中学教师资格测验章节习题及答案详解

中学教师资格测验章节习题及答案详解
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2010年中学教师资格考试章节习题及答案详解：第十三章
课堂管理
4.
集体是群体发展的（
）。

A.最终结果 B.中间环节 C.目标
D.最高阶段
5. 在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是
（ ）。

A.集体观念
B.从众
C.服从大局
D.集体凝聚
6.
教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为（
）。

A.课堂管理
B.课堂纪律
C.课堂规范
D.课堂控制
7. 影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（ ）。

A.群体压力
B.群体动力
C.群体凝聚力
D.群体规范
8. 群体规范通过从众使学生保持认知、 情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定 了（ ）。

A.方向和范围
B.方向
C.范围
D.纪律约束
9. 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和（ ）。

A.态度一致
B.行动一致
C.观点趋同
D.相互理解与扶持
10. 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和（）。

A.行动对抗
B.不团结、不信任
C.拉帮结伙
D.互相为难
11. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或 （
）。

A.感情关系
B.心理距离
C.友谊关系
D.互助关系
12. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方（ ）。

A.修养和处世方法
B.身份和地位
C.交往方式与方法
D.需要满足的程度
13. 约束群体内成员的行为准则称之为（ ）。

A.群体气氛
B.群体压力
C.群体凝聚力
D.群体规范
、单项选择题
i •课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 A.维持动机作用 B.促进和维持功能 C.思想教育作用 D.培养纪律功能
2.
教师的领导风格对课堂管理有（ ）。

A.一定的帮助
B.较弱的影响
C.间接影响
3. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，
）。

D.直接影响
但成员间尚无共同活动的 （ D.约束力量
）。

14. 课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为（）。

A.课堂规范
B.课堂气氛
C.课堂管理
D.课堂纪律
15. 在教学活动中，最常见的正式群体就是（
A.校领导班子
B.教研组
C.班集体
D.教学督导组
16. 课堂管理和课堂教学之间存在（ ）。

A.正相关
B.负相关
C.不相关
D.不确定
17. 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生（ ）。

A.连锁性感染
B.互相监督
C.互相帮助
D.遵守纪律
18. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的 适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会（
）。

A.提高学习和工作效率
B.养成竞争意识
C.导致教师管理公正
D.促进团结协作
19. 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的（ ）。

A.积极价值
B.创造性功能
C.内在价值和创造性
D.真正目的
20. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。

这三大要素的相对稳定的组合模式 就是（
）。

A.课堂情境
B.课堂结构
C.课堂形势
D.课堂教学
21. 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常（ ）。

A.课堂约定
B.课堂行为准则
C.课堂纪律
D.课堂行为 22. 分配学生座位时，教师最值得关心的是（ ）。

A.对课堂纪律的影响
B.学生听课效果
C.后进生的感受
D.人际关系的影响
23. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和（ ）。

A.教室的布置
B.教师的行为表现
C.学生的学习方式
D.学生座位的分配
24. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和（ ）。

A.教学过程的规划
B.教学内容设计
C.教学方法的实施
D.教学方法的选择
25. 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（
A.随机安排
B.分类安排
C.集中安排
26.
长时间地集中学习同一学科或同一类学
科， 会导致（ ）。

A.兴趣形成
B.自发复习
C.过度学习
27.
儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参
与学习的行 为等表现，一般称作（ ）。

A.心理异常
B.不适应表现
C.不良表现
D.问题行为
28. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作 ）。

D.交错安排
使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激,
D.疲劳和厌烦
（ ）。

A.
冲动型 B.扰乱性的问题行为
I. 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和__________ 。

2•课堂管理 _____ 教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。

3•课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_________ 维持良好的内部环境。

4•课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种___________ 而有效地实现预定_______ 的过程。

5. 影响课堂教学效率高低的主要因素是_______ 、学生和________ 三大要素的相互协调程度。

6. 在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、________ 和_______ 三种类型。

7. ____ 、________ 是课堂里主要的人际关系。

8•课堂的三大要素包括学生、_______ 和_______ 。

9. 课堂结构包括课堂_________ 与课堂 ______ 。

10. 课堂情境结构包括______ 、课堂常规的建立和________ 。

II. 课堂教学结构包括______ 、________ 及教学过程的规划。

12. 群体规范是约束群体成员的行为准则，包括成文的_________ 和不成文的______ 。

13. 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、 __ 、群体气氛以及群体成员的人际关系。

14. 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_，责任权利明确，组织
地位确定。

15. 班级、小组、少先队、团支部等都属于_______ 。

16. 正式群体的发展经历了松散群体、_______ 和集体等三个阶段。

17. 非正式群体在学校中最主要的表现形式为_________ 。

18. 人际交往的工具可概括为_______ 和_____ 。

19. 人们在交往中形成的比较稳定的心理关系称为__________ 。

20. 人际交往是教师和学生在课堂里实现的_______ ，沟通思想和交流情感的过程。

21. 人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_________ 、情感和谐及行动一致为特征。

22. 美国心理学家威克曼把学生的问题行为归纳为__________ 问题行为和 _____ 问题行为。

23. 美国心理学家奎伊在其研究的基础上，把学生的问题行为分成 ____ 、____ 和
______ 三种类型。

24. 我国学者一般将课堂问题行为分为________ 、行为过度和_______ 三种类型。

25. 课堂气氛作为教学过程的______ ，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合
状态。

26. 积极的课堂气氛是 ___ 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。

27. 消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_______ 、反应迟钝为特征。

28. 对抗的课堂气氛则是 _____ 、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。

三、筒述题
1. 简述影响课堂管理的因索。

2. 课堂气氛的三种类型。

3. 简述群体的特征。

5/10
4. 简述学生群体对个体活动发生影响的因素。

5. 群体凝聚力的培养。

6. 简述课堂纪律的类型。

7. 简述课堂问题行为产生的主要原因。

四、论述题
1. 群体动力的表现。

2. 联系实际，谈谈如何处置和矫正课堂问题行为。

3. 根据所学的知识，你认为如何建立一个好的班风？
答案与解析
一、单项选择题
1. B。

课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能，见学习精要。

2. D。

教师的领导风格对课堂管理有直接影响，见学习精要。

3. A。

松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同
活动的目的和内容，见学习精要。

4. D。

集体是群体发展的最高阶段，但并不是最终结果，最终结果是要完成一定的任务，
实现预定目标。

5. B。

在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。

6. B。

见课堂纪律的定义。

7. B。

影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是群体动力，见学习精要中的定义。

8. A。

群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围，见学习精要。

9. B。

人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致，见学习精要。

10. A。

人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行动对抗，见学习精要。

11. B。

见学习精要中人际关系的定义。

12. D。

人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度，见学习精要。

13. D。

群体规范是指约束群体内成员的行为准则。

14. B。

课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为课堂气氛，见课堂气氛的定义。

15. C。

在教学活动中，最常见的正式群体就是班集体。

16. A。

课堂管理和课堂教学之间存在正相关。

17. A。

课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染。

18. A。

竞争有可能会提高工作和学习效率，见学习精要。

19. C 。

竞争有也可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的内在价值和创 造性，见学习精要。

20. B 。

学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。

这三大要素的相对稳定的组合 模式就是课堂结构，见学习精要中课堂结构的定义。

21. B 。

课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，见学习精要。

22. D 。

分配学生座位时，教师最值得关心的应该是对人际关系的影响。

23. D 。

课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配，见学 习精要。

24. A 。

课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制以及教学过程的规划， 见学习精要。

25. D 。

编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排， 以防止疲劳和厌烦。

26. D 。

长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种 刺激，会导致疲劳和厌烦
27. D 。

问题行为是指儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交 往和参与学习的行为。

28. B 。

美国心理学家威克曼把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为 归纳为扰乱性的问题行为。

二、填空题 1•课堂情景
2•始终制约
3.持久地
4.人际关系教学目标 5•教师课堂情景 6.消极的对抗的
7.吸引与排斥合作与竞争 8.
学习过程学习情景 9.情景结构教学结构
11.教学时间的合理利用课程表的编制 13.群体规范 14.固定的编制
17.同龄群体
19.人际关系 22.扰乱性心理 24.行为不足行为过度 27.心不在焉
三、筒述题
1.（ 1）教师的领导风格。

教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。

参与式领导注意 创造自由空气，鼓励自由发表意见， 不强加于人。

而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体 讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。

（2 ）班级规模。

班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

首先，班级的大小会影 响成员间的情感联系。

其次，班级越大，
学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力
10.班级规模的控制学生座位的分配 12.正式规范非正式规范 15.正式群体
16.联合群体
18.语言符号系统非语言符号系统 20.传递信息 21.认知协调 23.行为型人格型情绪型 25.软情景 26.恬静与活跃
28.失控的气氛
也可能越大。

再次，班级的大小也会影响交往模式。

最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。

（3）班级的性质。

不同的班级往往有不同的群体规范和凝聚力。

（4）对教师的期望。

人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。

人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师的行为，这就是定型的期望。

一般说来，它的形成是教师长期交往方式和一般行为的结果。

2•课堂气氛作为教学过程的软情境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。

积极的课堂气氛
是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征；而对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。

课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁
性的感染。

积极的课堂气氛不仅有助于知识的学习，而且会促进学生的社会化进程。

所以，创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。

3. 群体，是介乎于组织与个人之间的人群结合体。

具体地说，就是指在组织机构中，由
若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为规范的人群结
合体。

它的基本特征有：①群体由两个以上的个体组成。

②具有共同意识到的群体目标。

③
具有共同认同的群体规范。

④相互交往，协同活动。

4. 群体对个人活动可以起到促进作用，也可以起阻碍作用。

具体起何种作用，取决于四
个因素：一是活动的难易；二是竞赛动机的激发；三是被他人评价的意识，四是注意的干扰。

5. 群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力。

它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员间的友谊感和志趣等来说明。

群体凝聚力对课堂管理功能的实现有重要
影响，常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。

教师应采取措施提高课堂群体凝聚力。

①要全面、及时了解群体的凝聚力情况。

②要帮
助课堂里所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。

③引导
所有学生在情感上加人群体，以作为群体的成员而自豪，形成归属感。

④当学生表现出符合
群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

6. 根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。

（1 ）教师促成的纪律。

这是指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。

在课堂管理中，教师促成的纪律是不可缺少的。

（2 ）集体促成的纪律。

这是指由群体压力而形成的纪律。

从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。

（3 ）任务促成的纪律。

每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学生的高度注意，使他对其他诱人的活动置之不理。

任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解
为前提的。

（4）自我促成的纪律。

当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。

7. —般认为，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：
（1 ）教师的教育失策。

学生的课堂问题行为的产生与教师的教育失策直接相关，有些甚至就是教师直接造成的。

教师的教育失策主要表现为：指导思想的错误；管理的失误，教
学的偏差等。

（2 ）学生的身心因素。

课堂中大量的问题行为与学生的身心状况直接相关，是由学生自身的因素引起的。

即使同一年龄阶段的学生，其问题行为也因其身心条件的差异而表现出不同的特征。

（3 ）环境因素。

学生课堂问题行为的产生，还与环境影响有关。

环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面。

四、论述题
1.影响群体与每个成员行为发展变化的力量总和称为群体动力。

包括群体凝聚力、群体
规范、群体气氛以及群体成员的人际关系等。

（1）群体凝聚力
群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力。

它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员间的友谊感和志趣等来说明。

群体凝聚力对课堂管理功能的实现有重要影
响，常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。

（2 ）群体规范
群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。

在群体的引导或压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与太多数人一致的行为，即从众。

（3 ）课堂气氛
课堂气氛作为教学过程的软情境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。

课堂气氛会使许
多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染。

所以，创造良好的课堂气氛
是实现有效教学的重要条件。

（4 ）课堂里的人际交往与人际关系
课堂人际交往是教师和学生凭借一定的符号系统（语言和非语言）在课堂里实现的传递
信息、沟通思想和交流情感的过程。

人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。

它的形成与变化，主要取决于交往双方满足需要的程度。

吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。

2•课堂问题行为的处置与矫正应遵循以下的原则或策略：
（1）运用先入为主策略，事先预防问题行为。

先入为主策略是指在问题行为产生之前，采取措施优先实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。

先入为主策略主要关注
确立行为的标准、促成学生的成功经验、保持建设性的课堂环境、促成和谐的师生关系等方面。

（2）正确对待学生的课堂行为。

一般说来，课堂行为有积极与消极之分。

积极的课堂
行为是与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的
行为。

对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的，但不可采用讽刺挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩罚手段。

（3）行为矫正与心理辅导。

采用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为。

3.建立一个好班风有一些共同的原则的。

树立目标、榜样等是德育中的一些原则，也同样适用于此。

（1）教师要了解自己”
只有现实地了解自己的长处、缺点、目标、人格和特殊才能，才能希望拥有一个有效的愉快的班级，总之，要有一个愉快的气氛，因为如果拥有一个厌烦而有威胁的或是焦虑的班级，就很难促进学习和促进积极的态度了。

（2）教师要了解自己的学生”
一个非正规的、无指导的、有许多学生参加的班以及在这背景下的教师，必须使班风除
符合自己的需要以外，还要符合于学生的成熟、需要、人格和能力。

每个班是不同的，因此班风的某些部分必须是开放的，而不是固定的，不是预先决定的。

在了解学生时，也必须了解他们过去经验的性质。

如果学生长期具有正规的独裁的班级的历史，就不能立刻适应非正规的、民主的班级。

如果越能谨慎地根据他们的起点来逐渐建立你所需要的班风，从长远说就越能有效而且危险少。

（3）教师要了解目标”
在教学上，有那么多方面值得考虑，你头脑里要对目标很清楚，这一点也是很重要的。

如果意识不到目标，你就只能盲目地达到你所希望的合适的班风。

（4）教师要了解从何开始”
在建立好班风时，年轻教师和实习生总是试图维护纪律和自己的权威，一开始就以不适
当的态度影响班级，因而实际上损害了自己想要建立的那种气氛。

因此，正确地从事教学活动而减少焦虑，才是最重要的。