课堂教学问题导引策略的实践总结(精心设计问题串,创有效数学课堂)

课堂教学问题导引策略的实践总结
-------精心设计问题串，创有效数学课堂
问题是数学的“心脏” ,数学“问题串”教学依据学生心理特点确定数学学习层次，将一节数学课的知识、能力、情感等构成“问题”系列，将数学教学内容设计以“问题”为纽带，不断激发学生学习的兴趣，引导学生将学习向纵深推进，充分体现新课程所倡导的学生学习的自主性和探究性。

教师设计一个好的数学“问题串”,能帮助学生解答疑问,引导学生开展讨论，激励学生积极参加数学活动，开拓学生的视野,把学生的思维引向一定的高度与深度,使学生真正达到融会贯通。

下面我结合自己的教学实践，浅谈对初中数学课堂“问题串”设计的几点看法。

一、问题串的设计要具有目的性、指向性
从教者的角度来看，每组问题串要有明确的意图，围绕某个主题展开，通过一系列问题的解决，要能够让学生自我建构出相关的数学概念或原理。

例如在探寻神奇的幻方设计，（1）你能发现哪些相等的关系？横行、竖行、斜对角的三个数之和分别是多少？该和与九个数的和有什么关系？（2）如果把和相等的每一组数分别连线，这些连线段会构成一个怎样的图形？描述你得到的图形有什么特点？（3）你能否改变上述幻方中数字的位置，使它们仍然满足你发现的那些相等关系吗?（4）在你构造的幻方中，最核心位置是什么？有没有“成对”的数？这是一般规律吗？你能证明它吗？（5）你还有什么新的发现和疑问？学生带着这样的问题串，有目的去预习新知识，自我建构出幻方的本质。

二、问题串的设计要具有适宜性、递进性
问题不能太难，要符合学生的认知规律与身心发展规律，不能让学生有望而生畏之感，同时问题也不能太简单，不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。

另外，问题串的设计要考虑到问题之间的逻辑结构和相互关系，对两个问题而言，谁大谁小，谁前谁后，有没有包含关系，一个问题的解答对另一个会不会产生影响，这些都是在问题串的设计中要考虑到的，问题串中各问题的顺序、层次都需要进行相应的调整和改进，体现出数学知识的层层递进。

三、问题串的设计要具有探究性、开放性
问题串的设计不能流于形式，拘于格式，要不断地推陈出新，体现出数学问题的可探索性。

数学问题情境的教学要求学生体会解决数学问题的过程，而不仅仅是追求结果的统一。

在数学教师设计问题串的过程中，要将学生已知的、结果固定的、思维统一的数学问题变为可探索的、方法多样的、方向不同的数学问题，就算最后得到了同样的结果，学生也能体会到解决数学问题的方法、思想、过程和探索精神，不能因为所学的知识结构固定就放弃数学的探索和问题的开放性。

例如在探寻神奇的幻方的合作环节设计以下问题：为什么最核心数是5？有没有“成对”的数？这是一般规律吗？你能证明它吗？应怎样把这九个数填入三阶幻方？你能总结填三阶幻方的一般方法吗？学生在解答上述问题时，通过开放实际问题的情境，让学生自由地发散思维，调动学生多方面的旧知、技能或经验，将数学问题形象化，从而为掌握新知识创造一个最佳的心理和认知环境。

学生成了课堂的主人，学习效果大大提高，达到了举一反三，触类旁通的功效。

总之，在初中数学学习活动中，设计“问题串”的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理。

给学生提供充分的再创造机会，激励学生进行再创造活动。

高效的问题串是学生能力提升的一级阶梯，促进学生对概念的理解，揭示数学本质，有利于突破教学重难点，提高学生思维能力，并使学生更容易找到数学解题规律和学习方法。

因此我们提倡用问题串来组织教学，使课堂成为学生生命生长、潜能形成和个性成长的舞台，打造真正意义上的高效课堂。