高中生历史思维能力要求

高中生历史思维能力的要求
摘要：创新性历史思维是指学生在历史学习活动中所持有的具有创新意识的思维活动。

在历史教学中，能否有效地培养和激发学生的创新性思维，是高中历史研究性教学中必须重视的一个重要课题。

关键词：思维能力创新高中历史
历史创新思维的主要内容：1、横向思维能力。

横向思维是指把事物放到普遍联系和相互作用的过程中，去考查事物变化、特点和本质的一种思维过程。

这一思维特点是要求在思维过程中不受限制地进行发散，但又要注意发散点与其它事物之间的联系。

2、多向思维能力。

多向思维能力是指人们运用各种各样的思维方法和方式，从思维的不同角度，不同层面出发，对同一个事物进行多方面的考查。

3、逆向思维能力。

逆向思维是有意识的改变原有的思维模式，用相反的方法和角度去分析研究问题。

这种思维模式非常符合中学生心理特点。

因中学生大都有种要求独立的欲望，只要我们教师因势利导，就可以使其向良好的方向发展。

历史现象虽然纷繁复杂，其本质却有一定的共性，我们可以运用思维能力，寻找出历史发展的规律，由表及里，由浅入深地认识历史，从而提高教学成绩和学生素质。

因此，高中历史课堂的思维能力培养非常重要，它既是提高历史教学成绩的需要，也是21世纪人才配培养的目标。

一、思维要有宏观性
现行人教版教材是编年体的，即按照历史事件发生的年代顺序编写的，条理较为清楚。

其不足是许多重大的问题被章节分割地七零八落，许多重大问题缺少严密的逻辑性和系统性，有时会让学生产生历史事件中断或分散的感觉。

例如法西斯主义，它的历史根源何在？为何能上台？又是怎样被根除的？教科书由于编年体的局限将其分散在不同的章节，影响了学生对这个重大现象的整体思考。

同时，教科书又是国别史体例，把中国史和世界史截然分割，中国和世界在同一时期的发展情况不能对比。

例如封建社会繁荣的隋唐，世界是怎样的？西方的封建制度和中国的封建制度有何区别？西方为何走上了资本主义道路？这就需要教师要有大历史观，讲课要有宏观性，基于教材、超越教材，要善于抓住事物的本质与规律，把握事物的发展方向与趋势，引导学生揭示教材的内在联系、发现隐藏在教材中的有关问题。

二、思维要有求异性
没有比较，就没有认识。

历史教学应该特别注意培养学生的求异思维，这样可以深化学生的知识，也可以起到一箭三雕，举一反三的作用。

在学习日本的明治维新这一节时，学生提”中国和日本同样面临严重的民族危机，同样处于封建社会后期，同样进行了资产阶段改革，为什么中国戊戌变法失败了，而日本的明治维新却成功了？”这个问题正好和本节的教学难点相吻合，学生对于课堂教学提出了更高的要求。

主动地发现教材中隐含的知识点，也说明学生求异思维已经具有一定深刻性。

三、思维的深刻性
高中历史教学要有一定的深度，鼓励学生深入思考。

如对于十月革命，书上的评价是”一次成功的无产阶段革命”，学生提问”现在的俄罗斯不是回到资本主义制度，是不是说明十月革命是当初错误的选择？”尽管这个问题显得有些偏激，但它代表了学生心中普遍存在的一个疑惑，那就是社会主义最终能不能战胜资本主义？也充分说明学生们并不是简单的接受一些理论，而是敢于怀疑，论语中说”学而不思则惘”，尽管这种思维有时略显稚嫩，但从另外一个角度来讲这也是他们不唯书，求真思维的开始，只不过需要教师给予一定的指导。

学生能抓住教材的重点和难点。

四、思维要有本质性
思维要深入到问题的本质，要符合逻辑性，即我们平时常常说的透过现象看本质。

此类问题的代表有：”为什么封建残余较深的国家容易走上法西斯道路？”“为什么欧洲和中国相比进入封建社会慢的多，但却比中国首先发生资产阶段革命？”“为什么欧洲大国英国不是欧共体的最早成员国？”。

教师要充分利用历史唯物主义和辨证主义的原理，帮助学生得出深层次的认识，引导学生的思维和问题逐渐向深层次迁移，由此及彼，由现象到本质。

如：（1）”希特勒策动苏台德区自治和科索沃地区要求自治之间有什么区别？”（2）”德国和日本在战后经济都迅速恢复和发展起来，而且法西斯势力近年来都出现了抬头的趋势，尤其是日本近年来的军费、自卫队的规模、数量以及其武器的数量、质量以及规格都在美
国的扶植下保持一种不断上升的势头，而且不断叫嚣”中国威胁论”，是不是世界又面临着一战后同样的形势？世界会不会发生新的世界大战？”
五、思考问题要有创新性
历史事件是客观的，历史教材却是主观的。

实质上，历史教科书是编者根据政治和社会需要，溶进时代和个人见解的，经过选择、加工、剪裁的主观性很强的学科体系。

可以说，许多历史事件、历史人物都不可避免地带有严重局限，甚至错误。

如果书云亦云、人云亦云，就会走入历史的误区，当然也就更谈不上思维能力的培养。

创新思维能力是一种具有高度机动性、灵活性、新颖性的思维活动，它表现为打破惯常的解决问题的模式，得出有价值的、非结论性的新思维。

其前提是用必要的眼光审视自己一向未曾怀疑过的观点，然后在符合规律的基础上运用正确的方法进行解答。

同样作为资本主义国家，同样遭受经济大危机的打击，美国保留了民主体制，暂时度过了危机，而德、日却建立了法西斯专政，成为战争的策源地。

那么，美国的民主制度能否在德、日推广，德、日的法西斯制度又能否在美国盛行呢？我国历史上的大一统局面的出现如西晋
灭吴、隋灭陈、元灭南宋都有以下一些共性：都是北方统一南方，南方统治者大都荒淫残暴。

那么，在当时的历史条件下南方能否统一北方呢？如果南方换一个统治者能否摆脱被吞并的命运呢？这
种对历史事件的过程、结论、传统观点进行双向思维，实践上是对多年思维死角的客观、辩证的重新理解，而这种理解恰恰有助于加
深对结论和观点的再认识。