课堂学习中教师应强化五个“力”

课堂学习中教师应强化五个“力”
FlyShine14 2019-09-18 20:22:22
教师的课堂学习力，这个命题可以从广义和狭义两个角度理解。

这里说的是狭义的，就是在课堂上教师边教学，边发展，有意识的观察、反思、校正并实现自身的发展。

教师学习分为文本学习、阅读、集中学习、培训和现场学习。

现场学习就是协同学习，听别人的课程，学习别人的经验。

教师课堂的学习也遵循现场学习的特征，基于教学现场，走进真实课堂，学习工作一体。

现场学习以实践问题的发现、研究和解决为载体，具有常态化属性，它高频率的发生在教师的日常生活作业中。

课堂学习是嵌入学习，它与课堂学习高度融合。

教师的教学改进行为和课堂学习行为本来就是一件事，不应该两层皮。

教师学习是及时学习，需要教师快速反应，敏捷应对，及时调整。

教师学习也是一种关联学习，在课前备课的时候要有相当的储备和积累。

根据实践来看，我们的教师在课堂学习中应着重强化下面这五个“力”：
1. 预设和生成效能的研判力
充分而细致地关注预设与生成的课堂实际效能，是教师课堂学习、行为改进的基本着眼点。

2. 整体学习状态的检视力
教师要注重从整体上把握学习状态，特别是顾及到各个层级学生的学习支持。

在实践中，关注好的学生容易，关注弱势学生往往比较难。

教师的课堂学习力的提高一定程度上在于对学生的观察力，而对学生的观察力的重点是对弱势学生的观察。

日本有一个关注弱势学生的“第二教学方法”，它的做法就是每一节课有两个老师，第一个老师正常上课，第二个老师只管观察，观察什么？观察这节课表现不好的学生，学习困难的学生，问题在哪儿？原因在哪儿？怎么改进？然后，按照学校的安排给予个例指导。

这样的做法使得教师在课堂上关注学生整体状态，同时兼顾了弱势的学生的课堂改进效能。

3. 开放学习亮点的发现力
善于激发和发现开放学习中多样化、个性化亮点，也是教师课堂学习的重要体现。

包括教师在合作学习中对群体的关注能力，对个体的指导能力，对整个课堂的驾驭能力和对亮点的发现力。

4. 调适对话方式的敏锐力
根据课堂的具体情境和学生状况，敏锐地调整师生、生生间的对话方式，是教师课堂学习的有效载体。

长期以来，都是教师提问学生解答，教师是以知识垄断的身份面对师生对话。

真正把课堂激活之后，学生成为课堂的主体和主人。

除了教师评价之外，要更多的引进学生之间的评价，学生自我的评价，乃至于学生对教师的评价。

有了这些评价，教师在调适对话方式的敏锐力上会得到非常好的历练。

5. 推动意义学习的应变力
积极捕捉发散学生思维的有效契机，以恰当的教学应变推动意义学习，是教师课堂学习的必然选择。

要善于引领学生走进真实情境开展灵活的策略的学习，将学习落脚在发现真实价值和解决实际问题的关键点上。

（根据张晓明在中国教育学会第三十一次学术年会分论坛上的发言整理）
来源：中国教育学会。