中职护理教学实现小组合作教学活动的有效策略

中职护理教学实现小组合作教学活动的有效策略
作者：张华
来源：《赢未来》 2019年第12期
张华
云南省丽江民族中等专业学校，云南丽江 674100
摘要：护理专业是专门培养具有医学护理能力的专业人才所开设的一门专业课程，既有丰富的理论材料，也有充足的实践课程，目的是要让护理专业的中职生能够全面掌握专业技能，
在毕业时顺利进入护理工作，由此满足护理行业的人才需求。

因此，如何优化护理专业的人才
培养质量则显得尤为重要。

对此，中职护理专业教师则可尝试利用小组合作教学活动来优化专
业教学质量，通过丰富的生生合作切实提高教学效率。

本文将从综合判断学生素质，构建合作
小组；设计合作探究任务，丰富合作经验；全面渗透团队合作教育，优化合作意识三个角度来
分析中职护理专业教师应该如何组织小组合作教学活动。

关键词：中职护理；小组合作；组织形式
小组合作教学活动，顾名思义，是让学生通过小组形式来参与学科活动的教学模式，以学
生的组内探究、平等交流为基础，直接改变了学生独立学习的学习形式，能够让学生相互帮助、相互启发，使其更好地内化专业知识。

其中，在真实的护理专业实践活动中，专业人员需要通
过丰富的同行讨论、同行帮助来解决护理问题，团队作战机会很多，所以中职生也要及时参与
小组合作学习活动，以便进一步优化自身的专业素养。

一综合判断学生素质，构建合作小组
组织小组合作教学活动的基本前提是要科学确定学生分组情况，确保组内成员的合作关系
是平等的、互助的，且可通过小组合作真正实现专业进步。

因此，中职护理专业教师便要综合
观察学生的专业素养结构，分析每一个学生的护理认知、性格特点、个人品质、人际关系与实
践能力等，由此构建学习小组，让学生对小组合作学习活动充满期待与肯定。

为了构建科学的学习小组，笔者就组织了一次摸底测试、性格测试，前者是为了考查本班
学生对护理专业知识的了解程度与各类护理技能的操作水平，或者则是为了全面分析学生本身
的智能优势、同伴关系等，以便构建出和谐互助的学习小组。

首先，笔者通过测试结论将学生
分为优等生、中等生与潜能生，发现中等生的人数最多，且正好是优等生、潜能生的总和。

因此，笔者就先在中等生层次中组建了二人小组，鼓励同层学生自由选择，然后再跨层分别与优
等生、潜能生互选，经过小幅度调整形成了4人学习小组。

如此，各小组内部便可呈现出异质
特点，但小组之间的整体专业素养水平是一致的，所以学生既可通过组内互动实现专业发展，
也能积极以小组形式参与到组际竞争活动之中。

二设计合作探究任务，丰富合作经验
在中职护理专业教学过程中，明确的探究任务可以帮助学生确定学习计划，使其形成一定
的发展欲望，可以很好地优化学生本身的课堂参与行为。

在组织小组合作学习活动时，合理且
直观的合作探究任务也十分重要，能够让各小组快速产生团队合作意识，促使学生全面展开合
作探究。

因此，中职护理专业教师要根据课程安排来设计合理的合作探究任务，切实驱动学生，使其积极通过小组讨论与合作探究活动内化专业知识，掌握专业技能。

就如在“护理学的内容与范畴”一课的理论知识教学过程中，笔者就组织本班学生通过小组形式全面整理了有效理论，使其及时了解了护理学的发展史。

为此，笔者也设计了合作学习任务，即整理出护理学的科学定义、发展史与实践内容。

这一学习任务郊外完整地归类了本节课的知识类别，各小组也能针对性地整理教材知识、梳理知识线索，通过组内讨论则可掌握护理学的研究内容与工作范畴，初步认识本专业的实践需求。

三全面渗透团队合作教育，优化合作意识
在组织小组合作教学活动的过程中，中职生会无意识地表现出自己对于团队合作的具体看法，也就是学生所秉承的团队合作意识。

对此，中职护理专业教师要及时利用小组合作教学活动来渗透团队教育，让学生懂得以集体利益为主，使其懂得相互配合、彼此帮助，由此优化学生的合作意识，促使学生实现长远发展。

就如在“护理工作的方法”一课教学中，笔者同样也要求本班学生通过小组合作的形式来分析本节课的相关内容，希望学生能够自主实现专业发展。

在此过程中，笔者发现少部分学生并不十分热衷于小组讨论，一直安安静静地坐在旁边看书，或者是听同组成员说话，没有很好地展现自己的专业知识。

通过了解才得知，这几个学生十分不自信，而且表现欲很差，严重缺乏合作学习意识。

对此，笔者就及时渗透了团队合作教育，告诉学生小组合作学习活动的基本原则便是无私共享、无私互助与平等探讨，希望学生能够调整个人学习意识，突破心理防线，主动参与小组讨论活动。

总而言之，在中职护理专业教学过程中组织丰富的小组合作教学活动可以直接改善学生的专业学习行为，更易于优化学生的自主学习意识、团队作战能力，让学生真正实现长远发展。

因此，中职护理专业教师要组织丰富的小组合作学习活动，切实提升学生的合作学习能力，优化学生的团队意识，以便让学生在未来顺利进入专业工作。

参考文献
[1]刘莉华.“小组导师制”在中职护理技能竞赛培训中的应用[J].影像研究与医学应用,2017,1(14):245-246.
[2]张艳.小组合作技能考核对中职护生基础护理学学习效果的影响作用探析[J].才
智,2017(27):133.。