课题申报书：基于武汉市学前教育公共服务平台开展幼儿园教育教学应用的研究

课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

基于武汉市学前教育公共服务平台开展幼儿园
教育教学应用的研究
课题名称：基于武汉市学前教育公共服务平台开展幼儿园教育教学应用的研究
关键词：学前教育平台幼儿园教育教学
申报级别：省级课题
课题类别：重点课题
学科分类：信息技术
研究类型：信息技术
预期研究成果：
立项号：174224139
课题设计论证
一、问题的提出—选题的意义和价值伴随着信息技术的飞速发展，信息技术正在全面改变着人类的生产方式、生活方式、学习方式和思维方式。

近年来，随着教育信息化的高度重视及普及，学前教育信息化正在逐步成为我国教育信息化建设的关注热点之一。

信息技术在学前教育中的运用已经渗透到教育教学、教育管理、家园互动等各个方面，但是相对于中小学教育信息化的发展，学前教育信息化的发展相对滞后。

进一步研究信息技术在学前教育中的有效应用具有重要的价值。

为了有效推进武汉市学前教育信息化的发展，促进信息技术与幼儿园教育教学的有效融合，武汉市教育局于2015年建成了武汉市学前教育公共服务平台。

武汉市教育资源公共服务平台学前教育项目是武汉市教育云示范工程的重点项目，研究武汉市幼儿园基于武汉市教育资源公共服务平台如何开展教育教学高效应用具有现实意义。

二、课题概念的界定武汉市教育资源公共服务平台学前教育项目：是武汉市教育云示范工程的重点项目，旨在促进信息技术与学前教育的有效融合，包括园所管理、学前教育、教育社区、家园互动等四大核心服务。

幼儿园教育教学：在幼儿园的园所内有目的、系统的采用多种形式开展教育管理，教学活动、家园互动等。

三、国内外研究现状综述经过知网搜索及网络搜索得到的有效信息，并细致阅读和归纳，我们了解到大多数国内研究者是从“国内外学前教育信息化的建设发展”或“幼儿园教学活动中信息化的有效应用”等角度进行研究的，从文章中我也了解
到学前信息化主要是指在学前教育阶段，采用有效的教学手段，激发学前儿童的学习愿望，使学前儿童能够得到多种学习体验，促进学前儿童的整体全面发展。

随着现代信息技术的不断发展，学前教育也逐渐将现代信息教育作为重要的教学环节。

使得儿童能够接触到更多的现代信息化教育，在信息化教育中表达自我、感知世界、能够尽情游戏与交流，积极地探索周围的环境，为幼儿提供更丰富的生活氛围。

这就需要在学前教育信息化实施过程中，配备适宜的信息化教育基础设施，建设适合的信息化资源，同时要培养高素质的幼儿教师，采用信息化技术优化学前教育活动，改变了幼儿的学习方式，让幼儿主动探索学习，培养综合素质，这样才能够有效的实现学前信息化教育。

茅红美在2015年06期《上海市教委学前教育信息化案例分享》一文中分享了上海市学前教育信息化的发展主要包括：一网、一平台、三通、五服务，一网指的是上海市学前教育网面向园所、老师，即时反映学前教育改革信息，关注幼儿成长，促进教师成长，服务婴幼儿家庭。

一平台指的是园园通平台主要面向行政管理人员，园长、教师、保健教师、家长5个对象，所承担的功能有园所管理、教师工作、保健工作和家园互动。

三通指的是直报通、课程通、家园通。

五服务指的是资讯、咨询、培训、交流、支持。

从以上诸多研究成果中，我们可以看到国内外的研究者已经开始注重信息技术在幼儿园中教育价值的挖掘，很多专家的见解对本课题的研究有很大的启示与借鉴价值。

四、课题理论依据: 1、新建构主义新建构主义是网络时代的学习与创新理论，其
核心思想就是应对网络时代的挑战、实现知识创新。

网络时代的学习是一个零存整取、不断重构的过程，创新比继承更重要。

新建构主义是建立在经典建构主义思想之上的，其共同之处都是强调真实情境对学习的重要性、强调协作与会话在学习中的关键作用，认为学习就是意义建构的过程，知识是相对的而不是绝对的。

不同之处在于新建构主义主张“学习就是建构，建构蕴含创新”，提出“为创新而学习、对学习的创新、在学习中创新”，认为在网络时代，学习、应用和创新可以三步并做一步。

在幼儿园的教育教学过程中，信息技术支撑了幼儿网络时代的学习和创新，支持了幼儿学习环境的创设，支持了信息资源的搜索获取，支持了个性化的学习建构，支持了远程协作与会话，主张学习应以“我”为主，即根据自己的兴趣和需要开展学习，建构幼儿的知识体系。

2、关联主义乔治·西孟斯(George Siemens)提出了一种与21世纪的需求相一致的学习理论—关联主义学习理论。

关联主义认为网络技术与连接的建立作为学习活动开始将学习理论引入数字时代。

我们不再亲身经历并习得知识，我们的学习能力来自于各种连接的建立，换一句话说就是，知识本身不再重要，重要的是知识网络中结点与结点之间的关联（连通）。

连通有助于创新。

对最新知识的了解和把握，可以节省我们大量重复劳动的时间，给我们新的启发和激励。

在幼儿园的教育教学中，网络技术可以建立起学习活动的联通，学习能力的联通，知识联通的获得，有助于支持孩子创造性的学习。

五、研究目标： 1、基于武汉市学前教育公共服务平台实现幼儿园信息化管
理的便捷性、服务型管理和应用。

2、基于武汉市学前教育公共服务平台实现基于幼儿园教师专业提升的自助式、菜单式管理和应用。

3、基于武汉市学前教育公共服务平台实现信息技术与教学活动的融合应用。

4、基于武汉市学前教育公共服务平台实现幼儿园与家庭沟通的实时性、互动性管理和应用。

六、研究内容： 1、幼儿园应用武汉市学前教育公共服务平台园务管理栏目开展幼儿园信息化管理的流程、方式的研究。

2、幼儿园应用武汉市学前教育公共服务平台学前教育栏目开展幼儿园资源管理、教学活动的应用研究。

3、幼儿园应用武汉市学前教育公共服务平台家园互动栏目开展家园互动的方式，方法的研究。

七、研究假设与创新之处通过本课题三年的研究，16所幼儿园会针对3个不同类型的研究内容对武汉市学前教育公共服务平台园务管理、学前教育、教育社区、家园互动、其他拓展性应用等进行实践应用探索，获得、归纳出实现幼儿园信息化管理的便捷性、服务型管理；实现幼儿园资源共享管理、教学活动的高效应用；实现幼儿园教师专业成长提升；实现网络家园互动，全面推进武汉市学前教育公共服务平台健康有序的发展，并且对于下一步平台如何更高效的应用于幼儿园教育教学，会提出建设性的意见。

本课题的创新之处在于武汉市教育资源公共服务平台学前教育项目是武汉市教育局为各级各类幼儿园搭建的学前教育资源免费服务平台。

研究武汉市教育资源公共服务平台学前教育项目如何在幼儿园有效运行，对于武汉市推进幼儿园教育信息化有积极的作用，在此背景下，本课题有一定的创新性和较强的实用
性八、研究思路在教育理论及现代教育技术理论的指导下开展研究活动，课题组成员主要由武汉市幼儿园教育教学信息化项目发展共同体的园所组成。

课题研究活动会以项目园为基地，采用分类研究、跟踪实践研究、案例解剖式研究等等方式，或通过课题组织的各种有关活动，如：培训活动、教研活动、竞赛评比活动、现场交流与互动交流等，推动整个课题研究工作不断深入，最终得出结论。

九、研究方法 1、文献法：通过对国内外已有的文献进行检索，分析、整合现有研究成果，为其他形式的研究提供理论指导和行动基础。

2、行动研究法：在基地园进行研究活动，通过计划-行动-反思-修改等行动研究的循环研究模式，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合，获得基于本地经验，。

3、案例研究法：本课题还将通过案例研究的形式，选择教学过程、教师、学生等典型案例进行分析与研究。

十、实施步骤： 1、课题立项与培训、准备阶段（2017.9-2017.11）课题立项、进行前期平台的操作培训，建立各项课题内容五个研究方案，明确分工，完成课题研究的各项准备工作。

2、课题研究实施阶段(2017.12-2019.3) 确定各项内容的研究方案并实施，开展基地园课题研讨活动，形成基于武汉市学前教育公共服务平台的有效发挥和应用的模式案例。

3、课题结题阶段(2019.3-2019.6) 做好课题结题工作，撰写结题报告，形成课题成果。

课题管理组织工作：建立课题管理制度，如专题研讨制度、学期小结制度、课题宣传制度、定期检查汇报制度、课题研究奖励制度、经费保障制度等。

通过现场研究指导、QQ群、简
报、武汉市学前教育公共服务平台宣传等方式开展研究工作。

十一、预期成果：调查报告、研究报告、论文、教育叙事、个案分析、典型案例。

课题可行性分析
近五年来来，本人一直致力于信息技术与学科课程融合及武汉教育云五种规模化应用的探索与实践中，国家级、市级课题6项，通过子课题校、实验校开展实践研究，形成优秀研究成果推广应用，撰写的论文《高中信息技术“情景—任务—探究”教学模式的研究》、《现代教育技术在幼儿园的应用调查与分析》、《“班班通”环境下交互式终端有效应用的调查分析报告》、《平板终端在幼儿园教育教学中的有效应用研究》等多篇文章分别在《中国信息技术教育》、《成才》杂志上发表，荣获了省级、国家级比赛一、二等奖。

作为编委指导编辑《全国小学信息技术与课程整合获奖经典课例选集》一套8课；中央电教馆“十一五”规划课题、武汉市“十一五”教育重点课题《小学信息技术与课程整合创新策略的研究》、《信息技术环境下，“学教并重”的教学策略研究》成果集（光盘）由华师出版社出版，“十一五”课题《小学信息技术与课程整合创新策略的研究》成果，被评为全国教育信息技术优秀研究成果。

通过多年的教研科研工作，个人业务能力、研究能力得到很大提高。

本课题的研究成员来自武汉市幼儿园教育教学信息化项目发展共同体，此项目共同体由武汉市教育局成立组建于2016年，以
专家指导为依托，牵头园和项目园为主体，以互惠互赢、抱团发展为宗旨，实践“互助共建、互联共享”的理念，促进不同区域、不同办园性质、不同办园水平的园所在基于武汉市学前教育公共服务平台开展教育教学高效应用的研究工作。

市局也为项目共同体的研究设立专项经费，用于研究专款专用。

本人所在的单位武汉市教育科学研究院以教研，科研工作为主线，拥有较多的课题资料、研究经验和案例成果，能对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调、领导，无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。

本人作为小学（幼儿园）电教教研员，每周坚持下校听课，能实时支持、参与课题研究工作，前期开展了各类研讨活动40余次，策划信息技术与课程整合等各类评比活动，积极尝试网络视频教研、网络协作教研等教研新模式。

组织开展了六期“武汉市幼儿园骨干教师教育技术能力培训班”，讲座培训40余次，参与武汉市教育学会“信息技术教育专业委员会、教育技术专业委员会”的组织工作。

指导了50余位幼儿园教师获得国家级一等奖的好成绩，培养了大批骨干教师，成长了一批实验园。

本人有愿望、有能力主持好课题工作。

参考文献： [1]周素娜. 国培计划幼儿园教师信息技术应用能力培训探析［Ｊ］内蒙古师范大学学报（教育科学版）2015，28（2）97-99 [2]刘珍芳．幼儿教师信息素养培养模式研究［Ｊ］．中国电化教育，２０１１（５）１０６－１０８． [3]汪基德，朱书慧，等．学前教育信息化的内涵解读［Ｊ］．电化教育研究，２０１３
（７）：２７－３２． [4]朱宗顺，陈文华，等．学前教育学［Ｍ］．北京师范大学出版社，２０１２：３７，１１１ [5]蔡建东，张慧芳，苏姗·霍兰德幼儿教育技术学术思想研究［Ｊ］．现代教育技术，２０１３（９）：１１－１５ [6]万超.美国信息技术辅助幼儿园教学的特点与启示[D].东北师范大学，2012. [7]郭力平，赖佳欣我国学前教育信息化的思考与展望［Ｊ］幼儿教育（教育科学）2011（12）：2-4 [8]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020 年）〔M〕.北京：人民出版社，2010. [9]冯晓霞.计算机与幼儿教育〔M〕.北京：人民教育出版社，2010. [10]郭力平.信息技术与早期教育〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2007.
预期研究成果。