中小学教育的难点分析
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２０ ０ ２年第 ２期 ［ 总第 １４期 ］ ５
现 代 教 育 科 学
Ｍｏ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ＇ ｎ￣ ｄ ｇ ｇ ｕ ａ ｏ Ｊ ｔ ｔ ｉ ｅ ｅ
Ｎｏ２ ２ ０ ．． ０ ２ Ｇｅ ｅ ａ Ｎｏ １ ４ ｎ ｒｌ ．５
近 年 以 来 ，教 育 在 其 进 程 中 深受 科 学 主 义— — 人文 教育 的影响 。以科 学 主义为指 导 思 想 的科 学 教 育 强 调 用 科 学 知识 去 启 发人 的 理 性， 注重 培 养人 的判 断 力 、 忆 力 、 记 逻辑 推 理 能 力； 以人 文 主义 为指 导 思 想 的人 文 教 育主 张 弘
科 学 教 育 ， 是 人 文 教 育 还
一
就 教 育 目标 而 言 ， 小 学 教 育是 精 英 中
教 育 ， 是 大 众 教 育 还
纵 观 世界 教 育 史 ， 英 教育 是 以 培 养社 会 精 主导 型 人 才 为 目的 的 教 育 。 仅 就 正 式 教 育 而 言 ， 隶 社会 的教 育可 谓 精 英 教育 史 。 到 了近 奴 代， 随着 机 械工业 对 劳 动者 素质 要求 的不断 提 高， 以义务 教 育 为 主 体 的大众 教 育（ 民教 育１ 平 才得 以实行 。我 国社 会 主义初级 阶段 中小 学 教 育是 精英 教 育 还 是大 众 教 育之 争 ， 主要 聚 焦点
力 编 制 ， 是 常 态 编 制 还
教育 的 发展 分 级制之 利 于扭 转 了单 纯认 知 、 水平 评价 的 倾 向 ， 化 了分 数 竞 争 ， 淡 减轻 了学 生 的心理 负扭 ； 级 制之 弊 在于评 价方 法过 于 分 糨糙 ， 以 精 确反 映 学 生 的学 习 缺 陷 ， 利 于 难 不
中 小 学 教小 学 教 育 ， 机与 危 机 共 生 存， 成就 与 问题并存 ， 前进 与阻力 相伴 。面对 机 遇 与挑 战 ， 许多 教 育工 作 者 勇敢 地 举起 了教 育 改 革 的大 旗 。但 在 各个 层 面 的 改革 过程 中 ， 人 们 常常 会 遇 到这 样 一种 现 象 ： 乎 每 当一 种 新 几 的教育 范 式 的 出 台 ， 克 服 原有 范 式不 足 的同 在 时， 叉带 来 了新 的不足 。 由此 引发 改与 不改 的
分 析 学 生 的 学 习 质 量 ， 利 于 恰 当 评 价 教 师 的 不 教学 质量 。
怎样 正确 看 待 中小 学教 育 改 革 中的 “ 两难
过 去 很 多地 方 采用 了能力 编 制 的 做法 ， 即
通 过 一 定 的 价 手 段 ， 学 生 分 成 快 班 与 慢 班 ， 平 将
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来 ， 对科学 给 人类生 存带 来 的严重 威胁 ， 面 ～些 教 育 专家 又提 出了 “ 忽视 人 的精神 塑造 是 不完 整 的教 育 ． 必须加 强 人 文教 育 ” 的主张 。 三、 从教育 形式 上看 ． 中小 学教 育 是采 用 能
扬 人 的个 性 ， 重 人 的 自 由 、 值 及 尊 严 ， 人 尊 价 使
身 心平衡协 调发 展。人 文教 育在 丰富人 的精 神 世 界 ， 高人 的道 德水 平 ， 展 人 的价 值取 向 、 提 发 判 断能 力 等方 面有 着 优势 和长 处 ， 对解 决 日 但 新 月 异 的科 技 革新 和个 体 技术 水 平 之 间 的矛 盾 方 面显得 力不 从 心 ； 学 教 育可 以快速 有 效 科 地 发展 人 的社会 物 质 生活 适 应 能 力 ， 但对 人 的
“ 难 问题 ” 两 。
众 教 育之 利在 于人 人 享 有均 等 的教育 机 会 ， 有
助 于 国 民整体 素质 的提 高 ， 养 具有 一 定文 化 培
素 养 的劳 动者 ； 众 教育 之弊 在 于 不能 聚集 有 大 限资 源 ， 养社 会 急需 的主导 型人 才 。根据 《 培 义 务 教育 法 》 的要 求 ， 务 教 育 阶 段 的 中小 学 教 义 育 应 归属 于 大众教 育 ， 面对 经 济 制约 下 的教 但 育反 差 ， 教育 者 只能将 其作 为 一 种 理念 。 由此 导 致教 育现 实 中许多 精英 教 育形 式 的出现 。 二 、 教 育 内容 而 亩 ， 就 中小 学 教 育 是强 调
众 教育 的立 足点 是 教育 机 会均 等 ， 龄 儿 童全 适
部 接 受 一 定 程 度 的 教 育 ， 以 提 高 国 民整 体 素 质 。精 英 教育之 利 在 于通过人 力物 力 的优化 配 置 ， 养 推 动 社 会 发 展 的 急需 人 才 ； 英 教 育 培 精 之弊 在于 择 优 而教 导致 中小 学 教 育的 “ 化 异 ， 使 其 固有 的培 养人 的理 想与 价 值被解 构 、 消 取
问 题” ？ 呢
首 先 明确 教育 改革 的 内在 特 性 。教育 应 改革究 其 宴质 ，是 人 们 自觉 地 变革 现有 教育 ， 使 之合 乎改 革 者理 想 目标 的 实践 话 动 ， 者 是 或 用一种 新 的教育 范式 取代 原有 范式 。世界 上没 有永 远不 变 的教 育形 式 ， 了使 教 育更 好地 促 为 进人 与社 会 的发展 ，教育 者 必 须进 行 改革 ， 但 世界 上没有 绝对 完善 的教 育形 式 。 育 改革 并 教 非都 是 以绝对 “ ” 好 的范 式 替代 另 一种绝 对 “ 不 好” 的教育 范式 。 在很 多 情况 下 ， 以牺牲 原有 是 范 式中一些 好 的东 西 ， 换取 新范式 中另外一 来
国实行 改 革开放 初 期 ，面对 科 技 革命 的挑 战 ， 我们 加 大 了 科 学 教 育在 中小 学 课 程 方 案 中 的 比重 。“ 好数理 化 ， 遍 天下 都不怕 ” 反 映 了 学 走 ，
或 搁置 ， 利 于全 体 儿 童 的身 心健 康 发 展 。大 不
当时人们 重视科 学教 育 的价 值取 向。 ｏ年 代 以 ９
心 理 情 感 、 生 观 问 题 就 表 现 得 无 能 为 力 。 我 人
是 ： 现 有 经济 条 件 下 ， 突 出强 调 教 育 的公 在 是
平性 ， 是 效 益性 。精英 教育 的 终极关 怀 是择 还 优 而 教 ， 有 限 的 教 育 资源 用 在 “ 刃 ” ； 把 刀 上 大
２０ ０ ２年第 ２期 ［ 总第 １４期 ］ ５
现 代 教 育 科 学
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近 年 以 来 ，教 育 在 其 进 程 中 深受 科 学 主 义— — 人文 教育 的影响 。以科 学 主义为指 导 思 想 的科 学 教 育 强 调 用 科 学 知识 去 启 发人 的 理 性， 注重 培 养人 的判 断 力 、 忆 力 、 记 逻辑 推 理 能 力； 以人 文 主义 为指 导 思 想 的人 文 教 育主 张 弘
科 学 教 育 ， 是 人 文 教 育 还
一
就 教 育 目标 而 言 ， 小 学 教 育是 精 英 中
教 育 ， 是 大 众 教 育 还
纵 观 世界 教 育 史 ， 英 教育 是 以 培 养社 会 精 主导 型 人 才 为 目的 的 教 育 。 仅 就 正 式 教 育 而 言 ， 隶 社会 的教 育可 谓 精 英 教育 史 。 到 了近 奴 代， 随着 机 械工业 对 劳 动者 素质 要求 的不断 提 高， 以义务 教 育 为 主 体 的大众 教 育（ 民教 育１ 平 才得 以实行 。我 国社 会 主义初级 阶段 中小 学 教 育是 精英 教 育 还 是大 众 教 育之 争 ， 主要 聚 焦点
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教育 的 发展 分 级制之 利 于扭 转 了单 纯认 知 、 水平 评价 的 倾 向 ， 化 了分 数 竞 争 ， 淡 减轻 了学 生 的心理 负扭 ； 级 制之 弊 在于评 价方 法过 于 分 糨糙 ， 以 精 确反 映 学 生 的学 习 缺 陷 ， 利 于 难 不
中 小 学 教小 学 教 育 ， 机与 危 机 共 生 存， 成就 与 问题并存 ， 前进 与阻力 相伴 。面对 机 遇 与挑 战 ， 许多 教 育工 作 者 勇敢 地 举起 了教 育 改 革 的大 旗 。但 在 各个 层 面 的 改革 过程 中 ， 人 们 常常 会 遇 到这 样 一种 现 象 ： 乎 每 当一 种 新 几 的教育 范 式 的 出 台 ， 克 服 原有 范 式不 足 的同 在 时， 叉带 来 了新 的不足 。 由此 引发 改与 不改 的
分 析 学 生 的 学 习 质 量 ， 利 于 恰 当 评 价 教 师 的 不 教学 质量 。
怎样 正确 看 待 中小 学教 育 改 革 中的 “ 两难
过 去 很 多地 方 采用 了能力 编 制 的 做法 ， 即
通 过 一 定 的 价 手 段 ， 学 生 分 成 快 班 与 慢 班 ， 平 将
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来 ， 对科学 给 人类生 存带 来 的严重 威胁 ， 面 ～些 教 育 专家 又提 出了 “ 忽视 人 的精神 塑造 是 不完 整 的教 育 ． 必须加 强 人 文教 育 ” 的主张 。 三、 从教育 形式 上看 ． 中小 学教 育 是采 用 能
扬 人 的个 性 ， 重 人 的 自 由 、 值 及 尊 严 ， 人 尊 价 使
身 心平衡协 调发 展。人 文教 育在 丰富人 的精 神 世 界 ， 高人 的道 德水 平 ， 展 人 的价 值取 向 、 提 发 判 断能 力 等方 面有 着 优势 和长 处 ， 对解 决 日 但 新 月 异 的科 技 革新 和个 体 技术 水 平 之 间 的矛 盾 方 面显得 力不 从 心 ； 学 教 育可 以快速 有 效 科 地 发展 人 的社会 物 质 生活 适 应 能 力 ， 但对 人 的
“ 难 问题 ” 两 。
众 教 育之 利在 于人 人 享 有均 等 的教育 机 会 ， 有
助 于 国 民整体 素质 的提 高 ， 养 具有 一 定文 化 培
素 养 的劳 动者 ； 众 教育 之弊 在 于 不能 聚集 有 大 限资 源 ， 养社 会 急需 的主导 型人 才 。根据 《 培 义 务 教育 法 》 的要 求 ， 务 教 育 阶 段 的 中小 学 教 义 育 应 归属 于 大众教 育 ， 面对 经 济 制约 下 的教 但 育反 差 ， 教育 者 只能将 其作 为 一 种 理念 。 由此 导 致教 育现 实 中许多 精英 教 育形 式 的出现 。 二 、 教 育 内容 而 亩 ， 就 中小 学 教 育 是强 调
众 教育 的立 足点 是 教育 机 会均 等 ， 龄 儿 童全 适
部 接 受 一 定 程 度 的 教 育 ， 以 提 高 国 民整 体 素 质 。精 英 教育之 利 在 于通过人 力物 力 的优化 配 置 ， 养 推 动 社 会 发 展 的 急需 人 才 ； 英 教 育 培 精 之弊 在于 择 优 而教 导致 中小 学 教 育的 “ 化 异 ， 使 其 固有 的培 养人 的理 想与 价 值被解 构 、 消 取
问 题” ？ 呢
首 先 明确 教育 改革 的 内在 特 性 。教育 应 改革究 其 宴质 ，是 人 们 自觉 地 变革 现有 教育 ， 使 之合 乎改 革 者理 想 目标 的 实践 话 动 ， 者 是 或 用一种 新 的教育 范式 取代 原有 范式 。世界 上没 有永 远不 变 的教 育形 式 ， 了使 教 育更 好地 促 为 进人 与社 会 的发展 ，教育 者 必 须进 行 改革 ， 但 世界 上没有 绝对 完善 的教 育形 式 。 育 改革 并 教 非都 是 以绝对 “ ” 好 的范 式 替代 另 一种绝 对 “ 不 好” 的教育 范式 。 在很 多 情况 下 ， 以牺牲 原有 是 范 式中一些 好 的东 西 ， 换取 新范式 中另外一 来
国实行 改 革开放 初 期 ，面对 科 技 革命 的挑 战 ， 我们 加 大 了 科 学 教 育在 中小 学 课 程 方 案 中 的 比重 。“ 好数理 化 ， 遍 天下 都不怕 ” 反 映 了 学 走 ，
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当时人们 重视科 学教 育 的价 值取 向。 ｏ年 代 以 ９
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是 ： 现 有 经济 条 件 下 ， 突 出强 调 教 育 的公 在 是
平性 ， 是 效 益性 。精英 教育 的 终极关 怀 是择 还 优 而 教 ， 有 限 的 教 育 资源 用 在 “ 刃 ” ； 把 刀 上 大