初中化学教材“调查与研究”栏目探究功能的开发

初中化学教材“调查与研究”栏目探究功能的开发
摘要“调查与研究”栏目是义务教育化学人教版实验教科书的一部分。

分析了目前“调查与研究”栏目教学的现状，提出了实施“调查与研究”栏目的有效策略，以及做好“调查与研究”栏目教学的现实意义。

关键词初中化学调查与研究探究学习调研主题调研方案
1 问题的提出
义务教育化学课程标准不仅将科学探究作为一种重要而有效的学习方式，而且还将科学探究作为重要的课程内容［1］。

义务教育化学人教版实验教科书以活动与探究、实验、讨论、资料、化学·技术·社会、调查与研究、家庭小实验等多样化的探究活动形式呈现在教材中，为学生提供了探究性学习的机会，而教科书中的“调查与研究”栏目所涉及的内容都是联系实际的化学知识，是为了寻找新的视角和切入点，调动学生学习化学的积极性和主动性，让学生通过探究活动体验化学与技术、化学与社会的密切联系，认识化学在促进社会发展、人类进步过程中的重要作用。

因此，作为一线化学教师，必须重视“调查与研究”栏目的教学，让学生有更多的机会体验科学研究的过程，养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的研究过程中形成终身学习的意识和能力。

2 现状分析
面对中考的升学压力和初三有限的教学时间，化学教师很少关注“调查与研究”的教学，思想上和行动上不够重视，加之多数教师过于注重知识的传授，只重视知识的迁移价值，忽视知识的认知价值和情意价值，从而对具有丰富多彩的学习情境和探究活动的“调查与研究”栏目的教学不够重视，甚至忽视不理。

3 实施策略
3.1 布置调研主题
教材中共列举了13个“调查与研究” 主题，可以根据教学进程分阶段集中对几个“调查与研究”主题分组进行探究。

（1）集中动员。

如何对“调查与研究”的内容进行研究，初三学生对此很陌生，可以通过讲座的形式给学生启发引导，让学生知道“调查与研究”的方法和预期达到的要求。

（2）分配任务。

学生根据自己的兴趣、爱好、特长选择调查与研究的内容，据此教师进行任务分配，确保每个主题都有学生调查，每个学生都有调研内容。

3.2 组建调研小组
为确保完成调研任务，教师宜根据学生化学学习的差异，兼顾学习成绩、家庭距离、动手能力以及男女比例，均衡组建调研小组，一般每个小组4～6人。

调研小组组建后，由组内成员推荐一名小组长，组长的任务是做好整个调研过程中的协调工作，经常与指导老师联系，如实填写调研活动记录表以及小组成员的表现。

3.3 选聘指导老师
调研小组组建后，根据探究活动的需要，由小组长申请选聘一名指导老师。

指导老师不一定是任课教师，也可以是学生家长及社会人员，但必需熟悉调研内容［2］。

如探究化肥的使用、土壤质量及作物质量情况，可聘请农技部门人员；测定本地区土壤的酸碱度、提出土壤的改良建议及适合本地土壤种植的方案，可聘请生物老师。

3.4 制定调研方案
小组全体成员通过集体讨论初步拟定调研方案，其中包括调研提纲、资料收集、结果分析、时间安排及活动地点等有关内容，然后进行分工，逐一落实到人，确保人人有事做，事事有人做。

如有关水污染的调查与研究。

研究内容：①收集有关水污染的知识和情况报道。

②走访了解周边河道水质变化情况。

③调查居家周围有哪些水的污染源。

④对水资源怎样进行科学的管理。

⑤调查家庭用水情况。

⑥对有关水的问题的思考、想法。

预期成果：（1）本地区水资源调查内容如下：①水资源的主要来源（是否充足）；②可饮用的淡水来源；③水资源的使用情况；④调研后自己的感想。

（2）水污染调查内容如下：①污染程度（收集图片、照片、污染水样品、媒体报道）；
②污染的主要来源；③防治污染的措施；④自己的意见或建议。

（3）家庭用水调查内容如下：①家庭浪费用水的途径；②家庭节约用水的具体改进措施。

成果形式：小论文、调查报告、图片、板报、手抄报等。

3.5 实施调研计划
各调研小组依据组内分工，利用双休日、节假日等课余时间开展调研工作，在调研过程中，每个成员必须独立查阅一定数量的资料，充分利用图书、报纸、杂志、互联网等媒体获得资料信息，遇到问题及时咨询指导老师并寻求老师给予方法上的指导。

3.6 整理调查结果
对于学生通过媒体和实地考查等途径收集的信息资料，要求利用图、表、文字的形式来整理和分析，用图画、短文、海报、网页、论文和方案设计等形式呈现调研的过程和结果。

如“关心空气质量”所做的调查与研究有：①通过广播、电视、报纸、网络收集本地区的空气质量日报；②利用收集到的数据以日期为横坐标、污染指数为纵坐标作图；③用照片、漫画、短文等记录你身边发生的污染空气的现象；④把活动过程及你对改进大气质量的建议写成小论文。

以上活动旨在通过“收集与空气质量有关的材料——对其进行分析和作图整理——用形式多样的方法呈现空气污染的现象——以小论文的形式提出改进空气质量的建议”等一系列的学生活动［3］，呈现调查研究的过程和结果。

3.7 汇报调研成果
各小组完成调研内容后，以班级为单位进行调研成果汇报会。

各小组推荐一位代表，在规定时间内通过多种形式对调研成果进行陈述和展示，并与全班同学进行交流，全体同学和老师参与评议，并进行表彰奖励，纳入学生化学的学习评价结果中，确保调查与研究的过程能落到实处。

4 教学体会
4.1 使学生懂得了科学研究的一般思路和方法
学生经历了确定调研主题——设计方案——收集资料——实践调查——结果处理——形成结果——交流与展示的一般过程［4］，参与了调查研究的全过程，体会了科学研究的一般方法，在“做科学”的研究过程中形成了终身学习的意识和能力。

4.2 激发了学生学习化学的兴趣
调查与研究的内容来源于日常生活，学生感兴趣，并且与所学知识内容相联系，能促进学生对化学知识内容的理解，激发了学生学习化学的兴趣。

4.3 培养了学生的能力
“调查与研究”活动的开展，使学生走出课堂，从学生身边熟悉的情境入手，深入社会生活获得第一手信息和资料，通过分析信息和归纳总结调查结果，提高了学生分析问题、解决问题的能力，同时给学生提供了自主学习、合作学习的时间和空间，锻炼并提高了学生的交往能力，培养了学生自主、合作的精神。

4.4 提高了学生对环境问题的认识
教材中所列举的13个“调查与研究”主题，大多与环境有关，增强了学生的环境保护意识，提高了学生对环境问题的理解能力。

4.5 强化了化学与社会的联系
调查与研究的过程引导学生“从生活走进化学，从化学走进社会”，使化学教学真正走进了学生的生活世界，使学生切身体验到化学对社会、对自身发展的重要价值。

总之，“调查与研究”栏目作为科学探究的一种形式，能够促进学生学习方式的转变，增进学生对科学探究的理解，发展学生科学探究的能力。

参考文献
［1］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001：9
［2］吴晓晖.中学化学教学参考，2002，（5）：34－36
［3］毕华林.化学新教材开发与使用.北京：高等教育出版社，2003：118
［4］吴良根.中学化学教学参考，2004，（1,2）：77－78。