学龄前儿童(0-6岁)认知心理分析与动漫创作

学龄前儿童(0-6岁)认知心理分析与动漫创作
作者：郑军李焕
来源：《电影评介》2011年第11期
[摘要]动画片是儿童比较喜欢的电视节目，如何利用好这一媒介做好学前的启智教育则是人们共同关心的问题之一，不应让中国的儿童“浸泡”在成人与低俗文化的视觉奇观中。

学龄前儿童动漫的创作是发展壮大中国动漫产业的重要一环，也肩负着继承发扬中国民族文化的重任，利用好动漫这一赋有“天马行空”的想象优势，让孩子们得以健康、愉快的成长，从而达到娱乐与教育的双赢。

[关键词]学龄前儿童认知心理学前教育市场动漫创作
doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2011.11.010
一、引言
据调查，在我国城市,学前儿童每天收看电视的时间达到1.43小时，随着生活质量的提高以及人们对教育的重视，现在年轻的父母们已经认识到学前教育的重要性，也就是0—6岁之间的学龄前时期。

“进入20 世纪中叶以后, 以电子技术为基础的现代化信息媒体逐渐普及, 它们正在逐步改变着儿童的学习方式, 其中尤以电视对儿童的影响最大”，[1]它对儿童的思维，语言，以及行为方式都产生着潜移默化的影响。

“文以载道”的传统观念虽然在某些方面制约着儿童动漫的创作，以至于形成了一些国产动画片的过于浓重的说教意味，但让孩子们在观看动漫进行娱乐的同时能获得一些自然科普知识、礼仪、道德等，对于学龄前儿童的成长仍是不无裨益的，这也是家长所期望看到的，而这种“娱乐教育”的观念如何在动漫创作中表现呢?这是笔者将要在文中予以重点思考的。

二、学龄前儿童的认知特点以及收看动漫的偏好
瑞士心理学家皮亚杰认为，“儿童认知的发展主要经过四个阶段，即感觉运动阶段（婴儿期或从出生到2岁）；前运算阶段（2岁至7岁）；具体运动阶段（7至11岁）；形式运算阶段（11岁至成年期）。

”[2]在这些不同的阶段，儿童具有不同的认知特点。

本文中主要涉及前两个阶段：感觉运动阶段和前运算阶段。

在感觉运动阶段，刚出生的婴儿已经具备基本的视听协调能力，六个月以前的婴儿已经能分辨音乐中的旋律、音色、音高，而且比较偏好复杂的刺激物，但除了本身所能感知的东西外，他们对世界是一无所知的，随着年龄的增长，到一岁半时，慢慢形成了永恒性客体知识，就是儿童开始有了事物的表象或概念，开始认识理解其他所
不能感觉的东西。

到前运算阶段，皮亚杰指出这个时期的儿童具有明显的自我中心主义，也就是他们总是从自身的观点出发去考虑每一件事情，会把一些无形的东西看做“半有形的实体”，“这个时期的儿童还没有将现实和幻想完全区分开来”，[3]我们会看到他们会和一些无生命的物体进行对话，把他们当成自己的朋友。

根据1996年国内的一项关于儿童对《大风车》的收看研究调查，我们能够看出儿童收看动漫的原因：（引自同[2]，32页）(表1)
对于3—6岁这个年龄段的儿童来说,动漫吸引他们的主要原因是:一是可爱的动漫形象和色彩鲜艳的画面;二是幽默的语言;三是动听的音乐。

这成为引起儿童对电视注意的主要特征。

三岁以前的儿童注意的时间很短,注意的事物也不多,3—6岁虽然注意的时间有所延长,但仍属于无意注意,而这个时期的儿童一般是在父母或其他人的看护下,这时需要成人的组织和引导，通过父母有目的的引导，比如提出一些问题将儿童引向某一方向使儿童产生对画面的有意注意。

三、学前启智教育与动漫创作
研究表明：一个人学习能力的50%是在四岁前获得的，30%在八岁前发展起来，至3岁儿童己获得基本的语言和学习能力。

[4]学龄前儿童大多在母亲身边成长，很多年轻的父母希望利用这段时间来进行早期教育，对教育的投入也越来越大。

但对0—6岁儿童进行早期教育开发的场所很少，目前中国对早期启智教育的需求很迫切，因此通过优秀的动漫制作为学前儿童营造一个良好的视听环境，让他们在欢笑声中获得身心的全面发展，使娱乐与启智合一。

动漫是一种视觉形象艺术，是对现实的简单素描，是现实生活的符号化、具象化，可以任由我们在虚幻的世界里驰骋。

我国的动漫创作也有过辉煌的成就，比如《大闹天宫》、《哪吒闹海》、《鱼童》等曾在国际电影节上获奖，新版《西游记》也获得一批小观众的认同，但我国的强势是绘画与制作，缺乏的是故事与创意。

相比美国、日本，我们有独特的优势，我国父母对子女教育的重视，而且传统文化中所具有的深厚底蕴，对于动漫产品的二次开发，诸如DVD等音像制品、书籍、服装及玩具提供了有力的保障。

皮亚杰认为, 儿童心理的最突出特点是“泛灵论”倾向。

他解释说：“儿童时期的泛灵论, 乃是把万物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。

”[5]根据儿童的这种认知心理特征，即物我同一的倾向，对于动漫的创作提供了科学的依据。

（一）题材的选择上。

一般说来，童话、神话、寓言故事、科幻故事等都是受儿童欢迎的题材，在这些非现实的世界中，一切自然之物都有了生命，都有了灵性，草木虫鱼像人一样有了思想、情感和意识，像适合三岁左右的儿童观看的《天线宝宝》，它正是符合了儿童思维跳跃性大、对现实的若即若离，想象和现实还未完全分清的特点。

这些变幻的境界和事物,夸张、象征、拟人等表现手法的运用,使这些有个性的天线宝宝大大吸引了儿童的眼球。

我国五千年的文化资源，为创作出中国民族特色的动漫小故事提供了有力的保障。

历史上的励志人物可以动漫的形式表现出来，把他们的品质赋予自然界中的物质，以他们的口吻说出，这种教育
的方式会比直接的说教更有效果。

在故事的创作中，可以把国外的名人轶事为我所用，达到本土与国际的融合。

（二）视听语言的特色。

提供色彩丰富、形体多样的动漫形象，从视觉上刺激儿童对形与色的感知能力，以此来引导他们对现实世界的认识，培养他们的联想发散思维；提供多样的声音和动听的音乐，从听觉上刺激儿童对声音的敏感，提高他们对音乐的欣赏能力。

对于建构的人物形象要活泼俏皮，《海绵宝宝》中活泼可爱的海绵宝宝与呆头呆脑的派大星之间的友情被诠释得活灵活现，语言灵动幽默。

国产动画的人物形象及语言“低幼化”或“成人化”都不可能得到儿童的认可，夸张、幽默、富有想象力才会让孩子在现实与虚幻之间架起一座桥梁。

像《蓝猫三千问》中，每一集都能让儿童获得一些自然知识，有一些知识即使是做父母的也不一定知道，这样就会引起父母与儿童共同的兴趣。

一般地说，学龄前儿童都是在父母的陪伴下观看动画片的，这样父母就能够对儿童进行指导，让儿童在快乐中学习。

四、结语
动画片是儿童比较喜欢的电视节目，如何利用好这一媒介做好学前的启智教育则是人们共同关心的问题之一，不应让中国的儿童“浸泡”在成人与低俗文化的视觉奇观中。

学龄前儿童动漫的创作是发展壮大中国动漫产业的重要一环，也肩负着继承发扬中国民族文化的重任，利用好动漫这一赋有“天马行空”的想象优势，让孩子们得以健康、愉快的成长，从而达到娱乐与教育的双赢。

参考文献
[1] 彭聃龄、丁朝蓬、姜涛、唐克西，《电视与儿童认知发展》，北京师范大学学报（社会科学版），1997年第1期（总第139期）
[2] 张令振著，《电视与儿童》，43页人民教育出版社，1993年1月
[3] 张令振著，《电视与儿童》，45页，人民教育出版社，1993年1月
[4] 姚汝勇，《以“儿童本位”理念构建群体守望的而精神家园》
[5] 皮亚杰，《儿童的心理发展》，第46，页傅先统译，山东教育出版社，1982年版
作者简介
郑军，东北师范大学，东北师范大学传媒科学学院副教授、硕士生导师，主要从事电视、新媒体的艺术与技术研究
李焕，东北师范大学，东北师范大学研究生，主要从事电视艺术与技术研究。