导学案的使用与完善

导学案的使用与完善
一、什么是导学案？
导学案=教案+学案
二、导学案的目的
促进教师教学观念的转变、学生学习方式的转变，培养学生思维能力和自主学习意识，构建高效课堂。

即：一个转变（课堂由教师主导变为学生主导，例如：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论：问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。

），二个前置（提前预习、提前参与学习内容），三种意识（自主学习、合作学习、探究学习）。

三、导学案分类
新授课、复习课、习题讲评课
四、导学案内容（三环六步）
1、环：预习、探究、检测
2、六步：
（1）目标表述
有效的学习目标应该清楚地表述出来，要能够具体的指明学生在学习结束后应该知道什么、能做什么，以及怎么做。

要达到这一点就应该对教学目标做出表述。

在学习活动结束后，要有具体的检测手段，用以检测目标的达成度。

目标表述一般为陈述句，一节课不超过3个。

一般模式为：行为主体十行为动词＋行为条件＋表现程度＝陈述。

例如：通过小组成员积极讨论、踊跃展示、大胆质疑（行为条件），学生（行为主体）能初步形成（行为动词）对文章的概括能力（表现程度）。

目标描述我们要注意规范：具体、明确、可测评、呈底线。

第一．学生是行为主体要明确
“教学目标”陈述、评价的是学生学习中的变化结果，而不是陈述、评价教师有没有完成某一项工作，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”、“教育学生……”等方式都是不符合表述要求的。

第二．行为动词可评价
为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。

如果使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解”“掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。

应该用能表述学生形成的可观察、可测量的具
体行为的显性行为动词。

第三．行为条件须界定
行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。

因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。

如，辅助手段限制：“通过计算器……”；信息限制：“在**统计图中，能……”；课堂情境限制：“在课堂讨论时，能……”；时间限制：如“用字典……在5分钟之内……”。

第四．表现程度呈底线
表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度。

如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。

（2）预习指导
导学案中的“预习”设计价值：
导学案中的“预习”能够充分引导学生“先学”。

这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。

学生在导学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。

这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据导学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。

课前预习可以包括：一是与本学习目标相关背景材料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑结构图等。

二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过预习前置，学生自学，促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实的基础。

（3）合作探究
课堂上的探究活动有两方面要求，一个指向课文内容的学习，一个指向表达方法的学习与应用。

应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。

（4）展示提升
选取展示学生时要注意人数、时间安排，以及学生展示效果，同时安排合适的学生进行有效的评价。

（5）课堂检测
题型多样、难度适中、针对性强。

题型要多样,量要适中，以5分钟左右为宜，具有针对性和典型性，面向全体又关注差异。

建议设置选做题，促进优生成长，当堂反馈纠错。

（6）反思评价
不一定要流于书面形式，可以通过和学生谈话，结合学生作业完成情况达成反思。

五、导学案的使用对教师的要求
（1）更新理念，提高认识
使用导学案只一种手段，是为了让老师们快速地改变目前的课堂，把课堂的主人真正还给学生，提高课堂效益，并不是为了使用导学案而使用导学案。

无论采用那种形式，坚持课堂的主人是学生的原则，给学生自学、合作探究、讨论、发言的机会，老师只是课堂学习的组织者、引导者、激励者。

（2）集体教研、群策群力
对于每一个教师个体而言，进行导学案的探讨是比较困难的，这就需要一个良好的课改环境，来自同事之间、教研组等的大力支持。

比如：导学案的制定以及在课改实验中出现的问题如何共同解决，就需要同学科老师共同研讨；导学案的印制需要大量的人力、物力；如果实验短时间内不成功，抽测成绩差怎么办等等，这些问题解决不好，将会直接影响老师们的课改实验热情。

（3）做好各种知识储备
课堂教学的改革一定要有正确理论的支撑与引领，我们一定要认真学习有关导学案教学
模式的文章、资料，观看一些采用导学案模式教学的课堂实录，向有经验的老师请教，深刻地理解导学案的宗旨，了解导学案的编写、使用的方法等等。

同时也要扩展自己的知识面，当我们把课堂还给学生后，学生的思维放开后，他们会给我们提出各种各样的问题，如果没有很好的知识储备很难处理。

（4）练好“基本功”，做好引导
我们把课堂还给学生后，刚开始老师并不轻松，反而给老师提出了更多的要求，比如：①敏锐的观察力，我们要及时发现学生在自学、讨论、发言时出现的问题或不足，及时地给予纠正；②较强的组织管理能力，让学生自学、合作学习，学生的纪律是保障，面对学生的你一言我一语，如何组织的活而不乱，将是一个难题；③语言的精炼，导学案教学要求老师讲的少，但一定要讲得精，我们不能反复解释、强调；④评价科学、必时、到位等等，都需要我们做足功课。

六、导学案的使用对学生的要求
（1）根据“导学案”内容认真实行课本预习。

所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学能够做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

（2）课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，在“导学案”的空白处写上自己不会的知识点。

（3）学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。

不管课前还是课上都要主动依据“导学案”实行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和水平，课前预习时不抄袭他人，弄虚作假。

七、导学案的作用
（1）将课堂还给学生
是先让学生根据导学案的提示自学、小组合作学习，老师要做的就是及时引导、启发与点拨。

（真正实现从“教师的讲”到“学生的自学”的改变，将会更对利于提高学生的自学能力、创新能力、综合素质等等。

）
（2）培养学生的合作精神
导学案要求，要尽可能使问题在小组中交流、讨论，由学生自己解决。

让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作。

（3）更好地解放教师
导学案教学改变了以往教师主宰课堂的局面，把课堂还给了学生。

从过去知识的传授者、教学过程的控制者、学生学习成绩的评判者转变为学生学习的激发者、指导者、各种能
力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，通过一段时间的培养后，当学生的学习兴趣、自学能力、合作学习能力得到真正地激发后，课堂上老师就会很轻松。

八、导学案存在的问题与建议
1.问题
（1）导学案与学情不符。

有时会变成课本的复写或练习册，没有考虑到学生的实际接受能力，不但没有启发学生学习，返而成了一种负担。

（2）老师对于学生不放心。

虽然有导学案，但并没有让学生按照导学案的提示进行自学、合作学习，依然是按照自己设计的思路引领着学生学习，导学案只是一种形式，根本没有发挥应有的作用。

（3）分组不合理。

对学生进行如何分工合作、如何提问、如何发言、如何倾听等方面的训练不够，学生纪律等诸多原因，有时同学们合作的很不自然，小组合作就会流于形式，合作学习的效果得不到保证。

2.建议
（1）活用导学案。

导学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导，但它绝不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指导。

（2）重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。

要充分结合学习目标进行知识识记、技能训练、问题处理策略的指导。

要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，学法指导后，要举出一定的学习题例，通过题例使学生循序渐进掌握学习的方法以及学习过程中注意的问题。

实践者最有发言权，学生在长期使用导学案的过程中会有新的感悟，产生新的意见和建议，反馈给老师可以作为导学案修改的重要依据，使导学案不断的完善与科学。

（3）班主任合理分组。

协同任课教师，全面了解学生，做到“五清”：知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。

根据学生情况，合理安排学生座位，以便于展开小组合作，同伴互助。

充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。

（4）任课教师要做到“四个吃透”、“四个把握”。

一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。

二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何
让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。

（5）强化学生学习品行和学习习惯的培养，注意课堂把控。

切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

课堂注意看学生的学习气氛是否浓厚、参与面是否广，参与人次是否多，以及学生各环节占用的时间是否合理。

总之，可以肯定的是导学案教学模式是值得推广的，值得我们去探索的，但我们要走的路还很长。