中学体育教师胜任特征培养

度或价 值观、 某 领域知识、 认 识 或行 为 技 能 等 ， 他 即 是 判 断 一 个人 ３ 体 育 教 师胜 任特 征 的培 养
． １ 爱 岗敬 业 能 否胜 任 某 项 工 作 的 起 点 ， 也 是 决 定 并 区 别 某 未 来 绩 效 差 异 的个 ３
人 特征 的总和 。 博 亚兹（ １ ９ ８ ２ 年） 认为胜 任特征（ 胜 任 力） 是 一 个 人 所 拥 有 的 导 致 在 一 个 工 作 岗位 上 取 得 出 色业 绩 的 潜 在 特 征 。 斯 潘
力。 （ ２ ） 助人 ／ ／ ］ Ｅ 务特 征 ： 人际洞察力， 客 户服 务 意识 。 （ ３ ） 影 响特 征 ： 影响力， 权 限 意识 ， 公 关能 力 。（ ４ ） 管 理特 征 ： 指 挥 欲 望 和 技巧 ， 团队
师德 体 现 了 教 师的 道 德 品 质 、 思 想 品 质和 行 为规 协作意识 ， 培养下属意识和技巧 ， 团队 领 导 。 （ ５ ） 认知特征 ： 技 术 专 的一 项 职 业 道 德 ， 有 句话 “ 德高 为 师 ” ， 可 以看 出在 教 育 中对 道 德 的要 求 。 长， 综 合分 析 能 力 ， 判 断 推理 能 力 。（ ６ ） 个 人效 能 特 征 ： 自信 ， 自我控 范等 。
制， 灵活 性 ， 组织观念。 ３ ． ３ 行 为规 范 行为规范 ， 是 社 会 群 体 或 个 人 在 参 与 社 会 活 动 中所 遵 循 的规
２ 体 育教 师胜 任 特 征 和特 点
则、 准 则 的总 称 ， 是 社 会 认 可 和 人 们普 遍 接 受 的具 有一 般 约 束 力 的
的总 和， 这些特征 包括影响个体或组织成功的一系列行 为、 技能、 知识和态度、 价 值观 、 动 机 和 自我 意识 等 。
由于 胜 任 特 征 和 组 成 胜 任 特征 的 工作 绩 效 有 着 不 可分 割 的 关
这 是一种成功模型 ， 是 担 任 某 种 角 色 任 务 所 必 须 具 备 的胜 任 特征 系 ， 从 一 般 绩 效 和 高级 绩 效 中的 差异 ， 可 以得 出胜 任 特征 中影 响 绩 效 的 重 要 因素 或 因子 ， 从 而在 个 体 的 绩 效 对 比 中 可 以 预 见 到 体 育
中图分类号 ： Ｇ ８ ０ ７ ． ４
文献标识码 ： Ａ ２ ． ３ 可 预见 性
文章编号 ： ２ ０ ９ ５ — ２ ８ １ ３ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ （ ｂ ） 一 ０ １ ９ 卜Ｏ ２
１ 胜 任力 模 型 的构 建
胜 任特征 ， 最早 由麦克莱兰（ Ｍｃ Ｃ ｌ ｅ ｌ ｌ ａ ｎ ｄ， １ ９ ７ ３ 年） 提 出来 的 ，
教师的胜任力和工作绩效 。 进而对不同工就 是 能 区分 在 特 定工 作 岗位 和 组 织 环 境 中绩 师 生文 化 水 平 、 背 景知 识 等 方面 进 行 胜 任特 征 的预 见 。
效 水平 的个人特征 ， 这些 特征是 个体的动机 、 特 质、 自我 形 象 、 态
综述
２ ０ １ ３ 年 （ 第３ 卷 ） 第２ ９ 期
中学体育教 师胜任 特征培养①
吴绪东 练 一龙 （ 郑州大学体 育系 河南郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 随着当今 教育变化和 新课程 改革 ， 对中学体育教 师的胜任 力的要 求不断增加， 凸显出体育教师在整个教 学活动中的重要性 。 本文运 用 文献资料 法， 在冰山模 型理论 的指导下， 透过胜任 特征模 型这个视 角 对 中学体育教师胜任 力因素的探究， 总结出了 一些胜任 力因素， 为 现 在体育 教 师 的胜 任 力的培 养和 个 人 发 展 提 供 了 一 些 途 径 和 方 法。 关键词： 中学体育教师 ￣４ ｔ ： － ， ９ 胜任特征
体育教胜任特征是 基于体育教学情景的 ， 由个 体 的动 机 、 特 行 为 标 准 。 中学 体 育 教 师 的行 为 规 范 是指 根 据 在 体 育 教学 、 训练 等 质、 自我 形 象 、 态度 或 价 值 观 、 体育领域知识、 认 识 或 行 为 技能 等 所 工 作 中所 需 要 的 和 遵 循 的 行 为 规 则 、 道德规范 、 行政规章、 法 律 规
构成的 ， 能 判 断 体 育 教 师能 否 胜 任 体 育 教 学 和 教 学 研 究 工 作 并 最 定 、 团 体 章程 等 要 求 的 行 为 。 同 时也 是 和 谐 社 会 重要 组 成 部 分和 体 终促成其产生优 秀工作绩效的各种个体特征的集合 。 中 学 体 育 教 育教 育对 人社 会价 值 观 的具 体 延 伸 的 体 现 行 为 规 范 ， 在 教 学 的 过 师既要承担教学工作、 体 育竞 赛 等 诸 多 群 体 活 动 的组 织 工 作 ， 又 要 程 中 教 师 必须 遵 守 相 关 的 行 为 规 范 。 教 师的 行 为 规 范 对 每 一 位 教
一
爱 岗 就 是 热 爱 自己的 工 作 岗位 ， 热爱本职工作， 敬 业 就 是要 用 种 恭 敬 严 肃 的 态 度对 待 自 己的 工 作 ， 爱 岗敬 业 作 为 最 基 本 的职
是对 人 们 工 作 态 度 的一 种 普 遍要 求 。 作 为一 名 教 师 所 塞（ Ｓ ｐ ｅ ｎ ｃ ｅ ｒ ， ｌ ９ ９ ３ 年） 认 为胜 任 特 征 是 在 某 一 工 作 领 域 中 ， 工 作 优 业 道 德规 范 ， 一 名 教 师 对 自己 的 工 作没 有 爱 岗敬 业 的 素 质 将 秀 人 员和 一 般 人表 现 区分 的 内在 的 能 力 ， 胜 任特 征 的种 类 包 括６ 个 必 须 具 备 的 素 质 ， 无法 完 成 正常 的 教 学任 务 。 方面 ： （ １ ） 成就特征 ： 成就欲 ， 主动性， 关注秩序和质量 ， 信 息搜 集 能 不能 对 学 生 负责 ， ３ ． ２ 职 业 道 德 教 师 的 职 业 道 德 我 们 称 之 为 师德 。 师 德 是 我 自古 以 来 所 遵 从