多元史观在高中历史教学中的运用

多元史观在高中历史教学中的运用
○蔡鹏图
（福建省安溪铭选中学，福建
泉州
362400）
［摘要］高中教师必须要彻底地遵循新课改的教学要求来对高中历史教学进行改革
创新，不仅要全面地根据学生的实际需求树立正确的教学观念，同时也要用恰当教学方法和高效的教学手段将多元史观教学融入历史课堂当中。

教师还可以课堂上增加一些能够激发学生兴趣的教学内容。

然后，引导学生客观公正地根据社会史观、现代化史观、全球史观、文明史观、生态史观等，对各种不同的事件和历史问题进行正确分析。

［关键词］多元史观；高中；历史教学；运用
［作者简介］蔡鹏图，福建省安溪铭选中学校长。

历史是在社会不断发展过程当中而形成的，其中涉及了相对较多的历史时间和历史改革，历史的发展不仅象征着精神、物质的发展，同时还与政治和经济的发展有关。

因此，高中历史教师就必须要充分地把握这一特点，在实际的历史教学过程当中，不仅要有效地对教学内容进行优化整合，同时还需要结合社会经济的发展情况有效利用多元史观来开展相关的历史教学。

教师不仅要引导学生站在历史角度来思考相关的问题，同时也要引导学生树立正确的历史观念，这样才能使学生的历史思维和历史综合素养得到全面提高。

一、现阶段高中历史教学当中的
多元史观应用
现阶段，大部分的高中教材都没有直接的对史观进行讲解，但这并不意味着高中学生不需要进行史观的学习，因此，
高中教师需要有效地在历史教学的过程当中融入史观的教学。

教师还需要与时俱进地树立全新的历史教学观念，不断的引进历史前沿知识和史观理论，充分地考虑学生的具体接受能力和历史水平来对教学内容进行有效调整，从而全面地提升高中历史的多元史观教学水平。

另外，教师还必须要对现阶段的高中史观教学的情况进行详细的分析和研究，然后根据历史考试大纲当中的相关标准和要求来有目的性地增加史观教学，使学生能够通过历史学习之后客观公正地利用历史唯物主义和辩证唯物主义来对具体的历史事件和历史现象进行有效的分析。

这样不仅能够使学生更好地把握住历史的发展顺序和具体规律，同时也能让学生更深入地接触到高中历史的本质。

从而使学生的历史综合能力和历史思维能力能够得到全面提高。

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二、全面加强多元史观在高中历史
教学当中的有效应用措施
（一）应用多元眼光和观念来分析教学内容
信息技术和互联网的快速发展为学生提供了更多获取丰富知识的有效途径，但这也意味着学生将会接收到不同思想不同观念的冲击，从而会对学生的历史学习产生一定程度的影响。

在此情况下，教师就必须要采用科学有效的方法对学生进行系统化的指导，除了要摒弃传统的满堂灌和填鸭式的教学方法之外，还需要不断地引进全新的教育理念和历史教学观念，彻底地将多元史观教学融入高中历史教学的每个阶段。

教师还可以在课堂当中设置某个与历史有关的热点话题和讨论主题，然后要求学生以多元史观的方法和多样化的形式来对问题进行分析和阐述。

还可以在课堂当中引入全新的探究式学习方法和前沿历史学术观点，这样不仅能够使学生的发散性思维和历史思想能够得到全面的发展，同时也能使学生的历史探究水平和历史学习能力得到全面的提高。

例如，在进行在《对外开放格局的形成》的教学过程当中，教师为了能够让学生更好地掌握历史教学内容，并且充分地体现多元史观在课堂教学当中的重要作用，分别设置了三个讨论热点话题，“一个目光长远的决策”、“一次引人注目的访问”、“一场持续不断的逃离”。

教师在引导学生进行深入讨论和交流的过程当中，学生就会不由自主地产生“什么原因导致逃离？是怎么样的逃离？”、“是怎样的一场访问？访问产生的影响有什么？”、“为什么会做出这个决策？为什么说这个决策是目光长远的？”这一系列的
疑问。

然后教师在引导学生利用多元史观从多方面对问题进行思考，能够对新中国成立以后有人不断地向香港逃往的情况有一定程度的了解，同时也能够掌握邓小平访问日本的具体内容和有关情况，还能够清楚地知道在进行对外开放决策的过程当中经历的事情。

为了能够将历史教学和学生的实际生活进行有效联系，教师还可以在教学过程当中增加“现阶段中国对外开放发展的局势和所面临的严峻挑战”的讨论话题，让学生进一步探究“一个关注未来的战略”，然后引入一些前沿的发展情况和对外开放重要战略提高学生对我国对外开放的关注程度。

这样不仅能够最大限度地提高学生的历史学习兴趣和多元史观应用水平，同时也能使学生在学习的过程当中养成关怀社会的良好品质。

（二）科学合理的整合不同史观的具体内容
教师需要让学生掌握和了解多元史观的具体内容和特点，然后才能利用多元史观来对历史事件进行有效的分析，并且能够在立足当下的情况之下利用多元化的眼光来看待发展和历史问题。

教师在引入多元史观教学的过程当中，需要充分考虑历史教学内容和学生对社会发展情况的了解，科学合理地将观点不同的史观融入到实际的历史教学当中。

如，认为人的发展过程当中产生的历史就是人类文明发展是文明史观的观点；认为不同区域不同环境的人类发展过程当中的历史是一个有机的整体，整体的发展方向由分散到整体不断的演进是全球史观的观点；认为人类历史发展的过程当中见证了农业社会向近现代工业社会的发展和转变是现代化史观的观点；认为人类的历史不仅包外交、思想、
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经济、政治等多重大发展事件，同时还与百姓的衣食住行和实际生活有着十分紧密的关系，这是社会史观的观点。

例如，在进行中国古代农耕经济的教学过程当中，教师可以首先让学生利用互联网络和图书馆查询史料的方法来搜集各种与教学内容有关的材料，然后让学生通过自我探究和小组合作的方式来对教材当中的涉及的古代手工业、租佃经济、古代的土地制度、农业经营方式、农业耕作方式等进行探讨和交流，从而使学生能够更好地了解古代商业的发展实际，以及私营和官营的前后消长情况，从而更好地了解和掌握海禁和重农抑商的两个政策的推出以及具体实施情况。

教师也可以在教学的过程当中引入“租佃制和土地私有制之间是否存在关系？是什么样的关系？”。

然后让学生以多元史观的观点来对其进行分析和评价。

学生在他们交流的过程当中就能够知道土地私有也就意味着土地的买卖是合法的，而某些官僚阶级则利用私权来获取更多的土地，甚至是以“贱直”为借口来进行土地的掠夺。

如，强买强卖沁水公主园地的东汉窦宪，强买关中民田的西汉萧何等。

然后教师可以再进一步提问“农民的土地被强买兼并之后，他们通过什么样的方法来生存下去？”，这就引出了农民只有向土地的拥有者进行租地，在这样的情况之下租佃关系就产生了。

三、结语
在历史不断发展的过程当中，不同时期的人们在面对历史问题时会出现不同的观点和看法，这将会使对实际的文明发展历程和文明发展领域的理解存在一定的差异。

因此，教师需要打破传统高中历史教学的禁锢，引导学生自主地对相关的历史知识和历史事件进行思考，并引进一些社会实践和与历史有关的热点话题引导学生进行相关的讨论。

根据具体的教学内容对不同的史观的引入进行合理的安排，这样不仅能够确保多元史观在实际的教学过程当中能够发挥应有的作用，同时也能为高中历史教学的全面开展奠定良好的基础。

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【参考文献】
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