利用自制器材促进物理教学的探究

利用自制器材促进物理教学的探究
摘要：利用身边简单易得的生活物品进行物理器材的制作，让学生感受到物
理与生活联系密切，感受到学习物理的乐趣，不仅促进学生能够主动学习、乐于
探索，还能促使学生积极参与物理课堂教学，从而促进物理教学。

关键词：自制器材；促进；教学
物理是一门以实验为基础的学科，通过物理实验探究，研究自然规律与现象。

物理由物及理，以物见理，因此，物理教学是离不开物理实验的教学。

而初中物
理课堂的实验仪器存在不足或者实验室的仪器高度集成化，往往给人一种“高大上”的感觉，让学生感觉物理就是书上的知识，难以与生活实际联系起来。

这样
的仪器，让学生感觉物理高深莫测，难学，就无法很好地满足日常教学的需要。

建构主义倡导在教学中，教师要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，与
学生的生活紧密联系。

[1]而利用身边随手易得的生活物品甚至废旧材料来制作实
验器材，贴近学生的日常生活，重视学生的生活经验，让学生很容易感受到物理
来源于生活，感受到物理的简单有趣。

既满足了学生的认知和情感需要，又激发
了学生的学习兴趣，这样能够促进学生主动学习、乐于探索，同时也能促使学生
积极参与物理课堂教学。

结合笔者的教学实践，我认为：
一、利用自制器材，可以促进物理课堂生活化
我国知名教育家陶行知先生就提出过“生活教育理论”，他认为教育含于生
活之中，教育必须和生活结合在一起才能发挥作用。

如果教师向学生展示的内容
高高在上，脱离学生的生活经验，这样会大大打击学生的学习热情，课堂的教学
效果也会不尽如人意。

我国物理教育家朱正元教授曾倡导“瓶瓶罐罐当仪器，拼
拼凑凑做实验”的理念，他提出物理教师要突破实验室中的器材限制，充分发挥
教师与学生的想象力，创造性地利用身边的物品做更多生动、简单的实验。

这也
正符合物理新课标中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念[3]。

利用身边的废旧材料或者容易得到的生活物品，开发低成本、便捷的物理器材，既便宜又有趣，既贴近生活，又引起学生关注身边的生活，感受物理与生活
的密切联系。

如：在学习温度计一节，直接利用实验室的温度计或者展示测温枪，学生对温度计利用液体的热胀冷缩原理感受不深，甚至因为测温枪，觉得物理知
识深奥难懂。

利用小型玻璃瓶，吸管，红墨水，酒精等自制温度计，并在热水和
冷水中演示，对温度计的原理学生一目了然。

如在讲解浮力产生的原因，课本通
过假设在水中选取一个长方体进行受力分析比较，比较“学术化”，同时需要学
生发挥空间想象力和逻辑思维能力。

利用一个兵兵球和半截带瓶口的矿泉水瓶进
行结合演示：把兵乓球卡在瓶口，一开始倒水进去，乒乓球没有浮起来，此时把
瓶口堵住，乒乓球就马上浮起来了。

通过简单的生活用品，提供学生直观的生活
体验，容易把生活经验迁移到教材的学习上来，有助于学生对知识的理解。

又如：在研究物体的浮沉条件时，课本通过图片讲解：潜艇通过改变自身重力的方法来
控制浮沉，涉及打开阀门，利用气泵等知识，学生会有陌生感和距离感，容易打
击学习的自信心。

利用注射器演示：注射器吸水下沉和排水漂浮，模拟潜艇实现
上浮和下沉的过程。

把抽象复杂的内容直观化，物理知识生活化，使得学生倍感
亲切，增强学习的自信心，学习热情一下就被点燃了，甚至有很多学生课后自己
尝试制作。

二、利用自制器材，可以促进物理课堂趣味化
传统的物理实验器材，要求过于严格，给人一种“套路”的感觉，在一定程
度上扼杀了学生探究物理的好奇心和求知欲[2]。

如在讲述大气压一节，证明大气
压存在的著名实验，马德堡半球实验，在操作上比较严格，不易操作。

在课堂上，我利用装满水的杯子和硬纸片，把硬纸片放在杯口，倒置，然后问：同学们，如
果我松开手，纸片是否会下落？里面的水，是否会洒出来？（吓得旁边的学生，
马上避开，其他同学哄笑。

）然后我说：我松开按纸片的手，同学们注意观察纸片，是否下落？（纸片没有下落，水也没有流出来。

）为什么会这样呢？（马上
引起学生思考，讨论。

）这个实验，简单有趣，操作方便，立刻就激发起学生探
究的欲望。

又如，准备一瓶装满并把瓶口完全密封的饮料，让学生尝试把饮料吸
上来，结果，学生尝试多次也无法把饮料吸上来。

这样，学生一下子就来了兴趣，
为什么吸不上来呢？这时再让学生吸另一瓶普通的饮料，结果一下子就吸上来了。

为什么会这样呢？学生七嘴八舌，讨论气氛热烈。

利用自制的简单有趣的小器材，成功抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注
意力，把学生的注意引导到教学中来，跟着老师的节奏去探索知识，课堂教学效
果的有效性自然得到提高。

三、利用自制器材，促进物理知识简单化
物理概念有时难以理解，直接讲述，学生即使勉强理解了，后面也容易遗忘。

比如，探究滑动摩擦力一节，关于摩擦力的方向，依照课本直接讲解“阻碍物体
的相对运动”，学生理解起来比较困难。

利用扫把或者长毛刷进行演示，学生很
容易“看到”摩擦力的方向。

把物理问题生活化，贴近生活的情景创设，能够帮
助学生更好地理解物理知识，化难为易，学生的学习感受也截然不同。

比如，在探究同种电荷互相排斥时，课本上利用图片进行展示，学生的感受
不够直接深刻，接收知识感觉比较生硬。

可以制作这样的器材：将两个气球分别
充气并在口上打结，用细线将两个气球连接起来，然后用气球在头发上摩擦，然
后提起细线的中间部位，两个气球立刻分开[4]。

利用简单的气球，把实验现象生
动鲜明地展示出来，学生通过事物表象加深对事物本质的认识，接收容易，印象
会更加深刻。

四、利用自制器材，可以促进物理课堂延伸化
教学不仅仅局限于课堂，还可以延伸到课堂之外。

利用自制器材进行教学，
让学生感受到物理贴近生活，感受到利用身边的物品就可以探索物理的奥秘，容
易激发起学生探索求知的欲望。

教师积极利用自制器材上课，在老师的潜移默化
的影响下，鼓励学生自制实验器材或者老师可以布置课外活动，可以是模仿课本
器材进行自制，可以是课本实验的改进，也可以是进行仪器的创新设计，如自制
弹簧测力计，自制密度计、自制照相机、自制简易电动机、自制电磁铁等，这样
既培养了学生的能力，又有助于学生更好地理解其中的物理知识和物理规律，让
学生感受到物理知识有趣和有用，促进学生的成长。

物理课堂的广度和深度也得
到延伸，学生的课余生活也会变得丰富。

实践证明，积极利用自制器材开展物理教学，能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，使他们乐学、善学，同时丰富了教学的方式方法，有助于
提升物理课堂教学效果。

参考文献：
【1】黄美芳.新生活教育理念下的初中物理教学实践研究[M].广州：花城出
版社，2020.8
【2】郑莹.初中物理生活实验探索[M].北京：电子工业出版社，2020.4
【3】郑莹.初中物理生活实验探索[M].北京：电子工业出版社，2020.4
【4】PE365采编部，幽客.科学实验——“夏令营”上天下地“玩科学”[J].《动漫界》；2015-08-03
1。