从CAI到IITC过程中教师角色转变的具体体现

从CAI到IITC过程中教师角色转变的具体体现
郝中超陈晓慧
（东北师范大学传媒科学学院，长春，130117）
摘要：信息技术应用于教学历经了CAI、CAL、IITC三个阶段，从最初的CAI到当前的信息技术与课程整合，教师角色发生了深刻的转变：由已知传授到欲知引导，由教学权威到知识的组织者，由单向交流到综合合作。

关键字：CAI,IITC，教师角色转变
一、信息技术与课程整合不等同于CAI
CAI是计算机辅助教育（Computer-Based Education -CBE）的一部分，是指以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，是以计算机替代或帮助教师完成全部或部分教学任务，模拟教师的教学行为，向学生传授知识、训练技能，达到激发学生学习积极性和主动性，增强教学效果的目的。

计算机辅助教学（computer-assisted instruction）是在程序教学和教学机器的基础上发展起来的。

从20世纪50年代至80年代中后期是信息技术应用于教育的第一阶段，即CAI阶段。

IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技术与课程整合)，也有人译作信息技术与课程一体化，是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

IITC大约开始于90年代中后期。

信息技术与课程整合是信息
技术应用于教育的第三个阶段（前两个阶段分别是CAI——计算机辅助教学,CAL——计算机辅助学习）。

IITC不同于CAI，首先，表现在二者内涵上，前面已经论述了二者的详细含义，在此不赘述。

其次，二者应用于教学的理念不同。

信息技术与课程整合强调的是整合和融入，信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的，考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。

它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。

计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。

何克抗教授曾指出：“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。

再次，二者在教学实施过程中与教师的关系或者说对教师的要求不同。

信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。

教师需要转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式，强调使用资源的能力。

计算机辅助教学则一般只需要教师使用固有的软件进行制作或演示，对教师的课程与教学设计的能力要求不高，CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。

当然，在课程整合过程中，有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。

不过，整合过程中运用CAI课件是为了促进学生自主的学，与传统的以教为主
的CAI运用还是有所不同。

二、教师角色转变的具体体现
教师角色的变化,受社会期望、学生期望以及教师自我期望的制约影响,但从根本上讲,它是社会经济文化共同作用的结果。

信息化社会彻底改变了人类的生存方式。

信息技术应用于教育大体经历了三个阶段，从最初的CAI到现在的IITC，教师角色也应随之发生变化，被赋予新的内涵。

这种变化主要体现在以下三个方面：
1.由已知传授到欲知引导
在信息技术与课程整合过程中，教师更多表现为学生学习过程的引导者和促进者，而不仅仅是知识传授者。

随着信息技术的发展,教师不再是唯一的知识源泉和传递者,教师的角色转变为学生主动性探索学习的领航人,是学习的帮助者、促进者、启发者。

在教学过程中，教师要根据学生的知识水平、智力特征及学习风格和需求等,帮助学生更好地把握方向,端正学习态度,激发和保持学生的学习欲望和动机,并及时给予学习方法的指导,促进学生知识的迁移。

借助基于信息技术条件下的各种教学模式和策略,充分调动学生的学习主动性和积极性,引导学生开展有效的学习,提高他们高效地获取信息及解决问题的能力。

这一角色转换要求教师从传统的“教师中心”的教育模式中解脱出来,从学生学习的实际状况和需求出发,激励和引导学生在自主的学习中得以发展。

这种新的知识传授者角色，不但没有削弱、降低教师的作用，相反教师的地位提高了，“学校教学工作的中心从教转移到学上来，学生从被动地获得知识和一般
技能转到积极地运用知识去解决问题，这种转移将提高而不是削弱教师的作用。

”[1]
2. 由教学权威到知识的组织者（教师权威的外在依附到内在生成转型）
传统的教学模式把教师推上至高无上的知识权威中心,使教师自然成了课堂教学的主体或中心,而学生只能被动地接受知识。

即使在计算机辅助教学过程中，CAI课件的作用更多地是用来演示教学过程中的某一知识点，无法从根本上改变教学过程中教师与学生的关系。

这种权威中心越来越受到开放式教学和平等教育观的挑战，现代教育观认为,课堂教学应当更多地关注学生的个性和人格的发展,应当创造更加民主、平等、和谐、富有情感的教学氛围,教学的过程是一个师生共同探究、交流合作的过程。

在此情形下,教师不再是也不可能是知识的权威了。

教师权威开始逐渐由“外在依附”向“内在生成”转型，如果教师再一味地于教学活动中“维护”自己的知识权威,其结果只能是遭到学生的排斥,教师威信反而下降。

因此,教师的角色威信不再是依靠对某一类知识的占有,而是依靠科学的知识组织,即根据一定的教育教学目的和学生身心发展规律把各种知识组织起来促进发展学生的能力。

从根本上说，教师有教学权威向知识组织者的角色转换是社会发展对教师提出的要求，是培养学生创新精神和实践能力的需要，是培育独立、自主的现代人的必需。

3.由单向交流到综合合作
[1]国家教育发展与政策研究中心，发达国家教育改革的动向和趋势，人民教育出版社，1987年3月，P283
可以说CAI教学中，教师的主要职能仍然是传统的知识传授，只是在教学过程中增加了视音频或动画等课堂教学因素,是以计算机代替或帮助教师完成全部或部分教学活动，向学生传授知识、训练技能，达到增强教学效果的目的。

信息技术与课程整合不仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是通过信息技术创建理想的学习环境和全新的学习方式，从而改变教学结构。

这就要求教师在教学过程中扮演知识学习的合作者、促进者的角色，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机；作为学习的参与者，与学生们分享他们的感情和想法；和学生一道寻求问题解决的方式方法；同时要求教师能够承认过失与错误等。

三、结束语
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应，它不同于以往的CAI。

要实现这种转变，教师的思想转变应在先，教师的自身主动学习、主动探索是实现角色转变的最根本因素。

作为教师，必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用，创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。

参考文献：
[1]李志华，信息技术与课程整合中的教师角色，《基础教育》，2004年1月/上
[2]孟宪乐，新课程改革中教师的角色转换及实现，《教育探索》，2004年第1期
[3]唐文和刘向永徐万胥，信息技术与课程整合的内涵，《中国远程教育》，2003年05期
[4]刘力李红波，信息技术与课程整合不等同于CAI，《现代教育技术》，2003年第5期
[5]徐玉珍，从学校的层面上看课程整合，《课程·教材·教法》，2002年04期
[6]霍力岩，教育的转型与教师角色的转换，《教育研究》，2001年03期。