商务英语专业实施校企合作人才培育模式研究——以天津市地方性本科院校为例

MODERN BUSINESS
现代商业188商务英语专业实施校企合作人才培育模式研究
——以天津市地方性本科院校为例
尹世强　史福斌　天津商业大学外国语学院　天津　300134
摘要:商务英语概念的提出到现在时间已多时，由于地方性本科院校师资力量有限，各种配套教学设施难以满足商务英语教学需求，生源素质也较为有限，且当前的地方性本科院校的关注重心大多都在理论学习上，从而导致学生实践能力不扎实或者实践能力欠缺，本文通过介绍地方性本科院校商务英语专业(方向)当前教学现状、存在的问题和校企合作新型人才培育模式的主题及相关对策，希望有助于学科的可持续发展，对人才培养模式的创新具有极其深远的意义。

关键词:商务英语；地方性；本科院校；校企合作；人才培育
本文属天津商业大学大学生创新创业训练计划项目《创新课堂——商务英语，国际贸易，电子商务等相关专业O2O 教育平台的构建》(编号：201710069049)阶段性研究成果，指导老师：胡茵芃。

一、前言
商务英语是英语学习中具有特定学习目的的一部分，它可以被认为是英语语言学习和教学的一种特殊形式，或者是国际英语的又一表现形式。

商务英语概念的提出到现在时间已多时了。

根据山东工商学院商务英语研究会统计，截止2017年5月，全国共324所高校开设了商务英语本科专业。

对外经济贸易大学的商务英语专业是国家批准的第一个商务英语本科专业，旨在培养具有扎实的英语语言能力，掌握国际商务基础理论和知识，具备较高的人文素养，善于跨文化交流与沟通，能适应中国经济全球化和对外开放需要的，具有国际竞争力的复合型、高素质的专门人才。

在21世纪市场竞争愈加激烈的社会，商务英语具有特定学习目的的这一特点能够满足当前经济全球化时代下国际商务活动日益增多导致的人才需求问题。

所以，探索更具专业化、更贴近社会市场需求的商务英语人才培育模式是当前各高校面临的最迫切的研究主题。

由于地方性本科院校师资力量有限，各种配套教学设施难以满足商务英语教学需求，生源素质也较为有限，因此，地方性本科院校应该在有限的条件下脚踏实地地去探索新的教学模式来提升老师整体教学水平以及学生整体的专业素养。

商务英语专业要求学生能够适应国家及地方的经济建设，学生不仅要拥有英语能力而且需要扎实的商务实践能力，而当前的地方性本科院校的关注重心大多都在理论学习上， 而忽略了实践能力的培养。

学生实践能力也基本体现在学校的课程学习上，并未与社会真实商务环境相结合，从而导致学生实践能力不扎实或者实践能力欠缺，未完成培养服务地方和对口行业的应用型专业人才的教学目的。

在当前的教学环境下，“校企合作”这一新的人才培育模式在大多数的地方性非高职院校尚未开展。

而接触这一新型人才培育模式的更多是高职院校。

非高职院校的商务英语专业在这一教学领域基本是空白。

以天津市为例，天津市的滨海新区是中国北方对外开放的门户、高水平的现代制造业和研发转化基地、北方国际航运中心和国际物流中心，所以天津特有的区位优势使外资集结，商务活动频繁。

经调研发现，当前开设商务英语专业(方向)的三个本科院校：天津外国语大学，天津财经大学，天津商业大学都未全面实现与外资企业或对外贸易公司的良好对接。

地方性本科院校在进行商务英语专业人才培育时要主动寻找与地方产业结构的契合点，主动适应地方性产业的发展和现代商贸服务业结构升级的需要，所以“校企合作”的新型人才培育模式是解决当前市场人才需求，提高地方性本科院校商务英语专业毕业生核心竞争力的最好途径。

二、地方高校“校企合作”新型人才培育模式下的合作主体及模式
地方院校“校企合作”新型人才培育模式的合作主体必然不是单方面的，“学校”和“企业”之间的合作关系中还应加上培育对象，也是主要参与者——学生。

这里的“校”主要指的是地方性的具有一定科研能力和人才资源的高校，主要以自身特色办学来服务于地方，其办学机制较为灵活；“企”可以指跨国企业，国内进出口贸易公司，外资企业等；而地方高校与企业的合作更多体现在学校行政部门与企业高层间的对话，所以合作主体也可以说是地方高校行政领导与企业主管。

此外，另一合作主体是学校层面里的学生群体。

当然老师同样可以通过培训员工及实践操作等方式为企业创造价值，但这里对教师群体不予过多讨论，而依然以学生为研究主体。

这里将学生群体作为一个主体，是因为作为学校与企业的媒介，学生群体较为庞大，在校企双方扮演不同角色：在学校这一方，学生是文化知识的继承者和应用者，学生是企业业务的执行者和经济效益的创造者。

学校，企业，学生三者在教学培养，生产经营和资源共享三个方面共同构成“校企合作”主体架构(见图一)，通过三者循环的资源共享机制充分发挥各自优势，促进三方主体更好地发展。

(图一：校企合作主体架构)
(图一：校企合作主体架构)
根据“校企合作”主体架构和地方高校办学特点以及企业的运营方式，当前高校与企业的合作大致可以分为三类：第一，高校进入企业。

高校将教学计划安排为校内理论课程+企业实践课程，实践课程教学计划由企业制定，企业安排专业人员在固定的时间让学生进入企业实习或者在安排的地点进行实践培训并进行实操训练。

第二，企业进驻高校。

由学校和企业联合在学校建设工作坊，高度模拟实践操作，或由企业制定适合学生特点的商务课程，在校内实现“工学结合”。

第三，“订单式”培育。

企业参与高校人才培养方案的制定，双方签订具有人才比例输出条款的相关合同，校企通力合作培育实操能力强的人才，学生在学校和企业两个地点进行理论和实践的培训，毕业后直接入职企业。

地方本科院校商务英语专业在“订单式培养”合作类型上的实现程度不如高职院校。

三、地方性本科院校教育模式现状
总体来讲，在商务英语人才培育模式上，外语类院校的落脚点在“外语+”，财经类院校的落脚点在“商务+”。

虽然都旨在培养复合型人才，但侧重点使得师资水平和课程设置的不同，培养出来的人才擅长的领域和相关技能也不同。

(一)大一大二重英语基本技能
以天津市开设商务英语专业(方向)的三所高校为例，相关专业现行的人才培养方案中，大一、大二均注重英语基本技能的培训，所开专业课主要包括：英语听力、英语口语、英语阅读与英语写作等基础能力的培养及提高而设置。

见下表：
天津商业大学英语阅读、英语听说、基础写作、英语语
言、英语实用语法......
天津外国语大学英语口语基础、听力、阅读、英语文体写
作、英语公共演讲、商务中级阅读......
天津财经大学英语基础听力、英语基础口语、英语泛读、
英语语法、英语写作......
商务英语专业在教材的使用上，与传统意义的英语专业有很大的区别。

它减少了文学性的选材，突出了商务性。

所选文章或材料大部分来自《金融时报》、《经济学人》、《卫报》和《华尔街日报》等知名商务类报刊杂志。

在培养学生的基础英语综合能力的同时，也培养了学生阅读此类文章的兴趣与习惯，逐步渗透商务英语相关知识。

(二)大三大四注重商务技能的培育
商务英语专业人才培育模式继续巩固并强化英语运用的听说读写译等综合技能的运用的同时，在高年级阶段增加了商务谈判、跨文化交际、金融类和贸易类的相关课程，注重培养学生商务知识和技能，扩宽学生的知识面，经过系统学习建立较完整的金融类、贸易类相关知识体系。

感兴趣的学生还可以报名相关专业的辅修课程，进一步强化该方向的知识和技能。

见下表：
天津商业大学市场营销学、国际商务谈判、人力资源管理、跨境电子商务、国际贸易法、国际金融、经济学原理......
天津外国语大学管理学、货币银行学、跨文化商务交际、商务谈判、国际金融、会计学基础、人力资源管理......
天津财经大学国际商务英语、跨文化商务交际、财会英语、政治经济学、宏观经济学、微观经济学、公司理财、投资决策分析......
但现行的人才培育模式存在的问题是并不能很好地保证商务知识与英语知识的结合问题。

具体来讲，最突出的就是不能保证全部课程是全英文授课。

这将导致学生们对有些专业术语及专门的表达方法理解和掌握不完全、不到位。

(三)注重理论教学，缺乏实践教学
近几年来，地方性本科院校商务英语专业(方向)人才培养在规格定位、培养目标、课程设置以及教学改革等若干方面暴露诸多问题，使得我们传统的英语教育模式面临着严峻的挑战。

商务英语专业，实践性较强。

学校有时也可以提供实训基地，但受困于学生的学习质量、意愿，企业岗位的数量及专业对口性等诸多因素，无法将实践类课程大量地、成体系地融入人才培养方案，导致学生的实践能力和经验不足，纵使专业理论学得很好，可能也无法直接上手一些具体的、基本的业务，入职后需要企业重新培训。

但这一问题并不能靠单纯地引进学术水平和教学水平较高的教师就可以解决的，因为学生的实践需要自己动手，在真实的环境下才能有更深的体会。

基于这种情况，商务英语专业引入校企合作培育模式就显得十分必要了。

四、地方性本科院校实现“校企合作”培育模式的困难
地方性本科院校与企业的合作，在一定程度上可视作是一种商务活动，既获得经济效益也获得社会效益是双方合作的必要条件。

然而，当前高校和企业双方在商务英语专业实现“校企合作”新型人才培育模式的过程中存在不少的困难和问题。

(一)高校方面存在的问题
高校使用的教材及教学时间的安排设置不合理。

学生所用教材的内容未能及时更新，数据陈旧，不能达到行业要求。

根据教材很难开展实践课程。

校内安排的课程时间与企业实践教学时间很难协调。

教学质量不高。

一方面，地方性本科院校商务英语专业(方向)的教学任务大多是由理论知识丰富的英语老师承担，这些老师很有可能缺乏在企业工作的经验；另一方面，即使企业导师在校或在企授课，也可能会使教学质量无法保证。

换句话说，按照当前教学模式，很难建立起一个“校企合作”教学评价机制。

商务理论知识教学可按照传统的评价机制来执行，但是企业教学标准很难制定，从而教学质量监管工作也难以开展。

学生能力参差及学生意愿不统一。

生源的素质水平的差异给教学工作带来了极大困难，甚至有些是调剂学生。

学生综合素质水平不高，无法实现因材施教。

其次，部分同学对职业规划没有清晰认知，对自身能力培养不积极，学习兴趣不高，自觉性较差，认为只要通过专业四、八级，掌握基本的商务知识和日常口语表达即可。

这些因素导致学习目标不明确，个人学习计划制定困难不合理。

学生缺少实践机会。

通过调查问卷得出的结果显示，本科期间，大部分的同学选择实习的出发点是旨在提高实践能力，而多数学校未安排相关实习，商务英语专业学生一般通过一些招工网站选择兼职，如：家庭教师或英语培训机构的助教等英语相关类的兼职。

通过回访我们发现学生的实践能力未真正提高，且商务英语知识提高更为有限。

即使在外贸公司实习的学生，也是通过教师的个人资源与企业进行对接，学校方面未提供相关资源。

(二)企业方面存在的问题
企业与高校合作成本过高。

首先，如果企业与高校达成共识，企业则需设置专门的实习场地，还需对实习场地和实习设进行维护；若在高校建立实习场地，企业也需投入资金进行建设；第二，实践课程的教师需要从员工中甄选，而被选择的员工的工资考评制度需要重新制定，且此类员工的工作效率可能受影响，导致业绩下滑，间接影响公司利益；第三，学生往返企业的交通费用，学生的安全问题，学生的管理问题都由于缺乏相应的管理制度而需企业额外投入资金去解决。

同时，企业的时间成本和机会成本过高，学生
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现代商业190培养周期过长，人才流失导致企业的收益不明显甚至出现亏损，表现出的效益不明显。

企业与高校合作模式不够深入。

现在的商务英语专业校企合作的程度不高，主要形式为邀请企业高管来校做讲座或者兼职教师、专业教师到企业短期锻炼，学生到企业进行参观实习。

现天津市的大多数本科院校商务英语专业还未有选拔学生到企业实习。

企业提供的实习岗位专业对口度不强。

当前可供地方性高校选择的企业大多是中小型企业，这些企业只能有限提供英语工作岗位，而学生群体太过庞大，无法满足全体学生实习需要，所以企业只能安排一些与商务英语无关的岗位或提供观习的机会。

另外企业无法给予高校充分的信任以及企业对一些地方性本科院校可能存在偏见，企业对非985,211高校的学生能力存在怀疑。

五、解决地方本科院校商务英语专业校企合作模式存在问题的对策
(一)明确政府部门导向作用
为推动社会良性运转，提高就业率，推动市场经济建设，提高生产力水平，政府应根据地方特色大力推动校企合作，给予高校和企业一定的资金扶持和政策支持。

2007年教育部在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干见》中，提出“人文社会科学类专业列入教学计划的各实践教学环节累计学分(学时)一般不应少于总学分(学时)的15%。

” 2010 年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》高等教育栏目下的第十九条明确指出要“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。

”地方政府也贯彻中央的指示与精神，以补贴、贷款、税收等手段支持校企合作的理论研究和实践探索。

[5]政府可以出资在高校建设实践课堂，从而减少高校的财政压力及企业的经济成本，另外，教育部门应针对高校设立专门的研究小组，对高校的实践课堂及基地进行定期评估。

政府可以加大对外宣传高校实践课堂的力度，提高社会关注度，增强高校对于企业的影响力，同时也为企业创造一定的社会效益。

(二)及时更新课程安排，固基础，抓重点
高校应和企业里从事外贸活动的人员共同组成学科研究团队，构建以培养语言能力和商务技能为一体的教学体系。

地方性本科院校更应该针对基础薄弱的学生制定一系列巩固基础的课程。

培养商务英语基本技能的专业核心课程可以包括：商务英语视听说，商务英语阅读，商务英语翻译等课程不可动摇，此外培养人文素养的英语语言基本技能方面的课程如语法，词汇学，语言学，英美文学等同样不可忽视，应被列为专业必修课程。

上述专业课程旨在打好基础，为学生进行外贸活动铺好道路。

另外，应突出商务英语的核心课程，如经济学原理、国际商法、国际金融、商务谈判、国际贸易理论与实务、跨文化商务沟通、国际市场营销等商务知识学科。

各合作院校可在此较合理的“四维框架”课程体系的基础上，针对经济全球化市场人才需求的发展实际需要和结合学生意向，作相应的调整和改进。

学校与企业可根据其岗位需求签订人才培养方案合同，让企业直接参与系统的课程设置、课程内容开发，对课程结构、校外实训基地建设、实训内容和课时数等作系统的部署、调整和优化，按照专业培养目标，合作开展专业教育、教学和培训。

天津商业大学2017年版本科培养方案英语(商务英语方向)的课程设置，基本符合上述要求。

由于高等本科院校的教师具备较高的理论素养，所以地方性高校教师完全有能力根据最新的行业发展背景，基于经典案例和全球企业背景知识来编写教材，讲解外贸知识。

合作企业可参与教材编写与修订。

这样的教材紧跟行业动态，更易引发学生学习兴趣，满足商务英语复合应用型人才培养的需求。

(三)创新教学方式
本科高校课堂可采用角色扮演方式教学。

如国际贸易实务课程中，老师可将学生分组，分别扮演进口商，出口商，船运公司，银行，保险公司，海关，商检等角色。

学生在综合实训中完成合同拟定，信用证开立，船运公司接洽，保险办理等操作。

这样既能使学生掌握外贸磋商谈判的相关知识，也能极大培养学生的理论水平和实操能力。

深入开展“2+1”的校企合作模式。

在大学本科前两年可安排企业导师进入高校以讲座的形式来讲解企业外贸活动进行铺垫，一些实务课程如外贸函电及商务谈判可聘请经验丰富的企业导师进行授课。

第三年可学习德国高校工学结合的模式，在学校建立“模拟公司实验室”进行综合实训，“国际贸易模拟公司”拥有一套国际贸易公司完整流程的票证资料，将国际贸易岗位具体分解为单证员、外贸会计、外贸经理、银行结算、报关公司、商检部门、税务等部门。

学生扮演不同角色，反复实践，直至熟练掌握各个岗位的具体职能。

另外，高校可与企业签订实习实训基地，在校生在企业里实习一年，并根据绩效进行考核。

(四)证课结合
在进行课程设计时，高校可考虑将单证员、外销员、报关员及BEC等职业资格证书和相关综合素质证书与课程内容结合，制定职业资格考试评价标准与课程成绩评价标准的折算比例，来判定学生知识掌握程度。

学有余力的同学可以考取职业资格证书为以后就业打下良好基础。

(五)制定完善的考核制度(理论考核+业绩评审)
地方性本科院校当前仍然是以理论课程为主，实践课程为辅，基础理论考试仍限于上课所学内容。

建议高校理论考试出题应灵活，紧跟时事热点。

实训课程的考核可由企业导师提前出题，设定实操任务，根据学生的完成进度和完成情况进行评分。

也可模拟公司实操，引入一些外贸操作软件，根据业绩情况进行评分。

在评价过程中，老师应及时全面地对学生的实操能力做出评价，并在评审结束后做出及时反馈，纠正学生错误，及时调整教学内容及方式，形成教学的良性循环。

(六)正确认识，消除偏见
地方性本科院校商务英语专业应对本校办学特色有着清晰的认识，发展优势，弥补劣势，提升学校自身的综合教学能力，加强对老师技能性的培训，扩大深化课程改革，积极响应教育部号召，积极寻求合作企业，创新人才培育模式，提高学科竞争力。

企业应消除对地方性本科院校的偏见，认识到与高校合作不仅要着眼于经济效益还要注重双方合作所产生的社会效益。

高校为企业提供人才资源，在创造效益的同时，企业也在为社会培养高素质人才，这既是企业履行社会责任的体现，也能引起社会各界对此模式的广泛关注，企业也因此能提高品牌认知度，创造更多收益。

六、结语
在当前经济全球化飞速发展的时代下，在国家推行“十三五”规划“培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质复合型人才”的形势下，根据市场人才需求，构建与外贸企业合作机制，扩大深化商务英语课程的改革，创新人才培育模式有利于推动商务英语学科的发展，有利于提高学生的实践能力，让学生提前了解市场，使学生的实践与理论融合，从而达到学以致用的目的。

企业与高校优势互补，可以提高高校教学质量和学生就业率，企业也能获得一定的人才资源及社会效益，从而实现共赢。

总之，“校企合作”新型人才培育模式是商务英语教学的一个新趋
本科生创新能力评价及影响因素研究
——以经济学专业为例余沛　丁晓云　安徽财经大学经济学院　安徽蚌埠　233030
摘要:文章以蚌埠市安徽财经大学经济学专业本科生为研究对象，在问卷调查的基础上运用因子分析、方差分析
等方法，从创新基础、创新精神、创新技能三个方面研究其创新能力，并从专业、综合素质和年级等方面分析对
其的影响。

研究发现经济学专业本科生创新能力比较强但仍需加强，且综合素质与年级对创新能力强弱的影响是
显著的。

最后对高校培养与提高学生的创新能力的措施提出几点建议。

关键词:经济学专业；创新能力；因子分析；方差分析
势，有助于学科的可持续发展，对人才培养模式的创新具有极其深远的意义。

参考文献
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一、研究背景及意义
创新是强国之策，创新是民族之本。

一个国家无论是科技水平还是经济水平的发展都离不开创新。

党的十九大报告就特别强调了创新的重要性。

李克强总理在2015年就曾呼吁“大众创业，万众创新”。

由此可见创新的重要性。

为贯彻落实党的十九大精神，全面推进创新型人才队伍建设，不断提升自身创新意识与创新能力以服务创新驱动发展战略，大学生使命光荣、责无旁贷。

基于此，以安徽财经大学经济学专业为例，研究本科生创新能力及影响因素。

二、创新能力评价体系的构建
通过查阅与总结相关资料可以得出大学生创新能力的构成因素可以分为3个指标:创新基础、创新精神、创新技能。

创新基础是指为培养与提高学生的创新能力，而实施的一系列的课程教授与技能训练。

奠定大学生创新能力的基础。

该指标可以分为4个二级指标:日常学习能力、科研信息检索能力、综合知识更新能力、知识运用能力。

创新意识是指在创新能力的培养与提高的过程中所表现出来的一种思维方式、指导理念和观念。

是创新能力发展的核心驱动力，起着很重要的作用。

该指标可以分为4个二级指标:创新情感与意识、逻辑思维能力、创新想象能力、批判思维能力。

创新技能是指在各种实践或现实情况中将所学知识与理论加以运用并取得成果的能力。

它是评价创新能力的关键要素，是展现学生创新能力的最有说服力的部分，我们运用具体量化的指标对创新技能进行衡量，即主持过的科研项目数量、发表过的学术论文数量、在省级即以上学科竞赛获奖次数、认真参与过的科研项目数量。

三、样本数据分析
本次调查选取安徽财经大学全体在校本科生，来自经济学、管理学、理学等八个学科专业。

本次调查实地发放问卷150份，网络问卷140份；实际回收实地问卷150份；网络问卷140份，回收率达到100%。

在被调查者中，男性128人，占被调查者的44.1%；女性162人，占被调查者的55.9%。

大一学生占29.31%，大二学生占28.97%，大三学生占35.52 %，大四学生占6.20%。

经济学专业学生占60.34%，管理学专业学生占20.34%；法学专业学生占2.07 %；文学专业学生占5.17%；理学专业占5.86%；工学专业占5.86%；其他专业学生占0.34%。

选取的调查对象能够反应大部分学生的真实情况。

四、创新能力分析
MODERN BUSINESS现代商业191。