在新课程背景下对初中化学课堂教学初探

课改论坛
2013-11
随着基础教育课程改革和新课程标准的实施，教师的教育观念、教学内容和手段、学生的学习方式都发生了很大变化。

作为新课程教育的实施者，为全面实施素质教育，培养学生实验技能、创新能力、科技素质，构建适应新课程要求的课堂教学势在必行。

本人结合多年来的教学实践，谈一些自己的做法和体会，以期抛砖引玉。

一、更新教育理念，实施“三个”转变1.由教师的“一言堂”向师生
“百家争鸣”转变传统的教学方式是教师把自己置于课堂的中心，是知识的占
有者、传授者，将拥有的知识传授给学生。

教师“垄断”了课堂的发言权，使学生处于“哑巴”境地。

新课程理念强调教学过程是师生平等交往，积极互动，共同发展的过程。

课堂教学是师生、生生之间相互交流、相互沟通共同发展的过程。

正确搭建师生交流互动的学习平台，让教师与学生彼此分享思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现课堂不只是教师表演的场所，而是师生互动、教学相长和共同发展的场所。

2.由陈旧的教学模式向多媒体与学科教学整合转变
随着信息化过程逐步推进，多媒体技术和网络技术具有强大
的信息传播功能，为化学课程改革提供了极为有利的条件，
展现了新的教育前景。

目前，化学仿真实验室在课堂教学中逐步盛行，对于一些实验室不便操作的，如有毒、装置复杂、实验现象不明显的可以利用多媒体教学。

在化学仿真实验平台中可以让学生自由搭建实验仪器、添加药品，并让它进行反应。

不但让学生看到逼真的现象，还能为学生提供准确的实验数据。

一些三维化学分子模型如金刚石、石墨可以形象地解释两者性质的差异，为学生展示奇妙的微观化学世界。

恰当地选择和使用多媒体，将化学学科教学与之有效地整合，不仅促进学生的自主学习，而且改变了原有的单一教学模式，扩大了信息时空，
提高了课堂学习效率。

3.将单一的结论性评价向多种评价方式转变
《国家基础教育课程改革纲要》
中明确指出：新课程改革要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。

合理运用多种评价方法、评价手段和评价工具，能综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，教育评价不再以“一卷定高低”。

新课程理念下的多种评价方式的实施，
其根本目的在于促进学生全面发展。

强调过程评价与结果评价并重，
弱化评价的选拔与淘汰功能。

实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。

只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生的综合素质全面发展。

二、创设教学情景，让化学课堂回归生活，实现“三化”《义务教育化学课程标准》提出：课堂教学应“从生活中来，到教学中去”。

课堂教学要注意化学核心知识的构建与化学科学意识的培养，力求使学生逐步形成从化学的角度认识生活中的问
题。

于是，在教学中我力求让化学课堂实现生活
“三化”。

1.捕捉生活现象，让课堂导入生活化
新课程下的化学课堂以生活中现有的化学问题来引入课题，
结合学生熟悉的生活信息和已有的生活经验提炼学习素材，
从丰富、生动的现实生活中设置学习情景，
让课堂导入简洁而真实，使学生对生活中的化学现象充满好奇心，
有效调动学生的积极性。

例如，铁为什么会生锈呢？新买的铝锅，
烧过自来水后为什么有黑色斑点？食用醋为什么是酸的？石灰岩溶洞和钟乳石是怎样形成
的？这些欲知而不能答的问题极大地调动了学生的积极性，学生成了学习的主人，教师成了课堂的引导者。

当然，课堂导入的内容可以是多方面的，
如以工农业生产、日常生活、环境问题、高新科技、医疗卫生、安全常识、生命健康等各方面民众关注的问题，提高学生的学习兴趣。

2.理解生活问题，让课堂练习生活化
近年来的中考化学试题，由过去单纯对课本知识的考查，
逐步转向对应用化学知识解决实际问题能力的考查，注重化学、技
术、社会的相互联系，聚焦于社会热点问题以及化学科技前沿，
培养学生热爱科学的情感以及科学的思维方法。

用丰富生动的化学
素材渗透到中考的试题中，
不仅是对学生知识、能力的考查，也开阔了学生的科学视野，丰富了学生的科学体验，对培养学生科学态度与价值观等方面发挥着重要的作用。

（2013苏州市中考题）太湖水经苏州胥江水厂处理的大致流程如下。

（1）从沉淀池中出来的水经过沙滤池的操作称为______，经
沙滤池后的水在灭菌池中被通入的臭氧（O 3）进行杀菌处理，
再经一系列后续处理成为自来水进入千家万户；在深度处理区，炭滤池中活性炭的作用是______。

（2）有人做了如下的甲、乙两个试验，
因在乙试验中得到一些有色沉淀，于是就说“自来水没有纯水好”。

某校兴趣小组同学为验证上述说法的真伪，又增做了丙和丁两个对比试验（均在室温下）。

甲
纯水100mL
纯水100mL+氯化钠10g 自来水100mL 自来水100mL
乙
丁丙Cu
C
Cu
Cu
C
C
C
C
摘
要：教师要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，转变教学观念，
密切联系学生的学习和生活实际，使学生获得基本的化学知识，让化学课堂焕发出生命的活力。

关键词：新课标；初中化学；
教学探究在新课程背景下对初中化学课堂教学初探
文/闵林凤
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2013-11
课改论坛
（下转第18页）项目甲
乙丙丁
与电源正极相连的电极附近区域
现象
不明显有小气泡
产生，渐有有色沉淀生成，
沉淀颜色逐渐加深有刺激性
气味的较多气泡产生，且有较多有色沉淀生成
有小气泡产生与电源负极相连的电极附近区域
现象不明显有小气泡产生
有较多气泡产生
有小气泡产生，渐有少量沉淀生成
①上述试验中能量转换的形式为__________。

②由上述4个对比试验可知__________装置（填序号）
中水样的导电能力最强。

在上述对比试验中，生成有色沉淀的主要原因是__________。

（3）水厂的检测人员用浑浊度仪测出该厂自来水中颗粒物的
量为0.55；用pH 仪测出水质的__________度为7.66，此时水质呈弱__________性。

这是因为自来水中含有多种天然水溶解的
对人体有益的微量元素的缘故，
且在合格标准内。

像这种原本比较枯燥乏味的化学实验题在生活情景的映衬下显得生机而有活力。

因此，在平时的教学过程中，
教师应从化学的视角关注生产、生活、科技、环境等社会热点问题，多设计一些与实际生活密切相关的习题，鼓励学生从多角度、多层次思考问题，运用所学知识解决实际问题，充分调动学生的潜在能力，更好地让化学服务于生活，应用于生活，
达到学以致用的目的。

3.开放生活空间，让课后延伸生活化
俗话说“外面的世界真精彩”。

课外的实践活动为学生提供更广更深的空间，给学生留有自主体验的时间，将学生的学习要求提升到一个更新更高的层面，使学生学习的知识得到延伸与升
华。

家庭小实验是课堂教学的补充，它以家庭条件为主，利用生活中常见的药品和器材，不受时间和空间的限制，
让学生去实践，去体验，去总结，
去评价。

例如：《石灰石的利用》一节内容，由学生自行带来不同物质，像贝壳、鸡蛋壳、珍珠、各种石块、水垢等，然后根据实验方案检验碳酸根离子的存在。

实验不仅锻炼了学生勤动手、
动脑和实验设计、操作的技能，更是开阔了学生的视野，培养了创新精神和实践能力。

美国现代著名的实用主义教育家杜威主张从
“做中学”，他也认为只有通过“做”才能获得经验。

有了经验，也就有了知识，学到了东西。

“实践出真知”，学生通过参加课外小实验活动，走进生活，融入自然，在活动中体会生活，感受知识，并积极反思和探索，创造新生活，真正领悟化学的魅力。

三、新课程实施过程中的问题与反思
随着素质教育的推进，新课程的实施，在化学课堂教学中仍然有一些不和谐的“音符”出现。

例如，教师观念的更新与转变未能及时顺应新课改的脚步；实验探究课时内容安排的灵活性与传统课时不足的问题；新教材内容的开放性和学校资源配备不足之间的矛盾等等。

这些问题还有待于我们不断反思和改进。

教师要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，转变教学观念，密切联系学生的学习和生活实际，充分调动他们已有的生活经验，引导学生关注现实生活，关注社会人生，将课内和课外有机结合起来，在“生活”这个大课堂中学习化学、体验化学、感受化学，使学生获得基本的化学知识，使化学课堂焕发出生命的活力。

（作者单位
江苏省张家港市崇实初级中学）•编辑司
楠
随着科学技术的不断发展和实际生产、生活的需要，信息技术已经逐渐深入到社会的各个领域，
因而信息技术教学也迅速成为各个学校的热门教学课程。

作为以培养具有实践操作能力为主
要教学目标的中学学校更是加快了信息技术教学的脚步。

但是，学校传统的教学理念和教学模式已经难以满足信息技术发展的需要，难以适应现代学生的学习心理，因而急需一种具有时代性并符合学生学习心理的教学模式来改变这一现状。

互动式教学在
这种情况下应运而生。

一、创设有效问题情境
互动式教学模式的关键在于“互动”，如何让学生从传统根深蒂固的被动学习中走出来，积极参与互动是教学成败的关键。

教师可以结合学生的实际情况，一般初中的学生在小学的时候就已经学过一些基础的电脑知识，在初一的时候教师要积极创设出更
新更丰富的教学内容和场景，
以便产生能够激发学生积极性的信息技术知识的问题情境，诱导学生积极问答问题。

例如以电脑上网为例，可以问学生在上网的时候做些什么、
涉及的原理、网络对学生学习方面起促进作用的案例等，让学生结合自己的亲身实践，畅所欲言。

此外，互动教学模式不仅体现在师生间的活动，
还可以以小组讨论的形式，加强学生间的互动，
学生在小组讨论中往往能够迸发出更多的思想火花，通过取长补短，
借鉴其他同学的经验、方法，不断提高自己的信息技术水平。

需要注意的是，问题情境创设中，需要始终保证教师提出问题和学生思考的同步性，防止学生思维过于发散而脱离问题原来的方向和教学目标。

二、重视对学生的引导
互动式教学法过程中弱化了教师的主导地位，
但是并不代表教师可以放任不管。

相反，教师的科学引导和支配作用，在学生的学习过程中提倡互动式教学的科学、
有效进行辅助作用。

同时，考虑到中学学生具有容易受外界影响的心理特点，
教师应在信息技术教学中主动引导学生的学习方法和态度，
逐步增强学生的学习能力。

引导中，教师首先应该建立平等的师生关系，杜绝以居高临下的态度引导学生，主动增强师生间的互动，可以将引导贯穿到
问题讨论、实际操作等教学环节中，不仅有利于学摘
要：互动式教学是以满足学生学习需求为出发点，结合当代社会的用人需求，以教师和学生全面互动贯穿整个教学活动的新
型教学模式。

初中信息技术教学是一门培养学生计算机实际操作能力的专业课程，
然而传统的教学方法，往往存在注重教忽视学，重理论轻实践等问题，教学质量课本化。

因而以此探讨了互动式教学在初中信息技术教学中的应用，
以促进初中信息技术教学水平的提高。

关键词：初中信息技术；互动式教学模式；
实施互动式教学模式在初中信息技术教学中的实施
文/何
琳
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