小学习作观察能力培养策略——以统编教材三年级上册为例

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小学习作观察能力培养策略—以统编教材三年级上册为例
徐黎孟河实验小学，江苏常州213138
摘要：观察能力是儿童思维能力的重要组成部分，是儿童认识世界、积累写作素材的重要途径。

观察能力是统编小学语文教材的核心要素，也是小学习作的关键能力。

通过对统编三年级上册部分习作的分析，善于发现和提问、有序观察和感觉、勤于动笔和记录这三个策略，可以有效培养儿童的观察能力。

但在实际的操作过程中，思维能力与表达能力是不可分割的，因此，还要注意观察与生活的联系性、思维与表达的连贯性、能力与发展的逻辑性。

关键词：小学习作；观察能力；培养策略
长期以来，习作教学一直是小学语文教学的一个难点，教师难教，学生怕写。

统编教材试图改变传统以阅读为中心的教材编排体系，在继续重视培养阅读理解能力的同时，“加大语言表达，特别是书面表达在教材内容中的比重”。

从而达到阅读理解和语言表达内容上的均衡，促进儿童语言运用能力的培养策略。

具体在哪些方面加大比重？编者遴选了八个方面，这八个方面分布在三至六年级的八册教材里。

这八个方面的习作能力就是小学习作教学的重中之重。

本文重点池安駐三年级上册的对观察能力的培养策略。

一、小学观察能力及其在语文要素中的地位
随着基础教育领域综合改革进一步深化，语文学科在教学中愈加关注儿童学科能力与核心素养的发展与培养。

2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架颁布,将核心素养定义为“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”-学生写作文是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物，是表达思想感情的高级思维活动。

观察能力是写作的基本能力，是写好作文的前提条件。

1.小学观察能力的作用
观察能力是儿童思维能力的重要组成部分，是儿童认识世界、积累写作素材的重要途径。

我国从20世纪80年代至90年代初，_些学者更多地从“作文需要什么”的角度思考作文能力，即把认知能力也看作是作文能力因素。

而观察则是认知能力中最基本、最重要的一个能力。

心理学研究表明,儿童认知能力的发展是有敏感期的，也就是快速发展期，这时观察能力的培养在小学习作起步阶段尤为重要。

2.观察能力是小学语文的核心要素
儿童思维的发展与提升是小学语文的核心素养的一个重要因素，小学习作思维核心素养重点在“内在构思”与“外在表达”。

观察能力属于“内在构思”，我们需要关注作者的写作意图，有意识地去观察、想象，这是习作中最基本、最关键的要素。

3.观察能力是小学习作的关键能力
与统编教材一起诞生的“语文要素”包括核心素养的“关键能力”，此外还以“关键能力”为核心,建构了一个“语文要素”的体系。

在”语文要素”体系中，“关键能力”
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本版编辑/赵静I关注I 是最重要的部分。

从习作的角度而言，教材将“观察能
力”“想象能力”“叙事能力”与“描写能力”排在小学
习作能力培养的第一步。

要完成小学习作“观察”这个
要素的教学，就要着力于对“观察的基本能力”的培养，
同时，借助观察的内容，让儿童习得方法，养成习惯。

二、小学习作观察能力的培养策略
《语文课程标准》明确指出：小学生作文就是练习把
自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当地语言文字
表达出来。

观察就是看与发现的过程。

那如何有效培养
小学生的习作观察能力呢？主要有以下三个策略。

1.“疑”目了然——善于发现和提问
根据三年级学生的年龄特点，他们好奇心极强，对
周围的新鲜事物较容易产生浓厚的兴趣，但他们对于事
物的感知不够准确。

因此，教师可以引导让学生通过对
自己身边的人、事、物进彳应真、仔细、多方位地观察，
从中抓住特点，哪怕是一个点、一个侧面，体会观察其
中的奥秘。

观察，可以扩大学生的视野、拓宽学生的知
识面。

多问几个“为什么”，“疑”才能有“发现”。

可以
引导学生对书本上的内容进行提问，也可以对生活、大
自然等质疑。

那么怎样让观察“一目了然”？也就是如
何让观察更加仔细，有效呢？通过对统编教材的梳理分
析，我们将统编教材设计的能力要求与水平整理成表1:
表1:小学观察能力水平梯度量表
水平等级教学要求所在单元
一有仔细观察
的习惯
仔细观察，把观察所得写下来三上5
二清楚地写出
观察的事物
试着把观察到的事物写清楚
三下1,三
下2,三下
4
把图画的内容写清楚
观察事物的变化，把实验过程写
清楚
三观察中记录
自己的想法
留心生活，把自己的想法记录下来三上7,四
上3
进行连续观察，学写观察日记
由上表可见，小学观察能力水平可分为三个等级，分别是“仔细观察””清楚表达””记录想法”，这三个水平是递进的，后_个水平等级都是在前面的基础上的更高的一个水平的要求。

这三个水平等级所对应的年级是三四年级，其中三年级居多，所以，在三年级作文起步阶段，观察能力的培养有着举足轻重的作用，但还是要注意其中的逻辑性。

例如，“仔细观察，把观察所得写下来”这是三年级上册的习作要求，重视观察能力的最基本要求；到三年级下册”写清楚”的水平等级中，要能发现事物的变化，也离不开“仔细观察”，这样才能把观察到的内容写得清楚具体；最后到写观察日记，“仔细”这个要求就更加重要了，只有仔细、连续地观察，才能写好观察日记。

弄清了教材的编排和观察能力水平等级，在教学中，教师就需要根据“小学观察能力水平梯度量表”来设计自己的教学过程，激发学生的兴趣，切勿“本末倒置”，错过了观察能力培养的关键期。

2.“理”直气壮——有序观察和感觉
“理”是指观察要有条理，有顺序。

在观察时，要求学生按照一定的顺序去观察，或从上到下，从下到上；或由远及近，由近及远；或由整体到局部，由局部到整体。

从不同的角度、方位、侧面循序观察。

学生在有序观察的基础上就能进行有条理地思考，从而思路清晰，层次分明，达到“言之有理，叙之有序”的目的。

观察除了有序，还要能有自己的感悟，写出在观察中的感受和想法。

那有序和有感受是怎样的，习作例文就给学生提供了观察的“支架”。

笔者通过对三年级上册第五单元的整体分析发现，整个单元都是围绕“体会作者是怎样留心观察周围事物的”和“仔细观察，把观察所得写下来”这两个单元要素来安排的。

其中《搭船的鸟》和《金色的草地》两篇精读课文，为学生展示了作者是如何观察的。

“交流平台”和“初试身手”也指出要留心观察和细致观察，并写一个观察的片段。

我们对习作专题提供的两篇例文进行了分析，如表2：
表2：小学习作观察能力单元例文要素分析例文我家的小狗我爱故乡的杨梅
对象小狗“王子”杨梅树杨梅
特点淘气可爱多变味美
方法
仔细观察，方位变化：
在我面前走出院
子—
—路那边
观察细致，树的变化：春天，
杨树吸吮雨露，悄然长大—
—
端午过后，树上挂满杨梅；颜
色的变化：淡红—
—深红—
—
黑；味道的变化：没有熟透，
又酸又甜—
—熟透了，甜津津。

感受或情感有趣；喜爱味道酸甜，令人难忘；喜爱写法
抓住“淘气可爱”写具
体
抓住外形、颜色和味道写细致从以上的分析来看，教材-中的习作例文可以给学生“做样子”，属于高水平的例子，满足“小学观察能力水平梯度量表”的所有水平要求。

值得一提的是，由于三年级小学生的习作刚刚起步，很多学生主要是在模仿阶段。

虽然”高水平”的例文提供了示范，但是对于如何有序观察，写出感受，一部分能力较弱的学生是达不到例文的要求的。

这时候，本着“以人为本”的理念，教师就要放低要求，可以写写符合这些学生能力的“下水文”，让学生参考，这样可能会
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达到事半功倍的效果。

从教师方面来说，习作的例文也要仔细阅读并分析，在课堂上要让学生充分阅读，发现例文中所隐藏的写作“密码”，让学生通过自己的观察发现习得能力。

教师应该把对观察能力的培养贯穿整个教材的始终，不能因为三年级上册习作单元的“观察”专题学过了，就算会了，因而丢弃了。

其实这更多地意味着一种开始，意味着在今后的习作中要重视这个能力点的训练。

3.会心一“记”——勤于动笔和记录
学会了观察的方法，还要能够把观察到的事物的特点记录下来。

这对学生的观察能力提出了更高的要求。

观察是视觉、听觉等方面的能力,而记录要用手,属于“精细动作”。

有些学生动手操作能力较弱，因此在观察时还要多写多记多动笔，这样不仅可以积累素材，还可以提高写作的能力。

在观察时还要调动多种感官去感受，去体验，可以让自己发现的写作素材更加详实，文章更加精彩。

三年级上册八个单元的习作中,编者安排了一、二、五、六四个单元的观察能力培养。

第一、二单元虽没有明确地提出观察的要求，但是从“猜猜他是谁”和“写日记”这两个内容来看，都离不开观察。

笔者关注了一些课后小练笔，观察的要求都隐藏其中。

第一单元第1课《大青树下的小学》课后练笔：你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。

学校的样子肯定是要经过平时的观察的，而且还要观察仔细才能把学校的美说出来。

第二单元第5课《铺满金色巴掌的水泥道》课后练笔：“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。

虽然这个练笔要求中没有提到观察，但还是需要学生去仔细观察后才能有发现有感悟。

以上两个单元都有意识地让学生有一双善于发现的眼睛，对我们学习的学校或者上学、放学路上，这些每天都要经过的地方进行仔细观察，这也是在悄然无声地培养学生“留心观察、仔细观察”的习惯。

第五单元是习作单元，整个单元都是培养学生观察能力的。

除了刚刚上面分析的要素外，还用一些批注或者小提示来教给学生观察的方法：观察细致，要能发现事物的变化，有一些自己的感受。

第六单元第20课《美丽的小兴安岭》课后练笔：你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流。

习作六的主题是“这儿真美”，要求把身边的美景介绍给别人，写之前仔细观察，写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。

这两个练习对学生的观察能力的要求更高了。

不光要善于发现，还要能够发现“美”在哪里，同时还要围绕一个中心写。

可见，整个三年级上册的教材，都非常注重培养学生的观察能力，并且要求也呈螺旋式上升，方法的指导更是贯穿其中。

三、培养小学生习作观察能力的注意点
由于观察能力是小学语文学习诸多要素中的一个核心要素，因此，我们培养学生的观察能力，还需要注意以下三个方面。

1.注意观察与生活的联系性
”问渠那得清如许，为有源头活水来”。

大部分学生觉得写作时，无事可写，无话可说。

为了让他们易于动笔，乐于表达，我们就需要把生活作为“源头活水”。

在三年级起步作文阶段，统编教材就把观察能力作为最基本的能力分散到各个习作中。

教师要弓I导学生对身边的人事、物多留意观察，把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事写下来，让观察来源于生活，让生活为观察服务。

2.注意思维与表达的连贯性
小学生习作的观察能力是思维发展的表现，在具体实施的过程中，不能与表达割裂开来。

表达就是把思维的过程写下来，思维与表达是相辅相成的。

在实际教学中，除了教给学生观察的方法外,还要特别重视”表达”,即三年级的学生要能在观察的基础上，把一段话写完整,写具体。

3.注意能力与发展的逻辑性
培养小学生习作观察能力还有一个需要注意的是“能力是发展的”。

我们要在观察生活、有序表达的基础上重视发展性。

首先，从班级整体看发展。

能力的培养要符合学生年龄的特点，要一步步地发展能力，不能用六年级的标准来要求三年级的学生，也就是能力的要求必须有逻辑性，应该呈现螺旋上升的趋势。

其次，从学生个体看发展。

学生的个体发展是有差异的，大部分三年级的学生具有观察能力，但观察的质量是参差不齐的，所以我们要及时指导，循序渐进地培养其观察能力。

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