影响高一化学学习调查分

关于影响高一化学学习的调查分析
一、问题提出
经常听到一些家长说到这样一个问题：我孩子在初中的时候，化学成绩很好，现在上了高一化学成绩一落千丈，大不如前了，孩子经常说老师讲的内容听不懂。

也有学生问我：为什么我初中化学经常考满分，现在却基本不及格，我现在很想学好它，但是不知道该怎么办，难道真的是我的能力有问题？家长对老师的上课能力产生了疑问，学生对自己的能力也产生了怀疑。

为了解决这些疑惑，我着手对学生成绩滑坡的原因进行了问卷调查，期待这项调查能对高中化学教学提供一点参考。

二、调查结果
结果显示：1.学生普遍认为高一化学难度大，知识散，反应关系复杂。

2.与初中的化学知识比较而言，化学反应现象比较复杂、抽象，难以理解。

3.同学间竞争压力大，害怕输给别人，使自己陷入“压力越大，效率越低”的恶性循环中，最终受不了一次次的失败而决定放弃。

4.长久以来填鸭式的教学方式留下了大的“后遗症”，90℅的同学获得知识的途径主要都是教师在课堂上的讲授，很少有同学会主动做到“课前认真预习、课中积极思、课后及时巩固”，即使是进行巩固也是勉强完成教师布置的作业，没能养成好的学习习惯。

5.获取知识的途径单一，只有15℅同学表示经常通过课外书籍和互联网等途径积极获取知识。

知识面狭窄，思维的惰性大，空间小，知识掌握不灵活。

6.有些学生很努力，但是方法不当
造成成绩不理想，却又不知道如何去加以改进。

鉴于以种种原因，家长和学生遇到的困惑也就自然会产生。

三、学生学习的动力分析
学生为什么要读书？这是我们首先要思考的问题。

一种解答是读书能给学生带来好处，但哪些知识给学生带来好处，学生自有选择。

从利益的角度看，学生能感受得到的就是成绩的好坏，自已的排名能否考上大学。

一种解答是读书能满足学生的心理需要。

按照马斯洛的观点，人有各种不同层次的需要。

而“自我实现”是人的最高层次的需要，这也是激发学生学习兴趣的最为根本的因素。

当学生在前面的需要得到满足后，必然会产生这样自我实现的心理需要，课堂上能否抓住学生这一心理需求，是我们能否调动学生学习积极性，发挥学生主体作用的关键。

四、教学建议
通过问卷调查分析和学生学习的动力因素分析，我们知道，诸如“学习习惯”“学习心理”“好奇心”等非智力因素对学习的影响在教育实施中是值得注意的。

尽管它不能代替其他的基本学习能力，却是认知行为中不可缺少的组成部分，这些品质好坏与否，在一定的条件下对学习的成败起决定性作用，化学学习也是一样，这些非智力因素及学生的认知特点、心理发展的特点，对学生化学学习的影响比智力因素的影响更大。

尤其是在初高中化学知识结构特点大大不同的环境下，更应该注意这个问题。

高一的化学教师该如何利用学科自身的特点在教学中培养学生的非智力因素呢？我想
可以从以下几个方面入手：
1．以精彩的内容吸引人。

化学是以实验为基础的自然科学，它的内容丰富、形式多样，是培养学生非智力因素的重要途径。

每一次的化学实验总能激起学生极大的学习热情，让学生的思维插上想象的翅膀。

灵活多样，富有实践性和创造性的活动，很适合中学生精力旺盛、好奇、好动的特点，能引起学生对大自然的兴趣，激发学生探求知识的欲望。

2．以正确的方法引导人。

一方面，要引导学生养成良好的学习习惯。

良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学习效率，促进化学各项能力的发展，还有利于提高学生的其他素质。

工作中我发现，许多学生做题目时，一边看题目，另一边手里转动着笔，一旦笔掉下了，捡起来接着转，这种现象非常普遍。

根据注意力分配原则，学生的思想不能集中起来，做题效率自然低下。

因此，我在上课时要求学生“认真听、积极想、快速记”，让学生调动一切感觉器官一起活动，养成眼、耳、口、手一起动的习惯。

另一方面，要引导学生根据自己的学习情况适时调整复习的时间。

根据“遗忘规律”，人们对刚刚接触到的内容，在短期内遗忘最快；超过50℅时间的记忆是难以遗忘的。

因此要提醒学生课后及时复习，并且不能因为暂时记住了就把它丢到一边，告诉学生“如果你花了20分钟的时间把内容记忆下来，那么你因该再花10分钟的时间去加强记忆”。

更重要的是要教给学生如何从这些方法中总结出一套独特的，最适合自己的学习方法。

3．以恰当的方式激励人。

恰当地使用鼓励性语言会让学生自信，让学生体验成功的快乐，是激发学生求知兴趣的有效方法。

教师要细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈地鼓励学生进步、克服一切困难前进，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下工夫。

课堂上，老师一个微笑、一个鼓励的眼神会传递给学生自信的力量；作业本上，老师送上的一张笑脸、一朵红花、一句“加油”总能让学生感受到老师的关爱。

课后，老师的家访、单独谈话，学生会把你视为知心朋友。

这样自然就会产生“亲其师，信其道”的效果。

同时，在这样的交流过程中也消除了一些化学学习的心理障碍。

4.以合适的考试评价鼓舞人。

不论是小学生、初中生还是高中生、大学生，学生对自己学习效果的评价更多的是看考试成绩，分数决定一切。

如果学生每次考试成绩都很好，学习起来自然有劲头，信心十足；如果每次考试都是不及格或刚刚及格，肯定会倍受打击，学习兴趣也就消磨殆尽了。

关于这一点，我在教学中进行了尝试：同样一份试卷，其中有基础题和附加题，我在一个班级把100分的分值分配到所有题中，由于附加题有一定难度，得分较低；我在另外一个班级，分值分配进行变动，基础题100分，附加题20分。

这样这个班的学生的总分较高；多次试验后我发现后一个班级的同学学习化学的兴趣明显比前一个班级高。

几次过后，我在前一个班级也采用了相同的评价方式，学生的学习状态明显改善。

实践证明：“考试得高分”是鼓舞学生最行之有效的方法。

这就要求我们教师
在选择题目进行学习评价时一定要恰当，要让每个学生都能从自己的考分中看到希望。

当然，这就对教师提出了高的要求。

5．以多种现代教学手段，潜移默化地影响学生获取知识的途径和方法。

化学知识在工农业生产、医药及日常生活中广泛存在。

教师要善于运用各种条件，如，带学生参观化工厂、污水处理厂，了解周边生态环境的变化等形式丰富教学内容。

这样，不仅可以扩大学生的知识面，丰富学生的课外生活，使学生能把所学的化学理论知识更好地与社会生产生活联系，更好地了解环境，还可以使学生认识到化学就在我们身边，深深影响我们的生活。

学生从初中过渡到高中，不论是心理发展还是思维方式都存在特殊性，因此，对他们的教育也就存在一定的特殊性。

高中学生的智力已具有较高的稳定性，教师较难改变。

所以，摆在化学教师面前的重要任务是要帮助学生提高化学学习能力，除了注意提高自身的素质外，还应注意调动学生学习化学的积极性，充分发挥非智力因素的作用来提高教学效率。

作者简介：
王雪芬，安徽师范大学2010级化学教育硕士。