教师资格考试《语文学科知识与教学能力》考试试卷(563)

教师资格考试《语文学科知识与教学能力》课程试卷（含答案）
__________学年第___学期考试类型：（闭卷）考试
考试时间：90 分钟年级专业_____________
学号_____________ 姓名_____________
1、单项选择题（36分，每题1分）
1. 根据《义务教育语文课程标准（2011版）》，下列关于语文课程
目标作用的理解，不正确的是（）。

A．评价作用是指课程目标是衡量教师教学效果和学生学习成绩的唯
一尺度
B．控制作用是指课程目标控制着教学内容，包括语文教学内容的量
的多少、难度的大小等
C．导向作用是指课程目标可以引导语文教学朝着既定的方向前进，
从而有效地减少教学中的盲目性
D．管理作用是指课程目标给语文教学的一切活动都提供了可检查、
可评定的内容
答案：A
解析：《义务教育普及教育标准（2011版）》指出：理科教学评价的
标准来自于课程目标，是衡量教师教学效果和学生学习成绩的重要家
长孔径。

而项中提到评价作用是衡量教师教学效果和学生学习成绩的
唯一尺度，明显错误。

2. 教师利用学生做的批注引领他们深入理解课文内容。

对这种教学
方法的分析不正确的一项是（）。

A．关注学生的阅读过程，有助于学生掌握正确的阅读方法。

B．批注法强调教师讲析在阅读教学中的作用，教学针对性强。

C．重视学生独特的阅读体验，为学生形成个性化阅读策略创造了条件。

D．将学生的学习成果转化为新的学习资源，教学起点符合学生的学
习实际。

答案：B
解析：批注，是在阅读教学中教师引导学生结合自己的生活经验、情
感经历、知识储备，积极地与文本拉开序幕对话，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式表达出来，在此基础上，以问题
为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各直接对话主体
间的不断主体超越的一种阅读教学形式。

因此，老师在批注法教学中
起引导的催化作用，而由非阅读教学作用。

3. 阅读某教师《孤独之旅》备课笔记（片段），按照要求答题。

8月7日：下载资料，在网上观看根据课文内容拍摄的电影，对比故事情节异同。

8月8日：研读教材，从中寻找关于本课教学的灵感。

8月9日：阅读大量与作者、课文有关的论文资料，做好阅读笔记。

8月10日：设计教学简案。

这是一篇小说，“文意把握”可以有四种方法：
①一句话阐释标题：利用课文内容阐释“孤独之旅”的含义。

②一句话概括课文：《孤独之旅》写了……的故事。

③一句话品析课文：我看《孤独之旅》对“孤独”的描写……
④一句话评价人物：杜小康这样一个孩子……
最适合我班学生的可能是第二种方法。

对上述内容的相关分析，正确的是（）。

A．学情是备课过程中设计教学方案的依据
B．文意把握的具体要求制约了学生的思维
C．文意把握的四种方法在教学中难度相当
D．电影资源对教师备课没有实质性的作用
答案：A
解析：《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程资源开发与网络资源利用的建议”中指出“语文教师因高度重视课程资源开发与利用，创造性地开展各类活动。

”教师观看根据《孤独之旅》原著改编的电影并相异进行故事情节对比，不仅有助于教师对这有助于课文的理解，提升备课效率，同时也体现出教师具有开发与利用语文课程资源的意识。

教师可在备课进程学生合理利用电影资源设计教学导入或中思考探究等教学环节，项“没实质性的作用”说法错误。

教师根据课文内容，设计了十种角度不同、难度不同的把握文意的方法，没有具体述说或具体规定学生应该怎么答，而是突出重点，自我管理学生用自己的话思考拓展思考，表达自己对课文的理解，项“制约了教师的思维”、项“难度相当”说法错误。

题干备课笔记中所指出，“方式最适合我班学生的可能是第二种方法”，体现出教师考虑到学情对
教学的影响，具体情况要依照学生的具体情况备课，项“学情是备课过程中设计教学方案结构设计的依据”说法正确。

4. 教师的工作目的和使命是（）。

A．热爱教育事业
B．教书育人
C．热爱学生
D．创新开拓
答案：B
解析：教师劳动的根本目的是全面贯彻教育方针，教书育人，把学生培养成德智体全面发展的社会主义的建设者和建设者接班人。

5. 教师讲授胡适《我的母亲》时，引导学生联系其他描写亲情的作品。

下列适合的是（）。

A．都德《最后一课》
B．史铁生《秋天的怀念》
C．莎士比亚《威尼斯商人》
D．茹志鹃《百合花》
答案：B
解析：项，《最后一课》讲述的是在普法战争中被普鲁士强行割让的一所乡村小学上能着告别自己乌克兰语的最后一堂课，通过一个孩子的眼光来展现整个沦陷区的屈辱和对自己故土的深切的思念。

故项不符合题意。

项，《秋天的怀念》此书叙述了史铁生对已故回忆母亲的
回忆，个股表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母
爱的赞美，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨之情，及对先年
对母亲不解的懊悔，令人十分感动。

故项符合题干要求。

项，《威尼
斯商人》主题是歌颂仁爱、友谊和爱情，同时也反映了资本主义早期
商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾，表现了作者对资产阶级社会中
酬金金钱、普通法思想和宗教等问题的人文主义思想。

故项不符合题意。

项，《百合花》主要刻画小通讯员和新媳妇之间圣洁的感情，表
现了我国人民解放军热爱人民、不怕牺牲的精神，故项不符合题意。

6. 阅读《桥之美》教学实录（节选），按要求答题。

[A]师：古今中外有名气的桥可真不少呢！请大家看课本的插页和
插图，都出现了哪些桥？
生：（齐声）赵州桥、苏州园林里的桥、苏州宝带桥、清明上河图。

[B]师：同学们在认真观察的基础上想一想，这些桥哪些地方最吸
引你？如果你们要写一篇描写和赞美桥的文章，你可能用上哪些词语、诗句？请随时把脑子里闪念的语句快速记录下来。

生：（展示定格在思维里的一些词句，如水上长虹、大渡桥横铁
索寒等）
[C]师：作为对比借鉴，现在让我们听听、看看著名画家吴冠中笔
下的桥之美吧。

请特别关注作者是用哪些词表现桥的美感的。

（播放
配乐课文朗读，要求边听边画出课文中的雅词）
生：（在各自筛选的基础上，前后左右桌相互交流，取舍补充；
教师巡视，最后归总展示35个词语。

）
[D]师：好，现在同学们再自读课文，想一想。

画家眼里的桥，美
在何处？尽量用作者自己的语词来陈述、归纳。

对画线部分的分析，不准确的是（）。

A．通过对比借鉴，及时抛出作者笔下的桥之美，导入正题
B．让学生带着问题自读，注重学生的阅读体验
C．找出赞美桥的词语，调动了学生的词汇积累，但不利于引入正题D．利用课本插页和插图引入桥的讨论，有效利用教材这一教学资源
答案：C
解析：让学生找出用词自己赞美桥的词语、诗句，凝结既调动了他们原来的词汇沉淀，又为下面进行对比借鉴引入生字作了铺垫，项描述错误。

项具有一定迷惑性，虽然回答学生规定学生尽量用课文原话回答，但是让学生带着难题自读，给予学生切切实实读课文、感知语言的机会，也就是注重学生的阅读体验，描述正确。

7. 教师准备选择一篇语言“如话家常”“平淡自然”的散文，指导学生品味散文语言。

下列作品适合的是（）。

A．朱自清《春》
B．鲁迅《藤野先生》
C．茅盾《白杨礼赞》
D．汪曾祺《昆明的雨》
答案：D
解析：项，朱自清的《春》语法充满诗情画意，语言朴实、隽永并善于应用奇妙的比喻。

项，茅盾的《白杨礼赞》语言凝练，文笔婉曲，寓意深厚，情感激越。

项，汪曾祺的《昆明的雨》文字浅显易懂，口语与书面语相结合；感染力与色彩感相呼应；译文通俗易懂又清新脱俗，质朴的风格中有一种平淡冲和之美，文字的语言下边意蕴无穷，
令人回味。

项，鲁迅的《藤野先生》语言精练准确，同时耐人寻味。

常常在看似平淡无奇的语句中蕴含着丰富而深刻的，揭示出复杂深沉的心境。

因此，四个选项只有项《昆明的雨》符合“如话家常”“平淡自然”的语言特点。

8. 以下对批注教学的表述不正确的一项是（）。

A．批注法确实是一种遵循阅读教学规律，唤醒学生主体意识、个性意识的学习方法。

B．批注式阅读，直入文本，少有迂回，让师生始终坚守“文本意识”。

C．批注阅读体现了学生阅读的“个性化”。

D．在有限的教学时间中，无法体现学生阅读的“个性化”。

答案：D
解析：批注旧式阅读可以使读、思、写有机结合，可以长期保持培养出保持良好的语文学习习惯，即使在有限的教学时间中一样阅读把学生可以的个性化体现出来。

9. 在学习七年级上册语文《行道树》时，学生提出“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树”。

这句话中的“忧愁”与“快乐”是相互矛盾的。

下列教师处理中，最为恰当的一项是（）。

A．矛盾吗？大家还记得我们在课文中讲到……（回忆课文中写行道树“忧愁”“快乐”的句子）现在大家明白“行道树”是不是既有“忧愁”又有“快乐”了？那么这句话是不是不矛盾了！
B．真的吗？再好好考虑考虑，看看自己的思路正确不正确。

C．这怎么可能矛盾呢，大家还记得鲁迅有一篇课文中的一句话吧——我家门前有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。

这是一样的道
理啊，不矛盾！
D．大家能在学习中发现问题很好，但是要知道大作家的每一句话都
是有用的，不要去质疑它，我们只需要学习这种语言智慧就行了。

答案：A
解析：项虽拓展了知识，但是并没有帮助学生理解这无法句话，排除。

项回避了学生的结构性问题，错误。

项容易误导学生，让学生认为自
己的思路不学生家长正确，不利于学生家长的理解，错误。

只有项求
解结合课文对高中学生的问题进行解答，有利于帮助学生理解文意。

10. 阅读某教师关于写作教学的论文（片段），按要求答题。

有些学生的习作，整体的段落安排比较清楚，但各段中的层次却
不清晰。

针对这种情况，教师可以帮助学生学会按一定的顺序组织句群。

比如，空间顺序、动静关系等。

教师也可以引导学生剖析教科书
选文中某些段落的层次关系，学习有条理地表达：如《从百草园到三
味书屋》的第二段，有二百多字，写了植物、动物，远景、近景，静态、动态，视觉感受、听觉感受、味觉感受等众多内容，层次清晰，
堪称典范。

教师还可以提供一组课外材料，其中包含相互关联的句子，但句子之间的语意联系不紧密。

重点引导学生按一定的层次组织这些
材料，重新调整语序，写成一段层次清晰的文字。

对上述教学论文（片段）的相关分析，不正确的是（）。

A．课外材料在习作层次训练方面与课内形成互补
B．学生习作中的问题是教师选择教学策略的依据
C．教科书选文均可作为训练习作层次的典型材料
D．学生改进习作的层次问题需要掌握相关的知识
答案：C
解析：材料主要讲述了整个市场有些学生的习作虽然整体段落条理清晰，但是每一段内部的层次却不清晰，针对学生写作中出现的这种情况，教师阐明了几种解决办法。

项，教师是通过学生写作反映出来的问题进行有针对性的策略调整。

所以项符合油墨意思。

项，学生可以按照一定的顺序来组织句群，比如空间顺序，动静顺序，这些顺序即使属于写作知识。

所以项符合油墨意思。

项，材料中《从百草园到三味书屋》的第二段是训练典型写作层面的典型材料，但并教材里所有的选文都可以作为典型，所以项表述不当，应当选。

项，材料中提到可以通过剖教材书某些典型段落来训练，也涂料提到了教师可以提供文化课材料，引导学生进行训练，这就形成了课内外油墨材料在写作层次集训方面的互补。

所以项符合油墨意思。

11. 以下《音乐之声》的教学导入，和其他三项差别最大的一个是（）。

A．根据音乐剧改编而成的电影《音乐之声》摄制于1965年，它取材于1938年发生在奥地利的一个真实的故事，获得了1965年第38届奥斯卡最佳影片奖、最佳导演奖、最佳音响奖、最佳改编音乐奖和最佳剪辑奖五项大奖。

《音乐之声》是全世界票房最高的电影之一，在各国民意测验中经常被评为最受欢迎的影片。

今天就让我们在阅读中体会这部电影的魅力。

B．播放电影《音乐之声》经典片段，影片中善良美丽的玛丽娅，奥地利美丽迷人的秀丽风光，及一群活泼可爱的孩子打动了全世界观众的心，今天就让我们在阅读中去再次感受电影中的这份美丽。

C．播放《哆来咪》这首歌，让学生倾听后随意地说说这首歌带给自
己怎样的一种情绪或感觉。

以“先声夺人”的方式建立学生与影片女
主角玛丽亚的初次“链接”，既而引领学生去课本中认识这位快乐活
泼的姑娘。

D．播放《音乐之声》中的插曲《雪绒花》，电影《音乐之声》中的
主人玛丽亚热爱歌唱，并以音乐的形式表达出她对祖国的热爱，今天，我们共同走进玛丽亚的音乐世界，体会她无拘无束的快乐天性及伟大
的爱国情怀。

答案：A
解析：三项都从影片内容出发，引出教学，利用了声频、影频资料，
比较具体、形象。

项从影片资料出发，知识性强，比较抽象。

12. 阅读下面一名初中教师有关八年级下册《好嘴杨巴》一文的问
题设计及课堂反应，按要求回答下面问题。

（画线语句的序号与选项
的序号是对应的）
教师设计的问题有：
[A]说杨巴口才“奇”具体是指哪件事的？（目的是让学生把握故
事情节）
杨巴说了一句什么话？是在什么情况下说话的？（理解杨巴的
“敢说”）
杨巴又是在什么时候说话的？（理解杨巴的“快说”）
设计两句话：句①“中堂大人息怒！那上面不是脏土，是碎芝麻！”或者句②“中堂大人饶命，大人饶命！”让学生与原句比较，
说说改成句①或句②，好不好，说明理由。

（为下面环节作铺垫）
[B]你认为原句中哪几个词要重读，说说你的理由？
[C]学生没有想到说到的，教师再点拨：“大人”“小人”两个词
语反复出现多次有何用意？
[D]由此可见，杨巴是个怎样的人？（把握人物形象）
学生课堂反应是：
自始至终课堂学生反应积极，尤其第五个问题一抛出后课堂气氛
很活跃，举手的学生很多，大家纷纷各抒己见。

学生继续积极踊跃参
与课堂回答。

对画线部分的分析，不准确的是（）。

A．学生想不到的问题教师进行点拨，体现了教师充分发挥自身对学
生的引导作用
B．经过前边问题的讨论，学生对杨巴已有一定认识，这个问题属于
无效问题
C．这个问题只确定了学生思考的范围，不限制其思考的内容，是考
虑到初二学生的阅读能力，充分调动学生的主观能动性，引导学生理
解杨巴的话之“巧”
D．教师设计问题引导学生理解文本，反映出教师课前有精心备课
答案：B
解析：教师在引导学生讨论后，应给予必要的深入分析，虽然讲课进
行到这里成功进行的时候，教师懒得不用再多分析杨巴的话“巧”在
哪里，但学生对第六个问题中杨巴这一人物形象的理解当中需要整合，此问题并非无效。

13. 学生喜欢寄情山水的古代记游小品，教师推荐这类作品供学生
阅读。

下列不适合的是（）。

A．欧阳修《醉翁亭记》
B．范仲淹《岳阳楼记》
C．柳宗元《小石潭记》
D．袁宏道《满井游记》
答案：B
解析：项，《小石潭记》通过对小石潭幽深冷寂的自然之景的描写，表达了作者被贬后的被黜孤凄悲凉之情，属于山水王思任小品。

项，《岳阳楼记》这篇文章通过风景写衡山的景色，揭示了“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心，也表达了自己爱国爱民的热忱。

文章超越了单纯写山水楼观的狭境，将全文的重心放到了纵议政治理想，扩大了文章的境界。

因此符合题目要求。

项，《醉翁亭记》通过对醉翁亭的自然景色和尚书令宴游的宴游场面的描写，表现了作者寄情山川、与民同乐的思想，属于山水王思任小品。

项，《满井游记》通过对作者游历早春满井时所辨认出的早春景色的描写，展现了作者寄情于山石山石的潇洒之状，体现了作者编辑者旷达乐观的人生态度，属于山水王思任小品。

14. 下面对阅读教学理解有误的一项是（）。

A．阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力
B．应加强对阅读方法的指导，让第一学段的学生逐步学会精读、略读和浏览
C．阅读是学生的个性化行为
D．阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程
答案：B
解析：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“应大力加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，并没有明确规定“让第一学段的学生逐步学会精读、略读和浏览”。

15. 教师在讲授完八年级下册第六单元的“写作·口语交际·综合
性学习”课后，根据学到的“对联知识”，老师给学生出了以下几道
试题：
（1）从以下三个对联中选择一个送给一位即将过生日的朋友。

甲：三阳始布，四序初开。

福庆初新，寿禄延长。

乙：回回故往，逐吉新来。

年年多庆，月月无灾。

丙：交以道接以礼，近者悦远者来。

（2）试着给春节写一副简单的春联。

（3）试着从日常生活中搜集表达新婚、生日、春节、中秋等祝福
的对联。

以下说法不正确的一项是（）。

A．考查学生对文本学习掌握的水平
B．培养学生学以致用的能力
C．考查学生阅读文言文的能力
D．引导学生养成对传统文化知识的重视素养
答案：C
解析：题干中所教师布置的试题学员意在引导学生了解传统文化知识，尝试使用已经掌握的文言文知识，与阅读能力无关。

16. 执教《陋室铭》一课，教师实施了以下教学活动：
导入：讲述刘禹锡的作品《陋室铭》的一段传说；范读：老师范
读全篇，学生边听边标出疑难字词，尝试翻译；小组讨论：对幻灯片
中出示的问题进行合作探究，并派代表回答；拓展延伸：学习刘禹锡，为你的家取个名。

用来表达居住在家中的感受。

对该教师的教学活动评价恰当的是（）。

A．缺少学生自己朗读体验感知的过程，以老师的读代替学生读
B．整体教学活动体现了“听听——读读——画画——议议——写写”的模式
C．以传说导入课文，时间过长，不如直接揭题导入效果好
D．拓展延伸偏离了课文主旨，不利于“惟吾德馨”主题的升华
答案：A
解析：项错误，刘禹锡在贬地因受排挤写作《陋室铭》的传说，恰能
体现本文的写作背景和旨意，且能激发学生热忱，比直接揭题好；项
错误，以让学生为自己的家起名进行取名为继续拓展，恰能能够帮助
学生深刻理解“惟吾德馨”的主旨；项错误，并没有体现“读读”这
一环节，缺少学生个人读与集体读的演化过程；项正确，指出了该教
学活动的失误是缺少让学生自读体验。

17. 教学杨绛的散文《老王》，教师推荐相关文学作品，让学生比
较不同作品中的车夫形象。

下列不适合的是（）。

A．契诃夫《苦恼——我拿我的苦恼向谁诉说》
B．欧·亨利《警察与赞美诗》
C．鲁迅《一件小事》
D．老舍《骆驼祥子》
答案：B
解析：项，《骆驼祥子》讲述的是中国北平城里的一个年轻好要强、
充满生命青春活力的人力车夫祥子三起三落的家仆人生经历，该作品
中有车夫的脸孔。

项，《一件小事》人因讲述一位人力车夫撞到人但
并没有其他人看见，且在过来冒着被人分讹诈的情况下还去帮助老人
的故事，该作品中有车夫的脸孔。

项《警察与赞美诗》所讲述的则是
讲述的是一个郁郁寡欢，无家可归的流浪汉苏比，因为寒冬想去监狱
熬过，所以故意犯罪，然而并没有如愿进监狱。

最后，当他在教堂里
被赞美诗所感动，想要从新开始时，警察却将他送进了集中营。

该小
说展示了当时美国下层人民无以为生的悲惨命运。

该书中没有车夫形象，故当选。

项，《苦恼——我拿我的苦恼向谁诉说》写的是有位一
位名叫姚纳的车夫，一心想跟他人谈谈他才死不久的儿子，减轻一些
内心的伤痛，可几次三番没有人听他的，结果他只好把满腹心事向他
的小马诉说。

该作品中有车夫的脸孔。

18. 下面是某教师对新课程标准实施后语文课堂教学的看法。

在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。

于是，
在语文课堂教学中，出现了一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象：
演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了
盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。

以下对上述案例分析不正确的一项是（）。

A．语文教师采用了“活动式”的教学形式，课堂上教师一味追求让
学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化。

B．这种教学，学生可以有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活
动能力也得到了发展。

C．这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂
活动。

D．语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有
效的课堂交流。

答案：B
解析：题干中教师为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的
课堂活动，没有发挥教师的引导促进作用，同样未能实现师生间学生
的互动，尽管活动增加了学生社交活动们的兴趣，但在缺乏引导的情
况下，接受学生不仅不能有效地接受个人信息、掌握知识、创新思维，活动能力也难以得到纠正和发展。

19. 阅读有关信息技术与语文教学整合的新探索的教学论文（节选），按照要求答题。

学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务
之一。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”在课堂
教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。

学校校园
网的建立，现代教育技术的应用，为教学创造了优异条件。

现代信息
技术以播音员朗读范文的动人声音，不但为学生创设一个多姿多彩的
阅读世界，更激起了学生的写作欲望。

现代信息技术使学生处于愉快
的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的
积极性和主动性。

传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇
知识；语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文。

网络情
境的语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视
语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动。

网络教学的理论
基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者
的结合。

当前最有影响的建构主义代表人物之一D·H·Jonassen提出
了一种用于设计建构主义学习环境的最新模型，它由问题、相关的实
例或个案、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持六
部分组成。

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的
能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。

信息素
养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是。