浅谈小学数学作业设计微反馈

2019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU 70No.4 2019
摘要：基于核心素养的教育教学改革研究在全国范围内方兴未艾，为了突出新课改的“立德树人”“核心素养”等重要观点，许多教师都在学习方式和教学方式等方面做出了重要改变：一些一线的小学数学教师把数学教学关注点从知识本身转向学生本身，使数学课堂变得更加的生活化、趣味化、个性化，尤其是对小学数学作业的形式、内容等方面进行了重新设计。

关键词：小学数学　作业设计　微反馈浅谈小学数学作业设计“微反馈”徐秀烟（福建省莆田市秀屿区实验小学 351146）以往，大部分的小学数学教师设计作业，只是简单且机械地布置和讲解教科书后的习题，对数学作业的具体内容和形式设计不甚留意。

如何使数学作业从封闭单一化转向开放多元化，从传统整齐化转向个性独立化，从传统的书面作业转向新兴的综合实践作业？笔者从理念走向行动，对作业形式做出了大胆的尝试，使学生受益的同时，也给自身带来很多新的思考。

一、课前预习启发学生“思问题”大多数人认为，预习作业仅适用于语文、英语等语言性学科，其实不然。

数学也是需要提前预习的，因为数学是一个注重思维和理解的学科。

如果学生对知识点存在困扰，学习思维则会自动中断，从而影响整体教学进度，所以数学也需要进行课前预习。

教师也应该布置相应的预习作业，让学生提前“想我之所想，思我之所思”，对新知识未雨而绸缪，胸有成竹。

例如，在教学《认识梯形》时，教师提前要求学生去预习，让学生在预习时不能只停留在阅读层面上，碰到不懂的内容应该先行标记，或思考，或大胆质疑。

以下摘录的是部分学生预习本课时所提出的问题：生1：梯形和其他四边形有什么不同？生2：为什么梯形有上底和下底，平行四边形没有呢？生3：梯形是对称图形吗？生4：不是等腰梯形，也不是直角梯形的梯形叫什么？生5：为什么梯形有两个腰？一个可以吗？
……
学生在预习阶段不应只是进行单纯的阅读，还应该进行理性且辨证的数学思考。

所以教师要求学生在预习时做到：一要有收获；二要有思考；三要有问题。

这样带着探究的思维预习，能够增加学生
思考的广度和探究的深度，培养学生的发散思维和
创新思维。

更进一步地讲，只有摒弃了给学生造成负担的“框条形式”“限定数量”的预习作业，才能启发学生对新知识的“深读再深思”，对新旧知识的“对比再质疑”，进而调动每名学生的已有知识、思考能力。

教师引导学生这样课前“思”问题的预习，不但释放了学生的个性，也给课堂注入了一泓“活水”，变“要我学”为“我要学”，大大提高学生的学习积极性。

二、课堂练习鼓励学生“讲道理”
当前，学生核心素养理念的培养是十分必要的。

正如窦桂梅老师所说：“精彩课堂，不是教师口吐莲花，而是学生的深刻领悟、智慧表达。

”何况数学是一门思维性和实践性都很鲜明的学科，课堂中不仅
要有教师的讲解，还需要学生对内容的进一步理解和操作。

所以在日常的课堂教学中，教师应该关注学生对知识的吸收情况，通过随堂布置一些练习作
业的方式，让学生进行充分思考与深入理解。

如笔
学No.4 201971者教学五年级上册《小数乘小数》（笔算）时，用课
件逐一出示以下两道课堂练习：
第一题：笔算1.67×1.5。

让学生独立完成、全班反馈后，立马抛出这一
个问题：刚才这题有些同学做错，猜猜他们可能错
在哪儿？
生１：可能是小数点与小数点对齐再计算的。

生２：算完后的得数可能忘添上小数点了。

生３：相同数位没对齐。

……
一石激起千层浪！教师让学生先互相猜测、提
醒，再引导学生对错题分析“讲道理”，并在交流中
逐步归纳出小数乘法的一般方法，从而帮助学生真
正地理解算理。

第二题：商店里有一种东北米，每千克售价8.9
元，林阿姨打算买4.5千克。

她算出的总价是28.7
元，你觉得林阿姨算得对吗？为什么？
生１：肯定算错了，得数末位应该是5而不是7，
因为9×5=45。

生２：把8.9当成8，把4.5当成4来算，就要
32元，而不可能只要28.7元。

生３：8.9和4.5都是一位小数，总价应该是两
位小数才对。

……
教师从学生的实际情境出发，依据因材施教的作
业设计原则，设计灵活化、生活化、层次化的课堂练
习，再让学生自己解析题中的“问题”以及“答案”，
也就是让学生自己理清思路的过程，探究答案，重新
构建自己的知识结构，并能在“讲理”中更好地巩固
知识体系，从而培养其学习习惯、合作意识、数学的
思考能力、思维的条理性和推理性，以及创造能力。

这是建立在学生的学习动机基础上的“想学”和建立
在学生意志努力基础上的“坚持学”，从而实现思行
合一。

这样既尊重了学生的独特感受，张扬了学生的
个性，又加深学生对学习内容的理解，最终让更多的
学生收获知识，体验到学习成功的感觉。

三、课后作业训练学生“编习题”
学生学习每一门学科知识都需要不断地巩固和
加深，才能更有效地掌握相应学科知识。

所以数学教师一般会根据学生们的具体情况，布置一些相应的“练习题”，便于学生们巩固所学到的知识。

但新课改关注的是学生“全人”发展，教师们应该主动转变传统的作业模式，变“教师主权”为“学生主体”，变“机械练习”为“主动编题”，在学生主动参与自主编题过程中，丰富其个性和人格。

例如，笔者在教学四年级上册《公顷和平方千米》时，为考查学生对知识的掌握及运用的情况，要求学生课后至少编３道相应的习题。

第二天上课前，笔者先择优评选部分代表性习题，再让学生自己摘抄到黑板上，并在课堂上要求全班学生先独立完成，再由“命题者”轮流上台讲评。

这样既锻炼了“小教师”的胆量，也让其他学生动脑思考来自不同“小教师”出的练习题；这样的活动不但激发了学生探究数学奥秘的欲望，还能引导学生广泛参与实践。

所以，教师不仅要注重对知识的教学，更应当培养学生相应的自学、探究能力，并及时给出相应的指导。

充分给予学生时间、空间、激励，会为师生间的教学增添更多的色彩。

虽然小学生的编题并不完善，但让孩子亲身感受编题过程中的信息整理、组合、编撰以及录用摘抄环节，不但增加了学生做题的乐趣，还让学生对数学学科有了更充分的理解和主观体验。

“自主编题”需要丰富的思维逻辑，这就促使孩子在编题的过程中，多一些“想”，将新知识的内容与自己的知识结构进行内化。

陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育……”总之，教育要学生带走的不仅是书包里的东西，还有为人之素养。

作为一名教育者，主动在作业设计方面更新观念、改变形式，不再当“涛声依旧”的“权威者”“布题者”“主宰者”，而要使作业变得更加新颖灵活和生动有效。

教师通过设计生动活泼、多元开放的作业形式，来促进学生的个性发展，最终有效地提高学生的核心素养。

参考文献[1]黄连芳.浅谈数学学科品格的培养[J].数学学习与研究，2011(8). [2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M]．北京：北京师范大学出版社，2012.。