论幼儿科学教育的儿童化

多问题 。幼儿科学教育改革的必然趋势和最后 宗旨是儿童化 ， 应从幼儿科学教 育课程、 幼儿科 学教育环 境、 幼儿科 学教 育方法、 幼儿科学教育评价等几个方面进行考虑。
关键 词 ： 幼儿科 学教 育 ； 童化 ； 育改革 儿 教
中图分类 号 ： １ 文 献标识码 ： Ｇ６ Ａ
随着 幼 儿教 育理 论 研究 的深 入 和幼儿 教 育实 践 的不断 发 展 ，我 国幼 儿 园科 学 教育 有 了长 足 的 进 步 ， 总 体而 言研究 起步较 晚 。通过 观察 幼儿 园 但 科 学 教育 的 实践 不难 发 现 ，在 科 学教 育理 论 与具
笑； 有些 幼儿 被 塞进 各种 兴趣 班 ， 而正 是这 些 兴趣
兴趣 、 经验出发 ， 创设育人环境 ， 如可以创设特色
性的主题墙 ， 创设 以人为本的活动区。活动区多数 是自 选活动 ，应根据本班幼儿的年龄特点或活动
特点设 置 ， 出 自己鲜 明的特 色 。选 择材 料也要 根 突 据 本班 幼儿 的兴趣 、 能力 、 活经验 而定 。例如 ： 生 在
待幼儿科学教育活动；科学教育作为一个教育领
域， 不应该孤立存在于幼儿 园课程 中， 而应该有机
地整 合 到幼 儿 园课程 体 系之 中 ，应 面 向幼儿 的全
与使用 、 场地的布置与安排 、 活动形式的选择与运
用 、 动 的开始 与进 行 时 间的长 短 、 活 活动 结果 的反
面发展 。 这种“ 整合” 既是一种形式上的整合 ， 更是
教 师认 为 幼儿 园科 学 教育 除 了 内容上有 了一些 现 代 气息 ， 子 多 了些动 手 操作外 ， 以往 的常识 课 孩 与
没 有太 大 区别 。幼儿 园科 学教 育 的价值 取 向和 目
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
幼儿科学教育课程的整合化 。后现代主义认
为教育 是一 个开 放 和创造 的过程 ， 不是 封闭 的 、 而
终身发展的价值 ， 也很难发展幼儿的主动性 、 积极
性 和创 造性 。幼儿 园科学 教育 的内容选 择 和安 排
过 程 ， 要关 注真 实 的教 育过 程 中发生 的一 切 ， 而 用 生 成性 的 眼光对 待教 育过 程 中 的变化 ，随时改 变
不合理 ， 组织形式和方法不恰当 ， 反馈与评价缺乏
２ １ 年第 １ ００ 期
总第 ８ 期 ５
徐特立研 纱卸霜－ 究 Ｉ讲学投学 报
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论幼儿科学教育的儿童化
李 槐 青
（ 长沙师范学校 学前教育系 ， 湖南 长沙 ４ ００ ） １１０ 摘 要 ： 国幼儿园科 学教育的研究起步晚，在科学教育理论与具体的教育实践活动 中仍然存在许 我
的知识 体 系 ，这种 目标 体 系很 难 实现有 益 于幼 儿
的和确定的知识体系；课程实施更不应是一种灌
输 和 阐释 的过程 ，而是所 有课 程 参与 者共 同开 发 和创 造 、 同建 构意义 的过程 。”后现 代课程 观启 共 冈
示 我们 ， 能用一 种 预定 的 、 不 线形 的模 式看 待教 育
预定的过程 。后现代课程理论专家多尔认为 ：后 “
现代课 程必 须强 调开 放性 、 复杂性 和 变革性 ； 程 课 目标不 应是 预先 确定 的 ，课 程 内容也 不应 是客 观
标 构 成存 在偏 差 ：长 期 以来把 知识 的掌 握 放在 教
育 目标的首位 ， 主要是为幼儿入小学做准备 ； 教育 目标的表述基本上 以知识为主要线索 ，具体到各 个年龄阶段的任务时 ， 就分为小 、 大班 的庞大 中、
班让幼儿的兴趣荡然无存 ；有些幼儿被迫处在一
个符 号刺 激 和练 习 的世界 里 ， 在那 里 ， 习不 是 直 学 观 的和生 动 的 ，幼儿 个人 的主观性 被 集体 的 一致 性和 成人 的强迫 性吞 噬 了。进 而 ， 幼儿 的生活 世界
馈与评价全由教师决定等 。 哒 些都有待于幼儿科 Ⅱ
学教育 的改革 ，而 幼儿 科学 教 育改革 的宗 旨是 儿 童化 。具体来说 ， 应从 以下 几个方 面考虑 。
幼儿科 学教 育课程 的儿童化
体 的教育实践活动中仍然存在许多问题。 例如 ， 对 幼儿 园科学教育内涵理解及特性认识存在偏差 ：
合 理性 ：认 为 幼儿 科 学教 育就 是让 幼儿 进行 各 种
预先 的课程设计 以丰富课程的内涵。因此 ， 要树立
一
种“ 合” 整 的课 程 观 ， 即用一 种 统 整 的观点 来 看
科学实验 ， 动手制作 ， 教师在科学活动中处于 “ 权
威” 的地 位 ， 动 内容 的选 择 与安 排 、 料 的提供 活 材
学教育环境要 能激发幼儿 自主探索 、 自主活动并 适合幼儿发展 的、 支持性 的环境 ， 以顺应幼儿不同
的发 展潜质 、 习方式 以及 学 习需 要 。强调从 幼儿 学
影响 ， 一定程度上存在着背离《 幼儿园教育指导纲 要》 精神 的现象 ， 存在着幼儿失落 自己生活世界 的
现象 。 有些幼儿过早学习与他的生活十分遥远的、 他根本无法懂得 的经文 、典籍 ，远离了游戏和欢
２ Ｏ
一
种理念上的整合。
幼儿科 学 教 育课 程 的生 活化 。生 活化 是 幼儿
程的儿童化就无法实现。
二 、幼儿科 学教 育环境 的儿 童化 幼 儿科 学教 育环 境 的儿 童 化指 的是创 设 的科
科学教育回归幼儿生活思想的具体体现。幼儿科 学教育 回归幼儿生活是针对幼儿教育理论和实践 存在的很多问题提出的。当今的幼儿科学教育 ， 受 到商业化意识 、望子成龙”的大众教育意识等 的 “
基金 项 目：０８ ２０ 年湖南省教育科学“ 十一五” 规划课题《 回归童年的儿童教育研究》课题号：Ｊ０Ｑ Ｂ０ ） （ Ｘ Ｋ ８ Ｊ０２
收稿 日期 ：０９ １—５ ２０— ２ １ 作者 简介 ： 李槐青（９５ ）女， １７一 ， 侗族， 湖南怀化人， 硕士， 长沙师范学校学前教育系讲师，— ａ： ｑ５３９ １３ ｏ 。 Ｅ ｍｉｌ ２８６＠ ６． ｒ ｌｈ ｃｎ