角色只是消极和被动的忠实执行者，连对教科书的自主选择和重组尚且不可能，更遑论对校内外多种课程资源的自觉广泛的开发和对课程发展的创造性研究。

而今，在新课标的引导下，语文教师的教学创造精神将随新课程的成长而得到充分的释放，从而在相当程度上以其对课程的主体。

其一，就课程既定内容而言，教师要对语文教科书作出适当的“裁剪“，取舍之间、增删与否，均要根据本地、本校、本班的实际情况而作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。

其二，就课程动态建构而言，语文教师要着力突破课堂教学的封闭性，主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。

其三，就课程实施而言，语文教师要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充溢生机和活力。

教师不仅是上述素材性课程资源的重要载体，而且自身首先是语文课程实施的基本条件性资源。

在语文课程日益走向开放性、生成性和创造性的基本走势下，教师要建构崭新的
语文课程价值观，即以激发学生超越语文知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力为课程的价值追求，矢志突破语文知识体系的
“茧缚”，发展学生洋溢着灵气和才情的个性化言语能力。

最后，语文教师由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”转变
国家制定的新课程标准和推出的新教材，对教师传统的教育教学思想带来了巨大的冲击的阵痛。

教师要实现滞后性思维方式向超前性思维方式转变，习常性思维方式向创造性思维方式转变，封闭型思维方式向开放型思维方式转变，就必须成为终身学习者，实现由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”的转变。

过去，语文老师是知识的载体，老师就是知识，知识就是老师，而现在老师不再是知识的唯一载体了，学生可以通过各种渠道获取知识掌握信息，甚至有时所懂的还要比教师多的多。

中国少年研究中心的调查研究表明，生活在信息时代的孩子已经有能力影响成人的世界了。

陶行知先生说：“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教导他。

”语文教师要时刻诘问自己。

即使自己有了30年的丰富教学经验，其实也只有一年的教学经验，只不过重复了30次而已，而且每重复一年便衰减一次。

在新课程教学中，要俯下身、弯下腰来向学生学习，与学生一起成长。

三、在实践中，要重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的策略：
<一>、以学生为中心，大胆创设有利于师生互动的学习环境。

教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。

传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。

教师要成为学生学习的引导者、激励者和点拨者，即教师在课堂中既是积极参与者，又是导学者；既课程的开发者，又是学生潜能的发现者。

教师通过平等地参与学生活动，并贡献个人意见与经历，使师生关系更加密切融洽，使学生消除对权威和失败的畏惧心理，使学生积极参与、思考、交流。

在课堂上，教师应精讲少讲，腾出1/3到1/2的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。

此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。

<二>、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径。

多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。

它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。

教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。

与在教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作。

此时，我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题?怎样去解决问题?该怎样选择有价值的问题共同研究，探讨?在课堂上，我注重让学生提
“两种问题”，一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”，另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”而教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商量着解决。

这样，教师不仅是教者，也是学者，思者和听者。

长久下去，学生就真正意识到师生一起学习，不是靠老师的权威性，不能有依赖思想，而应该是师生一块参与，师生都是学习者，自己也可以参与把握和控制课堂教学。

这样使学生敢于说，善于学，有利于师生相互了解，彼此沟通。

作为教师在学生自主学习的过程中，应该做恰当的鼓励和点播，如：“你说得真不错，你真爱动脑！”，“你的思路和我想的一样！”，“老师真佩服你，要向你学习！”
进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质，组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

结论
新课程标准的全面实施，给我们带来了全新的教育理念，它所提倡的积极、合作、探究的学习方式，更是要求我们建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系。

在课堂教学过程中实现师生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。

参考文献
1、〈〈中学语文课程标准>>
2、《国家基础教育课程标准学习辅导》，唐晓杰著
3、《基础教育课程改革辅导读本》，广西民族出版社
4、《基础教育研究》，2006年第3期
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