部编人教版小学六年级语文上册古诗三首《浪淘沙-江南春-书湖阴先生壁》教案一

部编人教版小学六年级语文上册古诗三首《浪淘沙-江南春-书
湖阴先生壁》教案一
古诗三首
浪淘沙
江南春
书湖阴先生壁
浪淘沙
教学目标
1、通过自学，大体理解诗意；
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3、使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。

4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

教学重点、难点
理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

教学准备
课件
课时安排
一课时
教学过程
一、谈话导入
我们伟大的祖国，山川秀丽，风景如画。

这节课我们要到黄河边上，去听听黄河的涛声，去看看黄河的气势。

接下来，我们要学习唐代诗人刘禹锡作的诗《浪淘沙》。

出示课件（板书：浪淘沙）
二、初读古诗：
今天我们学的正是由唐代刘禹锡写的浪淘沙：指七言绝句诗。

自由地读一读，读准字音，遇到不会读的字可以进行标记，请一个同学读：
很流畅，老师想采访你一下，这个字是个多音字，你为什么选择
读这个音呢？弯弯曲曲？你很有智慧，堵堵得很准确，簸：颠簸。

书写：簸箕（正音）。

上下颤动。

簸箕扬起。

孩子们能借助注释理解古诗、联系我们日常中的词语扫清障碍，真是会读书，就让我们一起读一读：浪淘沙。

面对黄河这样壮阔的景色，如果是在你面前，你会写他的什么？你会取什么景。

那看来你就站在河边，近距离的角度，你呢？刘禹锡是站在什么样的角度来写黄河呢？高远广阔。

你从哪个词读出来的？
九：黄河是九道湾吗？虚指（夸张）
九表示多。

出示古诗：
黄河几道弯，九十九道湾。

欣赏黄河各种图片。

为什么九表示多，谁知道？
万：指辽阔
诗豪！风格豪迈！语言刚健、豪迈。

你看到了一幅怎样的画面，画面里有什么？有同学愿意用语言描述出来吗？豪迈、壮阔。

有谁愿意画出来吗。

真是豪迈壮阔的景色，浪淘风簸自天涯，又是一幅怎样的画面呢？这里我要提醒孩子们浪淘沙是歌咏黄河边的淘金人，这里省略了主语，谁在风浪里颠簸？淘沙人。

淘金者、淘金女、身。

你们有没有想过，哲豪迈壮丽的风景。

对于在黄河边上讨生活的人来说，却是很危险的（对比）。

此刻，你的眼前浮现了一幅怎样的画面？奔腾的黄河水流向天边。

你确定是流向天边？自天涯，自，来自。

想到黄河来自天涯。

三、再读古诗：在这样的景色里，其实包含着作者怎样的情感呢？有谁可以画出来吗？
再读古诗，你读懂了什么，有什么疑问？
黄河之水天上来，这样气势磅礴的河流是从哪里来的呢？是因为有这样的疑问，人类的才会创造出一个个传说，用来解释人类不能说明的一些现象，古人是如何想象的呢？你能从古文中找到线索吗？
上字有换过很多字：过、去、到。

上字还有一种特别积极乐观激情向上的一种力量。

上字中包含着对美好生活的期待与激动。

牛郎织女过的是什么生活？
男耕女织的田园牧歌生活。

了解刘禹锡《浪淘沙》组诗。

小结
这节课，我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘沙》，古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流，用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名篇。

课余请大家再收集有关的古诗读一读，去领略中华民族特有的古诗古韵!
江南春
教学目标：
1.感受作者笔下典型的“江南”春景。

2.品味虚实相生的艺术手法。

教学重、难点：
理解“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”两句虚实结合的写法，和诗作中流露出的历史沧桑感。

教学准备：课件
课时安排：一课时
教学过程
一、解读“江南”春：
回顾课内外涉及“江南”春景的诗词作品，在意象上大都逃不开“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”的影子。

加上江南的“小桥流水人家”。

这一切构成了这首《江南春》的意象群。

“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”加上风中飘动的“酒旗”，一连串最具代表性的“江南”春景如画卷一般展开。

千里江南，风光无限。

二、初读感知,读出诗味
1.出示自读要求:读准字音,读通诗句。

2.学生自由诵读古诗,教师巡视,并相机指导。

师过渡:谁来给大家读读,看看能不能做到读准字音。

3.检查学习效果:出示整首诗。

(1)指名分句朗读,相机正音。

直到读正确为止。

齐读。

(2)指名读,进行比较,评价,读得不好的再读。

在读中体会如何把诗读出节奏来。

(语调轻重、延长、停顿)
(3)教师引读。

师生配合读。

齐读。

师过渡:这首诗如果要读得更有韵味,我们还必须理解诗歌的意思。

平时,在理解诗歌意思方面,你有什么高招吗?
(学生自由发言)
三、再读古诗,明意悟情
1.师:同学们的方法都很棒。

请同学们借助工具书,在四人小组里交流、讨论诗句的意思,或不懂的地方。

2.生小组内讨论,师巡视指导。

3.反馈交流。

(1)指名学生交流发言。

(2)教师相机点拨“南朝”“楼台”“四百八十寺”等词。

(3)教师指导翻译全诗。

4.通过学习,你知道这首诗表达了作者怎样的感情吗?
(诗人描绘了江南明丽而迷蒙的春景,表达了对江南景物的赞美之情。

）
书湖阴先生壁
教学目标
1. 正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。

2. 能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。

情感态度价值观: 培养学生热爱生活的态度。

教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

教学难点：体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，
学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

教学准备：课件
教学时数
1课时
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1.背诵古诗，分享诗词积累。

过渡：上节课，我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》，同学们都会背了吗？（指名背诵。

）上节课，我还给大家布置了一些课外积累的作业，大家能分享一下你们的积累吗？可以是描写黄河的诗词，也可以是刘禹锡的其他诗作。

大家在分享的时候要注意朗读，读出诗的味道、诗的情感。

（学生分享积累的诗词。

）
2.自然导入新课。

过渡：上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势，那首诗的整体感情基调是豪迈的。

这节课，我们将学习的两首诗风格则迥然不同，我们来看看这首《书湖阴先生壁》。

二、运用方法，自主学习
①初读古诗，读准字音，读通诗句。

②再读古诗，明意悟情。

③熟读成诵，吟出诗韵。

接下来，同学们要用这种方法自主学习另一首古诗《书湖阴先生壁》。

2.解诗题，明背景。

诗题：“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”，与我们学过的苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。

诗作背景：北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园，常跟附近的居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。

这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。

三.初读诗歌，读通诗句。

（1）自由读，读准字音，读通句子。

（2）再读，借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。

（了解全诗大意，初步掌握古诗的感情基调。

）采用边读边画边批的方式学习。

（3）了解“对偶”这一修辞手法。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

提示：这两句诗运用了对偶的修辞手法，其中“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。

这样两两相对，音韵和谐，读起来朗朗上口。

对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。

这样的诗句如：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（两个——一行；黄鹂——白鹭；鸣——上；翠柳——青天。

）三山半落青天外，二水中分白鹭洲。

（三山——二水；半落——中分；青天外——白鹭洲。

）
鸟宿池边树，僧敲月下门。

（鸟——僧；宿——敲；池边树——月下门。

）
四.再读诗歌，明意悟情。

（1）教师复述古诗大意，学生闭眼冥想画面。

教师：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。

一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。

（2）学生说说听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。

（侧重于人物形象与情感的体会。

）
思考：你觉得湖阴先生是个怎样的人？
（高洁、富有生活情趣；清静脱俗、朴实勤劳、热爱自然……）（3）出示提纲，明确重点。

①自由读诗，思考下列问题：
A.诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？
B.本首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法？
C.诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。

你感受到了吗？说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。

②汇报交流。

A.“净”是通过“无苔”二字体现的。

教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。

况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。

而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

继续引导：庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。

所以再读这两句的时候，要注意表达作者心情的愉快。

（指名学生朗读。

）
B.含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人的修辞手法。

教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。

在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。

诗人运用拟人的修辞手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。

一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。

C.《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家清幽的美景，表达了作者对湖阴先生的庭院的赞美之情，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。

小结：同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

五.熟读诗歌，感悟诗韵。

（1）指名读背古诗，读出诗的韵律美。

（2）配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。

布置作业
1.背诵古诗。

2.依据诗意,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。

板书设计
书湖阴先生壁
[宋]王安石
茅檐长扫净无苔,
花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕,
两山排闼送青来。

江南春教学反思
就我自己的这堂课，上完后，我主要有以下感受：
认真备课与仅求完成教学任务的结果大不一样。

因为组内的老师以及主管教学的校长要进行听课，所以自然不能像平时上课那样随意，都想上好课。

为此，课前我自己就做了大量的准备工作。

查找资料，借鉴他人的教学设计，观看
教学视频等，在自己理清了教学的思路后，才着手进行备课。

所以我的这堂课，真是彻底打破了自己以往教学古诗的模式，不再仅仅拘泥于讲、抄、背，主要是以“赏”为主。

课堂更为活跃，更有趣，更生动。

这堂课我自己认为最精彩的地方有两处：一是穿插了大量的学过的古诗词。

用回忆、复习古诗词的方法，来更好地掌握、理解教学内容。

如：在理解“绿映红”这个“映”字时，我们就联系了“人面桃花相映红”中的“映”字帮助理解。

在讲“酒旗风”的这个“风”字时，我们也联系了以前学过的许多带“风”字的诗句对比学习。

二、对诗歌中字的赏析比较到位。

学生们首先不会讲，不知道怎么讲，于是我抛砖引玉先讲了个“风”字。

接着学生们就讲到了“啼”“烟雨”“映”等等，就在对这些字的赏析中，体会到了诗的美。

当然，不足之处也有不少。

1.对诗的整体把握不够，诗意的落实不到位。

2.主题思想的引导过于生硬。