七年级上册道德与法治第四单元第九课《守护生命》-教学设计
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知识目标
了解爱护身体的基本常识，抉择
难点
如何身体生命和精神生命冲突时做出正确抉择
学法
案例分析、合作学习
教法
合作探究法、案例分析法
教学过程
教学环节
学生活动
教师活动
设计意图
新
课
导
入
①预设回答
出行不便、露天娱乐泡汤、无聊的居家等等待。
②现场连线宝安区亲历灾情的老师，提问问题，听亲历者讲述故事。
七年级上册道德与法治第四单元第九课《守护生命》-教学设计
课题
9.1 守护生命
单元
生命的思考
学科
道德与法治
年级
七年级上册
学习
目标
情感态度价值观
培养学生健康的生活意识，树立珍爱生命，维护健康的积极情感；追求真、善、美，弘扬优秀民族文化，发扬民族精神的爱国情怀。
能力目标
通过案例分析，具备分析问题和解决问题的能力。通过头脑风暴，具备辩证思维和科学精神。通过小组合作，增强学生集体精神和团队意识。
进一步设问，让学生感受生命抉择的艰难与守护他人的珍贵。
引导学生感受正能量，实现价值引领，增强国家认同和报国之志。
作业
实践活动：
①作为中学生，如何让自己的生命“高质量”。从“守护生命”的角度，完成一份“做更好的自己”的成长规划。
②小组合作，自拟中小学生“应对灾害的生存自救指南”。
文本求知：
当前部分中小学生存在心理健康问题，生命意识淡漠，请搜集“死亡教育”或者“生命教育”的典型案例，思考能否试用于校园推行，并提出你的建设意见。
提出问题：一场暴雨会带来什么后果？
教师引出河南暴雨灾情
引导学生现场连线。
导入语：灾难面前我们目睹几多风雨，更见证无数风雨同舟。本节课我们将学习“守护生命-致敬河南暴雨中的平凡人”！
通过现场连线创设情境，让学生身临其境；以社会热点新闻激发学生兴趣；通过问题承上（敬畏生命）启下（守护生命），达到温故知新。
④观看河南抗洪视频，说出自己最感动的一幕及原因
河南抗洪期间，还有很多类似“于逸飞”这样逆行而上的人。近日，因暴雨驰援郑州的志愿者叶先生回广州却被骂的视频引发网友热议。该视频在抖音平台获得20万的评论，如果是你，你会发表怎样的评论？
呈现辩题：于逸飞因守护生命而获得众人点赞，但日常生活中，并非所有的好人好事都会迎来掌声和鲜花。如果你是志愿者叶先生，面临下一次的救援，还会义无反顾做一位逆行者吗，哪怕因此而付出代价？
教师总结：河南抗洪期间，展现了一方有难，八方支援的民族力量，始终生命至上，人民至上的共产党初心，集中力量办大事的社会主义制度优越性，这些都是滋养我们中学生的伟大精神力量。
创设情境，引发学生共情，体会灾难对人性的考验。
设置思辨题，让学生在价值冲突和道德两难中各抒己见，在价值交锋博弈中廓清困惑，明晰正确的价值选择，培养学生的科学精神、思辨能力。
提出问题：
①在医疗设备紧缺，环境恶劣的站台上，于逸飞等医务人员、热心乘客、消防员等救援队伍仍在不断壮大。你从他们身上感受到了什么品质？
②守护生命仅仅是守护身体生命吗，你还感受到了什么力量？
知识链接：什么是精神生命，如何守护精神生命？
让学生在分析思考中，从榜样身上汲取精神滋养，并感受国人团结的民族精神和中华文化。
让学生在立足现实，深度思考中学会勾连理论知识，切实增强防范意识和安全自护能力。
镜头二：
微光共聚，养护精神生命
看视频、文字材料，思考探究
①自由抢答：
无私奉献、大义凛然、关爱他人等。
②小组接龙：
精神生命、高尚美德、社会主义核心价值观、中华文化和民族精神的伟力。
③根据以上探究问题自行总结观点，再翻阅教材，提出疑难，小组合作消化难点。
镜头一：
风雨同舟，爱护身体生命
看视频，思考探究
①小组合作，代表发言：
a.大部分人缺乏正确的应急求生技能【认知现状】
b.我们要增强自救自护的能力【实践措施】
②思考补充：学会爱护身体，守护身体生命。
③根据以上探究问题自行总结观点，再翻阅教材，提出疑难，小组合作消化难点。
提出问题：
①于逸飞及时制止“倒控水，掐人中”这种错误救援方法，并开展专业的救人行为。你从中获得了怎样的启示？
鼓励学生发散思维，以接龙形式进行头脑风暴，自主生发出与教材相似的观点，从而深入理解文本，受到精神滋养，增强国家认同。
镜头三：
生命抉择，平凡创造伟大
①观看视频，写一段真心话作为自己的评论。
②头脑风暴：
看视频，自成正反两大组，围绕辩题讨论。
小组代表发言，正反方派代表各一人，总结辩题论点。
③观看网友对叶先生的评论照片，深切感受生命抉择
教师点评：从认知现状和实践都提出建设意见，再结合本课“守护生命”再做思考补充。
提出问题：
③于逸飞和热心人们组成的救援队是在守护什么生命？作为中学生的我们要如何正确爱护身体？
知识链接：什么是身体生命，如何爱护身体？
考察学生的自救自护能力和公共参与能力，帮助学生在自我反思中，获得知识和能力增长，感受榜样力量。
教师必要情况时做出引导
正方：继续做逆行者，精神生命是人的至高追求。
反方：放弃做逆行者，身体生命是人的立身前提。
教师提问：如果没有于逸飞、叶先生等逆行的人，结果会怎样？
教师总结：面对危难，作何选择是我们的权利，但总有人也需要有人逆行而上，正如同我们当下的疫情，正是那些负重前行的人才守护了我们更多的生命！
了解爱护身体的基本常识，抉择
难点
如何身体生命和精神生命冲突时做出正确抉择
学法
案例分析、合作学习
教法
合作探究法、案例分析法
教学过程
教学环节
学生活动
教师活动
设计意图
新
课
导
入
①预设回答
出行不便、露天娱乐泡汤、无聊的居家等等待。
②现场连线宝安区亲历灾情的老师，提问问题，听亲历者讲述故事。
七年级上册道德与法治第四单元第九课《守护生命》-教学设计
课题
9.1 守护生命
单元
生命的思考
学科
道德与法治
年级
七年级上册
学习
目标
情感态度价值观
培养学生健康的生活意识，树立珍爱生命，维护健康的积极情感；追求真、善、美，弘扬优秀民族文化，发扬民族精神的爱国情怀。
能力目标
通过案例分析，具备分析问题和解决问题的能力。通过头脑风暴，具备辩证思维和科学精神。通过小组合作，增强学生集体精神和团队意识。
进一步设问，让学生感受生命抉择的艰难与守护他人的珍贵。
引导学生感受正能量，实现价值引领，增强国家认同和报国之志。
作业
实践活动：
①作为中学生，如何让自己的生命“高质量”。从“守护生命”的角度，完成一份“做更好的自己”的成长规划。
②小组合作，自拟中小学生“应对灾害的生存自救指南”。
文本求知：
当前部分中小学生存在心理健康问题，生命意识淡漠，请搜集“死亡教育”或者“生命教育”的典型案例，思考能否试用于校园推行，并提出你的建设意见。
提出问题：一场暴雨会带来什么后果？
教师引出河南暴雨灾情
引导学生现场连线。
导入语：灾难面前我们目睹几多风雨，更见证无数风雨同舟。本节课我们将学习“守护生命-致敬河南暴雨中的平凡人”！
通过现场连线创设情境，让学生身临其境；以社会热点新闻激发学生兴趣；通过问题承上（敬畏生命）启下（守护生命），达到温故知新。
④观看河南抗洪视频，说出自己最感动的一幕及原因
河南抗洪期间，还有很多类似“于逸飞”这样逆行而上的人。近日，因暴雨驰援郑州的志愿者叶先生回广州却被骂的视频引发网友热议。该视频在抖音平台获得20万的评论，如果是你，你会发表怎样的评论？
呈现辩题：于逸飞因守护生命而获得众人点赞，但日常生活中，并非所有的好人好事都会迎来掌声和鲜花。如果你是志愿者叶先生，面临下一次的救援，还会义无反顾做一位逆行者吗，哪怕因此而付出代价？
教师总结：河南抗洪期间，展现了一方有难，八方支援的民族力量，始终生命至上，人民至上的共产党初心，集中力量办大事的社会主义制度优越性，这些都是滋养我们中学生的伟大精神力量。
创设情境，引发学生共情，体会灾难对人性的考验。
设置思辨题，让学生在价值冲突和道德两难中各抒己见，在价值交锋博弈中廓清困惑，明晰正确的价值选择，培养学生的科学精神、思辨能力。
提出问题：
①在医疗设备紧缺，环境恶劣的站台上，于逸飞等医务人员、热心乘客、消防员等救援队伍仍在不断壮大。你从他们身上感受到了什么品质？
②守护生命仅仅是守护身体生命吗，你还感受到了什么力量？
知识链接：什么是精神生命，如何守护精神生命？
让学生在分析思考中，从榜样身上汲取精神滋养，并感受国人团结的民族精神和中华文化。
让学生在立足现实，深度思考中学会勾连理论知识，切实增强防范意识和安全自护能力。
镜头二：
微光共聚，养护精神生命
看视频、文字材料，思考探究
①自由抢答：
无私奉献、大义凛然、关爱他人等。
②小组接龙：
精神生命、高尚美德、社会主义核心价值观、中华文化和民族精神的伟力。
③根据以上探究问题自行总结观点，再翻阅教材，提出疑难，小组合作消化难点。
镜头一：
风雨同舟，爱护身体生命
看视频，思考探究
①小组合作，代表发言：
a.大部分人缺乏正确的应急求生技能【认知现状】
b.我们要增强自救自护的能力【实践措施】
②思考补充：学会爱护身体，守护身体生命。
③根据以上探究问题自行总结观点，再翻阅教材，提出疑难，小组合作消化难点。
提出问题：
①于逸飞及时制止“倒控水，掐人中”这种错误救援方法，并开展专业的救人行为。你从中获得了怎样的启示？
鼓励学生发散思维，以接龙形式进行头脑风暴，自主生发出与教材相似的观点，从而深入理解文本，受到精神滋养，增强国家认同。
镜头三：
生命抉择，平凡创造伟大
①观看视频，写一段真心话作为自己的评论。
②头脑风暴：
看视频，自成正反两大组，围绕辩题讨论。
小组代表发言，正反方派代表各一人，总结辩题论点。
③观看网友对叶先生的评论照片，深切感受生命抉择
教师点评：从认知现状和实践都提出建设意见，再结合本课“守护生命”再做思考补充。
提出问题：
③于逸飞和热心人们组成的救援队是在守护什么生命？作为中学生的我们要如何正确爱护身体？
知识链接：什么是身体生命，如何爱护身体？
考察学生的自救自护能力和公共参与能力，帮助学生在自我反思中，获得知识和能力增长，感受榜样力量。
教师必要情况时做出引导
正方：继续做逆行者，精神生命是人的至高追求。
反方：放弃做逆行者，身体生命是人的立身前提。
教师提问：如果没有于逸飞、叶先生等逆行的人，结果会怎样？
教师总结：面对危难，作何选择是我们的权利，但总有人也需要有人逆行而上，正如同我们当下的疫情，正是那些负重前行的人才守护了我们更多的生命！