化学教学要重视实验
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流。 同时提出下列 问题， 让学生 思考或讨论 。 试管 口为什么要略向下倾斜 ？ 硫酸铝溶液， Ａ 最后得 到的结果会相 同吗？这道练 习题让学生讨论， 出现两种 Ｂ导气管为什么不能伸入试管太长 ？氧气收集完毕后先移开酒精灯， 还是先 不 同的意见。 于是用演示实验回答这个 问题， 并引导学生应该认识到操作 的
把导管从 水槽 中移出？通过讨论和教师解释 ， 学生们对有关物质 的性质 ， 反 过程 ， 顺序不相同， 往往 得到不同的结 果。学生通过实验后讨论， 出现两种不
应的实质 ， 实验原理和操作 的注意事项， 都有 了较深刻的理解。
同的意见。学生通 过实验 后讨论认识到 （） １氢氧化铝难溶于水， 但它具有两
制， 有的反应速度较慢等 尤其近几年高考， 化学实验越来越重视 ， 对 实验做 关键是抓住新旧知识的联结点 ，设计好寻 同求异和 由表及里的讨论题。例
与不做不一样 ， 做好做坏不一样 ， 题的陌生度越 来越大 ， 型设计巧妙新 如 ： 试 题 我讲浓硫 酸的氧化性 时， 我做 了浓硫 酸与铜反应 ， 稀硫 酸与铜不 反应 的
掌握要领 （ 反应机 理及实验的关键操作） 即使很简单 的实验往往 也做 不成 知识时 ， 以设计一个对 比性实验 ， 以使 学生更好 地认识新 旧知识的区别 ， 可 可 功 。教材 中安排 的实验， 有的现象 不明显， 有的操作较繁或反应 条件较难控 和联系。在教材中我一般 按对 比实验—— 讨论——得 出新知识的程序进行，
课 改
化学教学要重视实验
河北省 迁安 市第三初级 中学 王晓军
在做硫化氢完全燃烧和 不完 全燃烧的实验前提醒学生注意观察现象 ， 从 化 学本身就是实验学科 在实验 中诞生， 在实验中发展。化学实验绝不 时 ， 在实 验过程 中， 是从反应的条件 以及生成物 的状 是简单的把课本实验重复一遍 。 看一看近年来的高考实验题 ， 试题越来越侧 这些现象说明了什么 问题 。 颜 气味 等指导学生 重点观 察： １硫化 氢在空 气中燃烧火焰 呈淡蓝 （） 重考查对 理论知识的理解和吸收 。 不再是接接连连， 而足看你是否掌握 了实 态 、 色、
五 、 疑性 实验 释
学生在课堂教学和课后练习中， 经常会出现一些疑难 问题。 教师 围绕这 学 生明确操作的步骤 ， 同时引导他们考虑实验装置 的选择 与反应物、 生成物 些问题可 以设计一些课本没有编排 的演 示实验， 帮助学生较快地释疑解难。 的性质 ， 反应条件之 问的内在联系。 例如： 在制备氧气 的演示实验时 ， 要求学 而且能使学生在实验提供感性材料的基础上 ， 形成更深刻 的认识。 一般采用
生 安全操作的关键：１氯酸钾的纯度要纯 ， （） 试管也 必须干 净 （ 试管壁不能附 问题——讨论——实验— —再讨论 的形 式， 尽可能让学生发表意见 。例如： 有机物质等）否 则， ， 会发生爆炸 。 ２试管 口一定要略 向下倾斜， （） 防止水珠倒 向盛有硫酸铝溶液的试 管中， 持续滴入氢氧化 纳溶 液的试管中 ， 持续地滴 入
故硫化氢具有还原性。 也是帮助学生建立化学概念， 加深理解反应原理 ， 培养学 生能用 辩证唯物主 硫 的化合价升高 ，
四 、 比性 实 验 对
有些物质在组成、 结构或性质 等方面 具有相 同点和不同点， 在讲述这些
技 能技巧的重要手段 。 中学化学实验一般 比较简单 ， 但若准备不充分或没有
（） 一是有刺激性气味的二氧化硫， 二 验原理， 是否理解元素、 化合物 的性质 ， 是否学会 了观察事物 ， 这种考查 内容 色 。 ２ 硫化 氢完全燃烧 时生成两种物质 ， ３ ） 也 一是单质硫 ， 另一种也是 的变化， 显然是在提醒我们不要再死记 死背 ， 不要 只在“ 黑板上 ”“ 、 在纸上 ” 是水。 （ 硫化氢不完全燃烧时 ， 生成两种物质， ４ ） 点燃前 必须先检查纯度； 硫化氢 是有毒气体， 做 实验 ， 而是要在认真实验 的基础上 ， 注意观察 ， 认真总结， 注意灵活地运用 水。 （ 硫化氢是可燃性气体 ， 我们 从元索的化合 价升降的角度 出发， 研 知识解 决实际 问题。不是生搬硬套 ， 而是尽可 能地综合利用所学知 识， 无论 实验应在通风设备 中进行 。最后 ，
就中学常见的几Biblioteka 演示实验 的教学设计 ， 谈谈一些看法：
一
（ 如稀硫酸与锌） 足什么无 素被还原？ （） ３ 在浓硫酸和稀硫酸中， 酸各 以什 硫 么主要形式存在 ？ 这样， 通过 实验对 比， 设问和 讨论后， 学生 自 然而然就认识 到， 硫酸与稀硫酸都是硫酸 ， 浓 但其性质 有差异的一面， 从而进 一步认识到，
、
制 备性 实 验
教材中气体和有机物的实验室制备都属 于此类 实验 。 要完成这个实验，
首先要清楚物质性质， 清楚该实验的关键所在 ， 然后才 可能设计出好的实验 浓硫 酸具有很强 的氧化性 。 方案 。 其教学 目的不仅要让学生掌握化 学反应 的原理 ， 而且要掌握实验装置 的特点及操作的注意事项 。 在这类实验 中要强调 实验 的规范性和安全性， 让
颖； 于农村完中来说， 对 演示实验显得更重要。对于这类实验要勇于探 索， 想 对 比实验。在写好 反应 原理后提出三个 问题 ： １浓硫酸与稀硫酸相比具有 （） 方设法加 以改进 ， 那么对于演示实验在教学设计方面显得就较重要了。 本文 什么特性？ （ 浓硫酸 作氧化 剂时， ２ ） 是什么元素被还原 ？稀硫酸做氧化剂 时
是 学科 内的， 还是学科间的 。 演示实验是教师加强直观教 学， 增强学生的学 习兴趣 ， 提高观察 能力 ， 义观点认识化学知识 ， 验证化学规律和增强学生 的思维 能力 、 实验能力以及
究上述两个反应 。 如果完全燃烧的化合价从负二价变为正四价； 若是不完全
燃烧硫 的化合价从负二价变零价 。从 中很 自 然认识 到， 在上述两个反应中，
把导管从 水槽 中移出？通过讨论和教师解释 ， 学生们对有关物质 的性质 ， 反 过程 ， 顺序不相同， 往往 得到不同的结 果。学生通过实验后讨论， 出现两种不
应的实质 ， 实验原理和操作 的注意事项， 都有 了较深刻的理解。
同的意见。学生通 过实验 后讨论认识到 （） １氢氧化铝难溶于水， 但它具有两
制， 有的反应速度较慢等 尤其近几年高考， 化学实验越来越重视 ， 对 实验做 关键是抓住新旧知识的联结点 ，设计好寻 同求异和 由表及里的讨论题。例
与不做不一样 ， 做好做坏不一样 ， 题的陌生度越 来越大 ， 型设计巧妙新 如 ： 试 题 我讲浓硫 酸的氧化性 时， 我做 了浓硫 酸与铜反应 ， 稀硫 酸与铜不 反应 的
掌握要领 （ 反应机 理及实验的关键操作） 即使很简单 的实验往往 也做 不成 知识时 ， 以设计一个对 比性实验 ， 以使 学生更好 地认识新 旧知识的区别 ， 可 可 功 。教材 中安排 的实验， 有的现象 不明显， 有的操作较繁或反应 条件较难控 和联系。在教材中我一般 按对 比实验—— 讨论——得 出新知识的程序进行，
课 改
化学教学要重视实验
河北省 迁安 市第三初级 中学 王晓军
在做硫化氢完全燃烧和 不完 全燃烧的实验前提醒学生注意观察现象 ， 从 化 学本身就是实验学科 在实验 中诞生， 在实验中发展。化学实验绝不 时 ， 在实 验过程 中， 是从反应的条件 以及生成物 的状 是简单的把课本实验重复一遍 。 看一看近年来的高考实验题 ， 试题越来越侧 这些现象说明了什么 问题 。 颜 气味 等指导学生 重点观 察： １硫化 氢在空 气中燃烧火焰 呈淡蓝 （） 重考查对 理论知识的理解和吸收 。 不再是接接连连， 而足看你是否掌握 了实 态 、 色、
五 、 疑性 实验 释
学生在课堂教学和课后练习中， 经常会出现一些疑难 问题。 教师 围绕这 学 生明确操作的步骤 ， 同时引导他们考虑实验装置 的选择 与反应物、 生成物 些问题可 以设计一些课本没有编排 的演 示实验， 帮助学生较快地释疑解难。 的性质 ， 反应条件之 问的内在联系。 例如： 在制备氧气 的演示实验时 ， 要求学 而且能使学生在实验提供感性材料的基础上 ， 形成更深刻 的认识。 一般采用
生 安全操作的关键：１氯酸钾的纯度要纯 ， （） 试管也 必须干 净 （ 试管壁不能附 问题——讨论——实验— —再讨论 的形 式， 尽可能让学生发表意见 。例如： 有机物质等）否 则， ， 会发生爆炸 。 ２试管 口一定要略 向下倾斜， （） 防止水珠倒 向盛有硫酸铝溶液的试 管中， 持续滴入氢氧化 纳溶 液的试管中 ， 持续地滴 入
故硫化氢具有还原性。 也是帮助学生建立化学概念， 加深理解反应原理 ， 培养学 生能用 辩证唯物主 硫 的化合价升高 ，
四 、 比性 实 验 对
有些物质在组成、 结构或性质 等方面 具有相 同点和不同点， 在讲述这些
技 能技巧的重要手段 。 中学化学实验一般 比较简单 ， 但若准备不充分或没有
（） 一是有刺激性气味的二氧化硫， 二 验原理， 是否理解元素、 化合物 的性质 ， 是否学会 了观察事物 ， 这种考查 内容 色 。 ２ 硫化 氢完全燃烧 时生成两种物质 ， ３ ） 也 一是单质硫 ， 另一种也是 的变化， 显然是在提醒我们不要再死记 死背 ， 不要 只在“ 黑板上 ”“ 、 在纸上 ” 是水。 （ 硫化氢不完全燃烧时 ， 生成两种物质， ４ ） 点燃前 必须先检查纯度； 硫化氢 是有毒气体， 做 实验 ， 而是要在认真实验 的基础上 ， 注意观察 ， 认真总结， 注意灵活地运用 水。 （ 硫化氢是可燃性气体 ， 我们 从元索的化合 价升降的角度 出发， 研 知识解 决实际 问题。不是生搬硬套 ， 而是尽可 能地综合利用所学知 识， 无论 实验应在通风设备 中进行 。最后 ，
就中学常见的几Biblioteka 演示实验 的教学设计 ， 谈谈一些看法：
一
（ 如稀硫酸与锌） 足什么无 素被还原？ （） ３ 在浓硫酸和稀硫酸中， 酸各 以什 硫 么主要形式存在 ？ 这样， 通过 实验对 比， 设问和 讨论后， 学生 自 然而然就认识 到， 硫酸与稀硫酸都是硫酸 ， 浓 但其性质 有差异的一面， 从而进 一步认识到，
、
制 备性 实 验
教材中气体和有机物的实验室制备都属 于此类 实验 。 要完成这个实验，
首先要清楚物质性质， 清楚该实验的关键所在 ， 然后才 可能设计出好的实验 浓硫 酸具有很强 的氧化性 。 方案 。 其教学 目的不仅要让学生掌握化 学反应 的原理 ， 而且要掌握实验装置 的特点及操作的注意事项 。 在这类实验 中要强调 实验 的规范性和安全性， 让
颖； 于农村完中来说， 对 演示实验显得更重要。对于这类实验要勇于探 索， 想 对 比实验。在写好 反应 原理后提出三个 问题 ： １浓硫酸与稀硫酸相比具有 （） 方设法加 以改进 ， 那么对于演示实验在教学设计方面显得就较重要了。 本文 什么特性？ （ 浓硫酸 作氧化 剂时， ２ ） 是什么元素被还原 ？稀硫酸做氧化剂 时
是 学科 内的， 还是学科间的 。 演示实验是教师加强直观教 学， 增强学生的学 习兴趣 ， 提高观察 能力 ， 义观点认识化学知识 ， 验证化学规律和增强学生 的思维 能力 、 实验能力以及
究上述两个反应 。 如果完全燃烧的化合价从负二价变为正四价； 若是不完全
燃烧硫 的化合价从负二价变零价 。从 中很 自 然认识 到， 在上述两个反应中，