高效课堂的保障——有效提问

高效课堂的保障——有效提问
桑合理
有效提问是有效课堂的重要保障。

试问，如果连课堂提问都是重复无效的课堂还能称作高效课堂吗？
古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。

提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。

教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学的大事。

在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。

如我曾经听过的一节公开课——《老王》。

课前,在收集相关资料的基础上教师要求学生自主思考,提出存疑的内容。

在课堂上,有半数以上的学生对文章最后一句话“几年过去了,我们渐渐明白:那是一个幸运的的人对一个不幸者的愧怍”提出了质疑。

教师以问引问,让学生自主研究:
师引学生问题一:刚才同学们比较集中地对文末最后一句话提出了质疑,那么文章最后一句话到底表达了什么意思?(教室里寂静片刻)
师引学生问题二:是啊,要解决这一问题,我们不妨先思考××同学提出的“为什么老王在生命的最后时刻还去看望作者,还带着香油和鸡蛋,目的是什么?”(学生们似乎有了切入口,开始积极思考与讨论)
生1、香油和鸡蛋对老王来说是奢侈品,老王将杨绛夫妇看作亲人,所以他把最珍贵的东西在生命的最后时刻送给他们。

生2、文中说道杨绛想进屋取钱时,老王说:“我不是要钱”,他只是来感谢的,像真正的朋友之间的那种感谢。

教师追问:杨绛感觉到了没有?
生(齐答):没有。

生3、杨绛是一个高级知识分子，老王是一个下等平民。

从经济上看,他们是不相欠的。

生4、从情义上看,他们的付出是不平等的。

杨绛夫妇对老王表达的只是对不幸者的一般同情；而老王渴望的是一种平等的关怀。

师：好!大家懂了没有?
生5、懂了,经过两年多的思考,自我反思与解剖,杨绛进一步明白了做人的原则:平等待人,真诚相爱……
这节课,课前学生查阅相关资料,带着问题阅读文章,并在课堂上提出自己对文本内容质疑,这不仅为教师指明了教学方向,同时还使教师从学生问题中获得了教学的突破口。

课堂上教师以问引问,为学生阅读思路的展开提供了铺垫,学生的思维拾阶而上,突破了对文本中人物分析的简单化倾向,也改变了教师的思维越俎代庖的不良做法。

课堂上要忌低效提问。

如(1)“问答式”问题。

这类问题我们在很多日常课，甚至一些规模比较大公开课上也能听到，如“知不知道”“是不是”“对不对”“怎么样”“好不好”“喜不喜欢”等等，毫无启发性的问题，有时只是为了渲染气氛，表面上课堂活跃热闹，实际并没有解决任何实质问题，相反，还把整体性教学内容肢解的支离
破碎，从而大大降低知识的智力价值，同时也把新课程倡导的师生之间，学生之间，学生与主体之间的平等互动的对话，庸俗化为一问一答，表面上看起来是师生互动，实际上是变传统的“满堂灌”为“满堂问”。

(2)“浅表式”问题。

如：“这篇文章一共有多少自然段?”“这篇小说共写了几个人物?”有的课文明明是写了三个小标题，还问学生“课文写了几个部分”等等，过于浅显的问题，学生不用动脑子就能答出来。

表面上看。

这些问题是引导学生整体感知课文，了解课文的主要内容，在教学过程中似乎不可缺，但整个教学活动过程并没有引起学生思考。

这类设问，既浪费了教师大量的课堂教学时间，占用了学生课堂活动的空间，对课堂教学的开展也不能起到推波助澜的作用。

更不能增加学生的知识积累。

在实际教学中，虽不能说这些问题一点作用没有，但至少说是低效的。

(3)“成人式”问题。

所设计的问题，不切合学生的实际，不能根据学生的年龄，心理特点，也不管学生知识水平和接受能力，提出的问题，学生无从下手，摸不着头脑，过于艰深，不但不能推动课堂教学的深入开展，反而使课堂教学限入僵局，学生活动形成冷场，这也是一种更加可怕的无效问题。

教者提出的问题要符合学生的学情。

(4)“拓展式”问题。

这类问题在新课程改革中曾经广为流行，一些语文教师极力效仿。

“拓展式问题”往往出现在语文课堂教学的课堂拓展部分里。

有些老师为拓展而拓展，把语文课上成政治课、历史课、地理课等等，在语文课上，大谈思想政治教育、环保、旅游资源开发等问题。

如上《愚公移山》结束前5分钟，老师问：“你对愚公的做法有何评价?如果把愚公换成了你，你会怎么做?”这两个问题，意在引导学生谈环境保护问题，这是语文课堂教学要解决的问题吗?
(5)“重复式”问题。

提出的某一问题，在课堂教学的各个环节中多次提出，或者是问题提出的方式不同，实质是同一问题。

如这篇文章的主题是什么，中心思想是什么，表达了作者怎样的思想感情等等。

这种情况在我们平时的教学中屡见不鲜，造成课堂教学冗长，收效少，进度慢，费时间，效果差。

总之，高效课堂要以学生终身发展的教学理念为指导；要以扎实的教学内容为载体；要以多元的学习方式为中介；要以积极的课堂气氛为依托；要以减轻学生课业负担为导向。

让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让学生尽可能多学知识，少做无用功。

教学质量永远是学校的生命线。

要想提高教学质量，必须减少无效提问，打造高效课堂。