《现代教学设计课题》主要知识点
现代教学设计知识点
现代教学设计知识点现代教学设计是指以学生为中心，注重培养学生主动学习能力和创新思维的教学设计方法。
它倡导教师根据学生的特点和需求，充分利用现代教育技术和教育资源，设计能够激发学生学习兴趣和积极参与的教学活动。
本文将从教学设计的原则、教学目标、课程结构、教学方法和评价方式五个方面介绍现代教学设计的知识点。
教学设计的原则：1. 学生为中心：尊重学生的不同需求和发展水平，关注每个学生的个体差异，注重培养学生自主学习的能力。
2. 渐进性：教学过程要遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步引导学生掌握知识和技能。
3. 启发性：通过激发学生的思考和探究能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
4. 多元化：使用多样化的教学资源和方法，满足学生的多样化学习需求，提高学习效果。
5. 反馈性：及时给予学生反馈，帮助他们发现问题、总结经验，并引导他们不断改进和提高。
教学目标的确定：在现代教学设计中，教学目标要明确、具体、可测量。
教师应该根据教育部门的课程标准和学校的教学要求来确定目标，并结合学生的实际情况和兴趣爱好，将目标分为知识目标、能力目标和情感目标。
在制定教学目标时，还应考虑到学科知识的融合、跨学科的综合应用和实际问题的解决能力的培养。
课程结构的设计：现代教学设计强调课程结构的合理安排和科学设计。
课程结构应包括课前导入、知识讲解、学习活动和课后检测等环节。
教师可以采用问题导入、案例分析、小组讨论等方式进行课前导入，激发学生的学习兴趣。
在知识讲解环节，教师要通过简明扼要的语言和图表等工具，将知识点讲解清楚。
学习活动环节是学生参与和探究的重要环节，可以采用小组合作学习、实践操作、角色扮演等形式，引导学生主动参与学习。
课后检测环节可以采用个人作业、小组展示或者期末考试等方式，检测学生的学习效果。
教学方法的选择：现代教学设计强调多样化的教学方法。
在具体教学过程中，可以采用讲授法、讨论法、实验法、案例法、问题解决法等多种教学方法，根据不同的知识点和学习内容进行选择和组合。
老师所讲的知识点总结
老师所讲的知识点总结一、教学设计的基本概念教学设计是指教师根据教学目标、教学内容和教学方法，有计划地组织和设计教学过程的活动。
它是教育教学活动中的重要环节，是教师完成教学任务的重要手段。
教学设计的好坏直接影响教学质量的高低。
教学设计的基本要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和评价方法等。
这些要素相互联系、相互作用，共同构成了一个完整的教学设计。
二、教学目标的设计1.教学目标的定义教学目标是教师在教学过程中所设定的具体、明确的教育目标。
它是教学的灵魂，是教学设计的出发点和落脚点。
2.教学目标的分类教学目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标等。
认知目标是学生在认识上达到的目标，情感目标是学生在情感上达到的目标，技能目标是学生在技能上达到的目标。
3.教学目标的设计原则教学目标的设计应该遵循明确性、可操作性、科学性、系统性和整体性等原则。
教学目标的设计要考虑学生的实际水平和兴趣，要避免过高或过低，要符合学生的认知规律，同时要与教学内容和教学方法相适应。
4.教学目标的设计步骤教学目标的设计步骤包括分析教学内容、确定教学目标、制定教学计划和评价教学效果等。
这些步骤相互联系、相互作用，共同构成了一个合理的教学目标设计过程。
三、教学内容的设计1.教学内容的选择教学内容的选择应该遵循教学目标和学生的实际情况。
教学内容应该符合学科知识体系的结构和层次，要有逻辑性和系统性，要能够满足学生的认知需求。
2.教学内容的组织教学内容的组织应该遵循纵向和横向两个方面。
纵向组织是指教学内容的层次和结构，横向组织是指教学内容的衔接和衍生。
教学内容的组织要体现科学性和整体性，要注重学科知识的内在联系和相互关联。
3.教学内容的设计原则教学内容的设计应该遵循系统性、科学性、完整性、灵活性和更新性等原则。
教学内容要与教学目标和教学方法相适应，要符合学生的实际水平和兴趣，要体现教学的实用性和教育的人文性。
四、教学方法的设计1.教学方法的种类教学方法包括直接教学法、探究教学法、讨论教学法、实验教学法等。
现代教育技术教学设计课题课题实用模板范例
学生观察，脸上露出惊讶的表情。
教师投影马德堡半球实验的图片，讲解马德堡半球实验。
提出问题：这个实验说明了什么？大气压强究竟有多大？
学生回答：
①说明了大气压强压在一起。
学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。
重点：1、知道大气压的存在，并能用大气压解释生活中的现象。
2、了解“马德堡半球”实验的过程及意义。
3、了解大气压的大小以及一向大气压的因素。
难点：1、用大气压的理论来解释生活中一些现象。
2、知道大气压的大小，以及影响大气压的因素。
六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
先找学生总结，最<后>老师总结：在这课里，我们不仅<通过>老师的演示实验认识到了大气压的存在，而且我们也通过自己的小实验也验证了大气压的存在、大气压力很大、大气压的值。并了解到大气压与我们的生活息息相关
八、板书设计（本节课的主板书）
一、大气压的存在
1、 大气压存在的证明----马德堡半球实验
2、 大气压的方向
五、教学环境及资源准备
教学环境：多媒体环境
资源准备：
1、教&lf=&rn=&word=%B4%ED%CE%F3&lm=-1
3、朗诵配音《错误》
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准备状态
在上课之前，老师会要求同学在课下提前预习。处在这一阶段的学生已经经历过很多事情，这些经验可以帮助他们更好的理解诗歌。七年级学生的知识水平和理解能力完全可以自学这首诗。课下预习，课上才能更快的老师思路，提高学习效率，促进良性循环。
初中教案美术理论要点总结
初中教案美术理论要点总结一、教学目标1.知识与技能目标：使学生了解美术的基本概念、艺术流派、绘画技巧等知识，提高学生的美术素养。
2.过程与方法目标：通过观察、分析、实践、创作等环节，培养学生的审美能力、创新能力和动手能力。
3.情感态度与价值观目标：引导学生热爱美术、热爱生活，培养学生的审美情趣和人文素养。
二、教学内容1.美术基本概念：包括美术的定义、分类、发展历程等。
2.艺术流派：介绍写实、抽象、印象派、现代艺术等主要艺术流派的特点和代表人物。
3.绘画技巧：教授线条、色彩、构图、透视等基本绘画技巧。
4.美术作品欣赏：分析、评价不同时期、不同流派的代表作品，提高学生的审美能力。
三、教学方法1.启发式教学：教师通过提问、设疑，激发学生的思考，引导学生主动探究美术知识。
2.示范法：教师通过现场绘画、制作，展示绘画技巧，让学生直观地感受和掌握。
3.讨论法：组织学生分组讨论，促进学生之间的交流与合作，提高学生的分析评述能力。
4.实践法：让学生亲自动手绘画、制作，增强学生的实践操作能力。
四、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如态度、参与度、合作意识等。
2.作品评价：对学生的绘画作品进行评价，注重学生的创新意识、审美情趣和绘画技巧。
3.综合性评价：结合学生的课堂表现、作品质量和学习进步，进行全面评价。
总之，在初中美术教学中，教师应以教学目标为导向，合理安排教学内容，运用多样化的教学方法，注重学生的实践操作和评价反馈，从而提高学生的美术素养，培养学生的审美能力和创新能力。
通过不断总结和反思，教师可以不断提高自己的教学水平，为学生的全面发展奠定基础。
现代诗二首《秋晚的江上》《花牛歌》教案教学设计
3.《现代诗二首》教案文本分析文本分析本课选编了两首现代诗，它们均寄情于景，通过对景物的描绘表达诗人的某种情感。
《秋晚的江上》锁定秋天黄昏时的江面这一特定地点，描写了归巢的鸟儿在斜阳的烘托下行动的情景，同时附带展现了江边的芦苇在斜阳的映照下颜色的变化。
从诗人的描绘中，我们欣赏到了秋天黄昏江上的美丽画面，感受到了诗人对大自然的热爱。
这首小诗语言简洁，句式活泼，注重了情与景的契合，真正达到了诗画结合、情景交融的境界。
《花牛歌》则以花牛的活动为中心，精心选取了四个场景，写出了花牛不同的行动、态势。
通过作者生动、活泼的描摹，我们真切地感受到了他对生活的热爱和对自由的追求。
这首诗用词虽简单却不失韵味，形式上一唱三叹，非常适合朗诵。
现代诗的教学，在小学阶段，首先要注重朗读，通过反复朗读，使学生读准节奏、停顿，把握好轻重缓急，从而基本理解诗歌大意和诗人的情感。
其次，要使学生学会品味诗歌语言，通过揣摩形象，感知意味丰厚、韵味独特的语言，体会诗歌的意蕴。
教学目标1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。
3.抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。
教学重点想象诗歌描绘的画面，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。
教学难点1.反复诵读，品味诗歌的语言美。
2.理解诗歌的表达形式，学会仿写诗歌。
课时安排2课时第一课时课时目标1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字；理解重点词语的意思。
2.有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵。
3.把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次。
要点把握1.识记生字新词。
2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。
教学过程一、激趣导入，揭示课题1.教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美。
导语：同学们，大自然中有很多美丽的风景，小到落叶、繁花，大至平原、山野，只要我们用心去感受，总能发现不一样的美。
你们有没有认真去体验过？可曾有什么独特的发现？下面就请大家来说一说。
教学设计的主要
教学设计的主要原则: 创造性，启发性和实用性引言教学设计是教师在教学过程中设计和组织各种教学活动的有机结合，是实现教学目标的重要手段。
教学设计的好坏直接关系到教学效果的好坏，对于培养学生的创造力、启发思维和提高实际应用能力都起着重要的作用。
那么，教学设计的主要原则是什么呢？下面将从创造性、启发性和实用性三个方面进行探讨。
一、创造性教学设计的创造性主要体现在以下几个方面：1. 创新的教学方法：教师可以通过运用多种多样的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维能力。
例如，在数学课上，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生通过游戏来体验数学知识，激发他们对数学的兴趣与好奇心。
2. 融入跨学科和实际应用：教学设计应该尽可能地融入跨学科的元素和实际生活中的应用。
通过将不同学科的知识相互联系起来，教师可以帮助学生更好地理解知识，提高他们的创造性思维能力。
例如，在地理课上，教师可以通过参观实地景点并进行实地调查，让学生亲身感受并运用地理知识，培养他们的实地观察和判断能力。
二、启发性教学设计的启发性主要包括以下几个方面：1. 激发学生的思维：教学设计应该能够激发学生的思维，引导他们主动思考问题，提出自己的观点和解决问题的方法。
例如，在语文课上，教师可以给学生一些开放性的问题，让他们进行自主探究和思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
2. 引导学生发展批判性思维：教学设计应该培养学生的批判性思维能力，使他们能够对所学知识进行深入思考和评价。
例如，在历史课上，教师可以引导学生对历史事件进行分析和评价，培养他们的批判性思维和判断能力。
三、实用性教学设计的实用性主要表现在以下几个方面：1. 结合学生的实际情况：教学设计应该结合学生的实际情况，根据学生的兴趣、能力和背景进行针对性的设计。
例如，在英语课上，教师可以根据学生的兴趣爱好设计一些与实际生活相关的英语对话，让学生更好地运用所学知识。
教学设计基础知识小学语文
教学设计基础知识小学语文在小学语文教学中，教学设计是非常重要的一环。
一个好的教学设计可以提高学生的学习效果，调动学生的学习兴趣，并培养学生的语文能力。
本文将介绍一些小学语文教学设计的基础知识，帮助教师们制定更有效的教学方案。
首先，教学设计应该根据学生的特点和学习需求来确定。
不同年级的学生在语文能力和学习兴趣上存在着较大的差异，因此，教师在制定教学设计时应该充分了解学生的实际情况，确定适合学生的教学目标和教学内容。
其次，教学设计应该注重培养学生的语文基本技能。
语文教学的目标主要包括语音、词汇、语法、阅读理解和写作等方面。
对于小学生而言，他们正在建立起自己的语言基础，因此，教师在教学设计中应该注重对学生的语音准确性、词汇积累、语法运用、阅读理解和写作能力的培养。
第三，教学设计应该灵活多样，注重培养学生的综合能力。
小学语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语文综合能力，包括听、说、读、写、译等方面。
因此，教学设计应该结合不同的教学方法和教学手段，培养学生的多方面能力。
第四，教学设计应该贴近学生的实际生活和兴趣。
小学生对于语文知识的学习容易感到乏味，因此，教师在设计教学时应该尽量将课堂内容与学生的实际生活和兴趣相结合，增加课堂的趣味性和吸引力，提高学生的学习积极性。
最后，教学设计应该注重评价和反馈。
教学设计的目的不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生提高学习效果。
因此，在教学设计中应该设定明确的评价标准和反馈机制，及时了解学生的学习情况，帮助学生发现问题并及时纠正，提高学习效果。
总之，教学设计是小学语文教学的重要环节，一个好的教学设计可以提高学生的学习效果，调动学生的学习兴趣，并培养学生的语文能力。
教师们在制定教学设计时应该充分了解学生的实际情况，注重培养学生的语文基本技能和综合能力，贴近学生的实际生活和兴趣，并注重评价和反馈。
相信通过合理的教学设计，我们能够培养出更多优秀的小学生语文能力。
教育心理学教学设计知识
教育心理学教学设计知识教育心理学是教育领域中一门重要的学科，它关注的是教与学的过程以及学习者的心理发展。
教育心理学的研究成果对于教育实践具有重要的指导作用。
在教学过程中，教育心理学为教师提供了许多有价值的教学设计知识，本文将介绍教育心理学教学设计的相关知识。
教学设计是教师为了实现预期教学目标而制定的行动计划。
教育心理学的教学设计知识主要涉及以下几个方面：1. 学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一，它研究了学习的本质和规律。
教师在教学设计中应该根据学习理论的原则和方法合理设计教学活动，以促进学生的有效学习。
常见的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论等。
2. 教学目标的设定：教学目标是教学设计的出发点，是教师为学生设定的预期教学结果。
在教学设计中，教师需要明确教学目标，并根据学生的实际情况确定适宜的目标水平和目标内容。
教学目标的设定应该具有可操作性、可衡量性和有挑战性，同时需要考虑学生的发展水平和兴趣爱好。
3. 教学活动的选择和组织：教学活动是实现教学目标的手段和方式，教师需要根据学生的特点和学科的要求选择适合的教学活动，并合理组织教学过程。
教学活动可以包括教师讲解、学生讨论、小组合作、实践操作等，通过多种形式的活动达到知识的积累和能力的培养。
4. 教学评价的方法：教学评价是对学生学习情况进行评估和反馈的过程，它有助于教师了解学生的学习效果和教学的有效性。
在教学设计中，教师需要合理选择和运用各种形式的评价方法，如考试、作业、实验报告、观察记录等，全面、客观地评价学生的学习成果。
5. 学生的学习动机和情感态度：教学设计应该充分考虑学生的学习动机和情感态度。
教师可以通过创设积极的学习环境、激发学生的学习兴趣、提供适度的挑战和奖励等方式，促进学生的自主学习和积极参与教学活动。
6. 多元化的学习需求：学生的学习需求差异很大，教学设计应该尽可能满足多元化的学习需求。
教师可以根据学生的学习风格、智力类型、兴趣特长等因素，采用不同的教学策略和方法，如差异化教学、个性化学习、协作学习等，为学生提供有针对性的教学支持和帮助。
教学设计的学科知识
教学设计的学科知识教学设计是教学过程中不可或缺的一环，它是教师根据学科知识和学生特点进行的有序安排和计划。
教学设计的质量直接影响着教学效果和学生的学习成果。
因此，教师在进行教学设计时需要具备一定的学科知识。
学科知识是指教师在特定学科领域内所掌握的丰富知识体系。
教师通过对学科知识的深度理解和掌握，能够将知识结构分解为可教授内容，并合理组织起来，形成有机的整体。
这样，教学设计才能够切实地贴合学科的特点和学生的需求。
首先，教师需要具备扎实的学科知识和学科原理。
学科知识是教师进行教学设计的基础，只有具备了丰富的学科知识，教师才能更好地理解学科的本质和内涵。
只有理解透彻，才能在教学设计中捕捉到学科知识的核心要点，并能够将其合理地呈现给学生。
此外，教师还需要深入了解学科的发展历程和前沿动态，以便及时调整教学设计，使之与时俱进。
其次，教师需要了解学科知识的结构与组织方式。
学科知识并非孤立存在，它们之间存在着相互联系和组织的关系。
教师在进行教学设计时，需要将学科知识进行分类和整理，形成知识体系和知识结构。
只有了解知识的组织方式，教师才能合理地选择和安排教学内容，使之具有系统性和连贯性。
此外，教师还需要了解学科知识的深度和广度。
学科知识的深度指的是教师对单一知识点的理解程度，它包括对知识点的内涵、外延、特性和规律等方面的掌握。
学科知识的广度指的是教师对学科知识的全面了解程度，它包括对学科各个分支和相关领域知识的掌握。
只有具备了深度和广度的学科知识，教师才能够深入挖掘知识的内涵，提供更多的学科背景知识，并能够将知识点与实际问题相结合，引导学生进行综合思考和批判性思维。
最后，教师需要将学科知识与学生的学习需求相结合。
学生的学习需求是指学生在学习一门学科时所需要掌握的知识、技能和能力。
教师在进行教学设计时，需要根据学生的不同年级、兴趣和能力水平，结合学科知识的特点和要求，制定相应的教学目标和教学策略，确保学生能够达到预期的学习效果。
教学设计知识点
教学设计知识点教学设计是指教师在进行教学活动时所制定的一系列计划和方案。
良好的教学设计能够帮助教师更好地组织教学内容和方法，提高教学效果。
本文将介绍一些常见的教学设计知识点，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
一、教学目标教学目标是教师在教学中所要达到的预期效果。
一个明确的教学目标能够帮助教师更好地组织教学内容和活动，使学生的学习更加有针对性和有效性。
在制定教学目标时，可以参考以下几个要点：1.知识目标：明确学生应该掌握的知识内容和概念，帮助学生建立起相关的学科知识体系。
2.技能目标：培养学生运用所学知识解决问题的能力，包括思考、分析、推理、判断等。
3.情感目标：通过教学活动，培养学生的主动性、合作性、创造性等积极情感和态度。
二、教学内容教学内容是指在教学过程中所涉及到的具体知识和技能内容。
教学内容的选择要与教学目标相一致，符合学生的认知水平和兴趣爱好，同时要体现教材的要求和教学大纲的规定。
在确定教学内容时，可以考虑以下几个方面：1.知识内容：选择与教学目标相关的知识点，包括基础知识、原理和概念等。
2.技能内容：根据教学目标中的技能要求，选择与之相适应的技能内容，包括实际操作、实验设计等。
3.情感内容：根据教学目标中的情感目标，选择与之相适应的情感内容，包括故事、案例、实例等。
三、教学方法教学方法是指在教学过程中所采用的教学手段和方式。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和教学内容，能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的全面发展。
常见的教学方法包括：1.讲授法：教师通过讲解、演示等方式向学生传授知识和技能。
2.讨论法：教师组织学生进行问题讨论、小组合作等活动，培养学生的分析思考和团队合作能力。
3.实践法：教师通过实际操作、实验等方式，将理论知识与实际情况相结合，提高学生的实际操作能力。
4.情景模拟法：教师通过情景模拟、角色扮演等活动，让学生在具体情境中进行学习和体验。
四、教学评价教学评价是对学生学习情况进行系统和全面的评估，包括对学生的知识、技能和情感等方面的评价。
内容提示：研究的主要过程和活动、研究计划完成情况、研究
收看空中课堂节目，进行同步教学；光盘或计算机辅助教学；教师备课、上课、教研活动和教师培训；学生兴趣小组活动；为农服务及农村党员干部现代远程教育。
教师在教学中怎样才能用好接收的资源呢？首要的任务是备好课，在课堂上选择合适的呈现方式，并且经组织好日常活动。
1、光盘教学效果与应用2、多媒体信息技术的整合与课堂创新3、优质资源的应用与信息反馈4、远程资源下载与播放5、多媒体课件构建互动课堂与师生问卷调查6、优质资源成果展示与部分课堂实录（四）课题的申请与批准在进行课题形成前的调查、课题的形成、课题形成后的设计工作结束后，我们适时撰写了《课题立项申请书》，将本课题的名称、课题负责人、课题组成员、课题论证情况、课题研究计划等上报到市电教馆和江西省电教馆。
实施农村中小学现代远程教育工程是建设社会主义新农村、构建和谐社会的需要，是一项功在当代、利在千秋的德政工程、民心工程，是实践三个代表重要思想、推进农村教育跨越式发展、城乡教育均衡发展和基础教育现代化建设的重要举措。
农村中小学现代远程教育工程的实施，使得优质教育资源通过三种方式源源不断地送到农村的广大学校，深刻地改变了农村学校教材内容的呈现方式，学生的学习方式和教师的教学方式，农村学校的教育教学质量得到了明显的提高。
充分发挥远程教育的资源优势，针对不同模式的特点，满足学校教育教学应用的不同需求，有重点的解决问题，使应用真正见到实效。
引导教师运用教学设计及相关教学理论，对远程教育资源进行选择、整合、编排和再加工，鼓励教师自行开发有地方特色的校本资源，提高课堂教学的应用效果。
（三）课题形成后的设计围绕《农远环境优质资源在课堂教与学中的有效运用》这个主题，我们从以下几个方面对课题展开研究：
现代教学设计自考知识点
现代教学设计自考知识点现代教学设计是指以现代化教育理念为指导，采用科学、灵活、有效的方法和手段，设计教学活动的过程。
现代教学设计涉及多个知识点，本文将从课程设计、教学目标、教学内容、教学方法等几个方面进行论述。
课程设计课程设计是现代教学设计的基础，它包括教学活动的整体规划和组织安排。
在进行课程设计时，需要考虑到学生的学习需求、学科特点、教学资源等因素。
同时，还需确定教学时序、教学活动和评价方式等。
在课程设计中，可以采用单元设计、项目设计、任务设计等不同的模式，以满足学生的学习需求。
教学目标教学目标是现代教学设计的核心，它明确了学生在学习过程中所应达到的能力和水平。
教学目标应当明确、具体、可评估，并与教学内容相匹配。
在制定教学目标时，可以采用SMART原则，即目标应具有特定性（Specific）、可衡量性（Measurable）、可实现性（Achievable）、与现实需求相关（Relevant）和有时限（Time-bound）。
教学内容教学内容是现代教学设计的重要组成部分，它应当包括学科核心知识、技能和态度的培养。
在选择教学内容时，需要考虑到学科的基本概念、原理和方法，以及学生的学习能力和兴趣等因素。
同时，还需将教学内容与现实生活和职业发展相结合，培养学生的综合素质。
教学方法教学方法是现代教学设计的重要环节，它决定了教学过程中的具体操作和学生的学习方式。
在选择教学方法时，需要考虑到学生的特点、学科的属性和教学目标等因素。
现代教学方法包括活动导向教学、合作学习、探究式学习、案例教学等，可以根据不同的情境选择合适的教学方法。
评价与反馈评价与反馈是现代教学设计的重要环节，它用于评估学生的学习成果和调整教学策略。
在评价过程中，可以采用多种形式，如笔面试卷、项目作业、口头报告等。
同时，还需及时给予学生反馈，帮助他们发现不足并改进学习方法。
总结现代教学设计是以现代化教育理念为指导，以科学、灵活、有效的方法和手段，设计教学活动的过程。
现代教学设计知识点自考
现代教学设计知识点自考现代教学设计是指在教学过程中，教师根据学习者的需求和特点，结合教学目标和教学资源，采用合适的教学方法和策略，设计出符合现代教学需求的教学方案。
现代教学设计旨在提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
下面是现代教学设计的几个重要知识点。
一、教学目标的设计教学设计的第一步是确定教学目标。
教学目标应当是具体、明确、可测量的，能够体现学生的学习需求和教师的教学意图。
教师在设计教学目标时，可以参考学科标准和学生的学习水平，确保教学目标与学生的实际情况相匹配。
二、教学内容的选择在现代教学设计中，教学内容的选择非常重要。
教师应该根据学生的学习需要和兴趣，选择与教学目标相符合的、富有挑战性的教学内容。
教学内容可以包括教科书中的知识点，也可以是与学生生活相关的实际案例或问题。
教师应该注重培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。
三、教学方法的设计教学方法是现代教学设计的核心。
教师可以根据教学目标和教学内容，选择合适的教学方法和策略。
例如，可以采用讲授法、探究法、合作学习法等多种教学方法，以提高学生的学习效果和参与度。
此外，教师还可以运用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学方式，提升教学效果。
四、教学评价的设计教学评价是现代教学设计的重要环节。
教师可以通过多种方式对学生的学习进行评价，如课堂表现、作业考核、项目展示等。
教师应该注重学生的全面发展，既要评价学生的知识掌握程度，也要评价学生的思维能力和实践能力。
同时，教师还可以通过教学反思和学生反馈，及时调整教学设计，提升教学质量。
五、个性化教学设计现代教学设计强调个性化教学，关注每个学生的差异性和潜能发展。
教师可以根据学生的学习特点和需求，精确把握学生的学习情况，为学生提供个性化的教学服务。
个性化教学设计可以通过分层教学、差异化教学等方式实现，帮助学生充分发挥自己的优势，实现个人发展目标。
总结起来，现代教学设计是一项复杂而重要的工作，要注重教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的设计、教学评价的设计和个性化教学设计。
现代教学设计知识点总结
现代教学设计知识点总结在现代教学设计中，教师需要掌握一系列的教学设计知识点，以便能够有效地规划和组织教学活动，提高学生的学习效果。
本文将介绍一些关键的教学设计知识点，并提供相应的实例和分析。
一、教学目标的制定与评估教学目标是教学设计的核心，它直接影响着教学过程的有效性和结果的实现。
在制定教学目标时，教师应该关注学生的学习需求和发展水平，并遵循教育规划和课程要求。
此外，教师还需要设定明确的评估标准，以便对学生的学习进行有效的评估。
例如，在一节英语课中，教师的教学目标是帮助学生掌握20个新单词。
为了评估学生的学习情况，教师可以设计一个单词测试，要求学生正确拼写这些单词并正确使用它们构建句子。
二、教学内容的选择与组织教学内容的选择与组织是教学设计中的重要环节。
教师需要根据学科特点和学生的学习需求，在合适的教材和资源基础上，精心选择和组织教学内容。
同时，教师还需要关注教学内容的合理性和时效性，确保其与学生日常生活和社会实践的联系。
例如，在一节生物课中，教师想要教授植物的生长过程。
教师可以选择图文并茂的教材，通过图片和文字的配合，向学生生动地介绍植物的种子发芽、根茎生长、叶片生长和开花结果等过程。
三、教学方法的运用与选择教学方法的运用与选择对于教学过程的有效性至关重要。
教师需要根据学科特点、学生的学习需求和教学目标，选择合适的教学方法，并合理运用这些方法，以促进学生的主动参与和积极学习。
例如，在一节数学课中，教师要教授平方根的概念。
教师可以采用探究式学习法，组织学生进行实际测量和计算，通过亲身体验和发现规律，帮助学生理解平方根的含义和计算方法。
四、教学手段与媒体的利用在现代教学设计中，教学手段与媒体的利用已经成为一种必备的技能。
教师可以运用多媒体教学、网络资源、教育软件等现代技术手段，丰富和拓展教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，在一节地理课中，教师要教授中国的地形特征。
教师可以通过使用地图软件，展示中国的地形图和地物分布，引导学生观察和分析，同时利用音视频资料，展示一些具体的地理景象，让学生身临其境地感受和理解。
教学设计主要知识点
教学设计主要知识点教学设计是指教育工作者根据教学目标，结合学生的需要和教学环境，系统地安排和组织教学活动的过程。
它是教育教学中重要的组成部分，直接影响到学生的学习效果和教师的教学效果。
为了使教学设计更加科学有效，教育工作者需要掌握一些主要的知识点。
本文将介绍教学设计的主要知识点，帮助教育工作者更好地进行教学设计。
一、教学目标的确定教学目标是教学设计的出发点和归宿点，它指导教师选择教学内容、教学方法和教学评价方式。
教学目标应该具备以下几个特点：明确、具体、可操作、符合学科要求和学生的认知水平。
在确定教学目标时，教师需要结合具体的学习内容和学生的特点，同时考虑到学科要求和课程标准。
二、教学内容的选择教学内容是教学设计的核心部分，它是达到教学目标的基础和手段。
教师需要根据学科知识的结构、学生的学习需求和现实教学条件，合理选择教学内容。
在选择教学内容时，教师应该注重内容的系统性、科学性和适应性，同时注重培养学生的学科思维和创新能力。
三、教学方法的运用教学方法是实现教学目标的途径和方式，它直接影响到学生的学习效果。
教师需要根据不同的教学目标、教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学方法。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、情景模拟法等。
教师还可以根据需要采用合作学习、研究性学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教学评价的方式教学评价是对教学过程和学生学习成果的评价，它是教学设计的重要组成部分。
教师需要根据教学目标和教学内容，选择合适的教学评价方式。
常见的教学评价方式包括测验、考试、作业、实验报告、讨论表现等。
教师在评价学生时应该注重全面发现学生的优点和问题，并及时给予指导和帮助，促进学生的全面发展。
五、教学设计的反思和改进教学设计是一个动态的过程，教师需要在实施教学过程中进行反思和改进。
教师可以通过观察学生的学习状况、听取学生的反馈、分析教学评价结果等方式，及时调整教学设计。
教师还可以参加教学研讨活动、学习教学方法和理论，提高自身的教学能力和水平。
现代诗二首《秋晚的江上》《花牛歌》教案教学设计
3.《现代诗二首》教案文本分析文本分析本课选编了两首现代诗，它们均寄情于景，通过对景物的描绘表达诗人的某种情感。
《秋晚的江上》锁定秋天黄昏时的江面这一特定地点，描写了归巢的鸟儿在斜阳的烘托下行动的情景，同时附带展现了江边的芦苇在斜阳的映照下颜色的变化。
从诗人的描绘中，我们欣赏到了秋天黄昏江上的美丽画面，感受到了诗人对大自然的热爱。
这首小诗语言简洁，句式活泼，注重了情与景的契合，真正达到了诗画结合、情景交融的境界。
《花牛歌》则以花牛的活动为中心，精心选取了四个场景，写出了花牛不同的行动、态势。
通过作者生动、活泼的描摹，我们真切地感受到了他对生活的热爱和对自由的追求。
这首诗用词虽简单却不失韵味，形式上一唱三叹，非常适合朗诵。
现代诗的教学，在小学阶段，首先要注重朗读，通过反复朗读，使学生读准节奏、停顿，把握好轻重缓急，从而基本理解诗歌大意和诗人的情感。
其次，要使学生学会品味诗歌语言，通过揣摩形象，感知意味丰厚、韵味独特的语言，体会诗歌的意蕴。
教学目标1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。
3.抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。
教学重点想象诗歌描绘的画面，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。
教学难点1.反复诵读，品味诗歌的语言美。
2.理解诗歌的表达形式，学会仿写诗歌。
课时安排2课时第一课时课时目标1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字；理解重点词语的意思。
2.有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵。
3.把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次。
要点把握1.识记生字新词。
2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。
教学过程一、激趣导入，揭示课题1.教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美。
导语：同学们，大自然中有很多美丽的风景，小到落叶、繁花，大至平原、山野，只要我们用心去感受，总能发现不一样的美。
你们有没有认真去体验过？可曾有什么独特的发现？下面就请大家来说一说。
《课题1 分子和原子》教学设计(附导学案)
《课题1 分子和原子》教学设计第1课时物质由微观粒子构成【教学目标】情景导入“八月桂花遍地香，桂花飘香人团圆”。
现在正是农历八月，金秋送爽，丹桂飘香的季节，同学们有没有想过，桂花为什么会“飘香”？合作探究探究点物质是由微观粒子构成1. 物质是由微观粒子构成提出问题(1)走过盛开的花圃时为什么能闻到花香？(2)湿衣服经晾晒就会变干,这是为什么?(3)糖块放到水里，会逐渐消失，而水却有了甜味，这又是什么原因?讨论交流学生结合生活经验讨论归纳。
探究实验【实验操作】向盛有水的小烧杯中加入少量品红，静置，观察发生的现象。
【实验现象】品红在水中逐渐扩散，最后整杯水都变红了。
【实验结论】物质是由看不见的微小粒子构成的，构成物质的粒子在不断的运动。
归纳总结现代科学已经证明：物质是由分子、原子等微小粒子构成的，通过先进的科学仪器不仅能够观察到一些分子和原子，还能够移动原子，如移走硅原子构成的文字“中国”，这都充分证明分子、原子是真实存在的。
2．分子的基本性质提出问题（1）在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火？（2）常见的混凝土水泥地板分成许多快，主要是为了美观吗？讨论交流学生结合生活经验讨论归纳。
了解分子的性质。
探究实验课堂讨论实验中为什么氨分子可以运动到酚酞溶液中，而酚酞溶液的分子为什么没有运动到氨水中呢？归纳总结(1)分子质量和体积都很小。
(2)分子总是在不断地运动，且温度越高，分子能量越大，运动速率越快，这就是水受热蒸发加快的原因。
(3)分子之间有间隔，且受热后间隔增大，遇冷缩小。
物体热胀冷缩现象就是物质分子间的间隔受热时增大，遇冷时缩小的缘故。
一般气体的分子之间间隔较大，液体和固体的分子之间的间隔相对较小，故气体比液体和固体容易压缩。
（4）同种分子化学性质相同，不同种分子的化学性质不同。
【板书设计】第1课时物质由微观粒子构成一、物质是由分子、原子等微观粒子构成二、分子的基本性质1.分子质量和体积都很小2.分子总是在不断地运动3.分子之间有间隔4.同种分子化学性质相同，不同种分子的化学性质不同。
2024教学设计写法
2024教学设计写法一、教学分析随着社会的发展，对于教育的需求和要求也在不断变化。
在现代社会，教育不仅要传授知识，更要培养学生的创新能力和实践能力。
在这样的背景下，教学设计的作用愈发凸显。
教学设计是指根据教学对象的特点，制定教学目标、选择教学内容、设计教学方法和评价方式的过程。
通过对教学设计的深入研究，可以提高教学质量，促进学生的学习和发展。
二、教学目标教学目标是教学设计的核心，它是指通过教学活动学生能够达到的预期结果。
一般来说，教学目标可以分为三个层次：知识目标、能力目标和情感目标。
1.知识目标知识目标是教学设计中最为基础的目标，它是指学生通过学习应该掌握的知识点。
在制定知识目标时，需要明确指出学生需要掌握的具体内容，如概念、原理、方法等。
2.能力目标能力目标是教学设计中最为重要的目标之一，它是指学生通过学习应该具备的能力和素质。
在制定能力目标时，需要明确指出学生需要具备的能力和素质，如分析问题、解决问题、沟通协作等。
3.情感目标情感目标是教学设计中容易被忽视的目标之一，它是指学生通过学习应该具备的情感态度和价值观。
在制定情感目标时，需要明确指出学生应该具备的情感态度和价值观，如尊重他人、关注社会、热爱祖国等。
三、教学过程教学过程是教学设计的关键环节之一，它是指在教学过程中教师和学生所进行的一系列活动。
在教学设计过程中，需要根据教学目标和学生的实际情况，合理安排教学过程，包括课前预习、课堂讲解、课堂互动、课后作业等环节。
1.课前预习课前预习是教学过程中非常重要的一环，它能够帮助学生提前了解教学内容，提高课堂效率。
在课前预习阶段，教师可以布置一些预习任务，引导学生了解相关知识点，为课堂讲解做好准备。
2.课堂讲解课堂讲解是教学过程中最为重要的环节之一，它能够帮助学生系统地掌握知识点。
在课堂讲解阶段，教师需要采用多种教学方法和手段，如讲解、演示、案例分析等，引导学生理解相关知识点，提高学生的学习效果。
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《现代教学设计》主要知识点前言1、通俗地说，在教学活动之前，教师或其他专业人员对与教学活动有关的目标、容、过程、方法、媒体等的预先筹划和安排都可以称为教学设计。
现代教学设计的学习论基础是现代学习论。
现代教学设计的教学论基础是现代教学论。
第一章绪论1、teaching和instruction.Teaching指狭义的教学、指教师的教学行为，可以译为“教”，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等教师的行为。
Instruction指广义的教学、包括教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实验教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划。
2、广义的教学包括如下环节：1）．述目标。
尽量用可观察和可测量的行为术语述预期学生要获得的学习结果。
2）．分析任务。
分析目标中暗含的学习类型，分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属知识和技能，并确定它们之间的层次关系。
3)．确定学生原有水平。
学生原有水平包括原有知识、技能和学习态度等。
4)．课堂教学策略设计。
根据教师在任务分析中所确定的教学目标类型，选择或开发适当的教学手段，安排师生活动。
5)．实施教学。
指课堂上教师和学生之间的信息传播和反馈的过程，其一般模式是：呈现教学容——学生反应——教师提供强化与校正性反馈。
6)．评定。
对照预先设置的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标。
3、现代教学设计是在实验教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。
4、加涅认为，现代教学设计有如下5个特征：1）．教学设计的目标在于帮助个体的学习2）．教学设计必须基于有关人类学习的研究3）．教学设计应该以系统的方式进行4）．教学要有短期的和长期的两种设计5）．系统设计的教学能极大地影响个人的发展5、现代教学设计产生的前提条件第一，因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习，所以现代教学设计的产生以现代学习论的发展为前提条件。
第二，因学习论并不直接告诉教师如何进行教学，所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。
6、任务分析教学论。
基本思想，“为不同的学习结果提供不同的教学”。
7、加涅教学设计原理的基本观点是：1）．中小学学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中。
这5种类型的学习结果就是学校教学的目标。
2）．每种类型的学习结果的在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同。
教学设计就是针对目标类型，制订有效的学习计划和创造最优的条件。
3）．为了使教学设计建立在科学的学习研究基础之上，克服教学过程、方法和媒体选择等的随意性，教学设计中引入任务分析，即分析教学目标中的学习结果类型，揭示有效学习的必要条件和支持性条件，确定学生的起点能力。
4）．根据任务分析的结果导出教学过程（加涅称之为教学事件），选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动。
5）．对照目标检测不习结果，评价教学目标是否达到并提出修改的教学的意见。
8、迪克和凯利的系统教学的设计模型第一，确定教学目标。
这里的教学目标（instruction goal）是由教学完成之后学生会做什么界定的。
教学目标设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。
所以在确定教学目标之前要做需要评估。
第二，分析教学目标。
分析教学目标包括分析学生完成教学目标所需要的技能。
教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为（entry behavior），即确定开始新的教学任务之前，学生已具有哪些知识和技能。
第三，分析学生和环境。
分析学生包括分析他们的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征。
分析情境包括分析知识与技能学习的情境和知识与技能运用的情境。
第四，述作业目标（performance objectives）。
作业目标也称为行为目标，是用可以观察的行为述的具体教学目标。
这样目标将便于测量和评估。
第五，开发评估工具。
目标设置和明确述以后，在教学实践中，教学设计者预先需开发测量工具来评估目标实现的情况，此时所考虑的重点是测验与目标之间的对应关系。
第六，选择与开发教学策略。
教学策略包括预备活动、呈现信息、提供练习与反馈、测验以及课后活动等的策略。
第七，发展与选择教学材料。
教学材料包括学生的手册、教材、测验和教学指导书。
选择与开发教学材料依赖于学习类型、已有的可以利用的有关教材和资源。
第八，设计与进行形成性评价。
形成性评价是在教学过程中进行的，它为改进教学提供数据。
第九，修正与补救教学。
根据形成性评价，如果学生未达到教学目标，或发现学生存在学习困难，教学设计者应重新考虑教学设计，包括考察目标定位是否适当，当教学任务分析是否准确。
如果上述设计不适当，测应予在修正，并重新撰写作业目标和进行补救教学；如果发现目标定位适当，且任务分析正确，则需要重新考虑教学策略及其实施情况，并进行补救教学，直到达到原定目标为止。
最后，根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行终结性评价。
9、现代教学设计发展趋势影响现代教学设计的两个因素：一是学习论和教学论的发展，二是教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展。
第二章现代教学设计的学习论基础1、学习的理论（简称学习论）是研究学习结果的类型和性质、学习的一般过程和一般条件、不同类型的学习的特殊过程和特殊条件的各种学说。
2、学习定义为：“通过后天经验引起的能力和倾向的相对持久变化。
”3、加涅的学习结果分类加涅认为，不论中小学生学习何种学科，其学习结果可以划分为如下5种类型：1）．言语信息：指可以用言语符号或文字符号表达的信息，包括：符号，整体性的知识。
2）．智慧技能：指用符号对外办事的能力。
3）．认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。
4）．动作技能：指运用规则调控自身肌肉协调的能力。
5）．态度：指通过后天学习形成的影响个体行为选择的部倾向。
态度定义为个体对人、对己、对事、对物的行为选择倾向。
4、根据某人会说什么推知某人所具有的知识称为述性知识，即可以用言语表达的知识；根据某人会做什么推知某人所具有的知识，被称为程序性知识。
程序性知识还可以分两个亚类，一类是对外办事的。
另一类是对起调控作用的，被称为策略性知识。
5、梅耶的学习的信息加工模型信息加工心理学家认为，学习是一个信息加工过程，经过外部信息（S）输入（即感知），短时记忆（STM，一般只能保持在20秒以），短时记忆又称工作记忆（WM）。
在短时记忆中的信息经过加工，形成新知识的部联系和新与旧知识之间的联系（后者又称外部联系）。
最后新知识与旧知识一道被贮存于长时记忆（LTM）中。
学习的关键阶段发生在短时记忆（即工作记忆）中。
学习的关键过程是建立两个联系的过程，也就是学生利用原的知识理解新知识的过程。
原有知识理解新知识的过程称为同化。
6、信息加工心理学家将有效学习的一般条件概括如下：1）．注意（A）：有注意，可以产生学习；没有注意，学习不能发生。
2）．原有相关知识（B）：有相关的原有知识，学习可能是有意义的，即可以产生理解；没有相关原有知识，所产生的学习只能是机械的，无法理解。
3）．形成两个联系即部联系（C）和外部联系（D）：有两个联系，学习是理解的，而且可以长期保持。
形成两个联系意味着学生应有学习的主动性，积极发现学习材料的部联系、新材料与旧材料之间的异同。
（图中R表示反应，E表示贮存）7、符号学习符号学习属于机械学习。
机械记忆的心理机制是人为联想。
其学习的基本规律可以用刺激、反应和强化等概念来解释。
8、事实性知识学习事实性知识学习不属于机械学习畴，而是属于有意义学习畴9、奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件：1）．学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有意义的。
2）．学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。
如果第二个条件能得到满足，则第一个条件中的有逻辑意义的材料对学习者来说，成了潜在有意义的材料（即他有可能理解新材料）。
3）．学生具有有意义学习的动机，即能主动利用自己的原知识来理解新知识，使新材料的潜在意义转化为他个体的心理意义。
10、有组织的整体知识学习学生记住符号和具体事实还能学习并回忆教材中的主要议题或主要论点，并能用充足的事实举例说明或阐述这些论点。
”有组织的整体知识学习的过程是学生建立两个联系，即新知识部联系和新旧知识联系的过程。
有组织的整体知识学习属于有意义学习的主要类型。
11、促进简单述性知识学习与保持的策略简单的述性知识主要是符号表征学习和事实的学习。
这类学习的难点不在理解而在保持。
1）．复述（rehearsal）策略复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
重复与结果检验相结合的学习方法与单纯重复的方法，在即时记忆与延时记忆的效果上明显要好。
2）．精加工（elaboration）策略精加工指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。
3）．组织策略组织指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结果以达到有效保持的目的。
组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。
12、促进复杂述性知识学习与保持的策略在复杂知识的学习中，学习的实质是习得言语材料中的意义，意义如果以命题网络或认知图式储存，则能持久保持且易于提取和应用。
1）．复述策略在复杂知识学习中，复述策略包括边看书边讲述材料；在阅读时做摘录、划线或圈出重点等。
2）．精加工策略在复杂知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。
记笔记和做笔记（note taking & note making）是心理学中研究较多的一种精加工技术。
维特罗克称之为生成技术。
3）．组织策略在复杂知识学习中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。
13、广义的技能可分三类：1）．智慧技能。
按加涅的观点，智慧技能又可分如下四个亚类：（1）知识辨别技能；（2）运动概念对事物进行识别与分类的技能；（3）运用规则对外办事的技能；（4）综合运用若干规则办事并产生高级规则的技能。
2）．认知策略。
作为一类特殊的智慧技能，是运用规则调控自己的认知活动的技能。
3）．动作技能。
运用规则调节自己身体肌肉协调的技能。
14、知觉辨别学习知觉辨别过程可以用模式认别来解释。
影响知觉辨别的外部条件主要有：1）．扩大目标物的有关特征。
2）．对比。
3）．发挥多种感官的作用。
4）．强化与反馈。
15、概念学习概念学习的本质是掌握一类事物的共同本质特征。
概念是对这个类的正例的共同本质特征的概括。
用一个命题揭示这种共同本质特征，便是给概念下定义。