基于建构主义的教学策略研究

基于建构主义的教学策略研究
发表时间：2012-06-04T16:32:12.607Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年3月（下）供稿作者：梁小建[导读] 建构主义教学观本质上就是对人的主体价值给予充分尊重的教学观。

梁小建（江苏省沭阳县正德中学，江苏沭阳 223600）中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）03-0000-01
摘要：本文在简要介绍建构主义学习理论基础上，探讨了建构主义学习理论中各种全新的基本观点以及由此发展形成的几种教学策略, 并讨论在中学课堂教学中如何运用建构主义学习理论和教学策略，来促进学生新的知识结构的建构，从而提高教学效果。

关键词：建构主义；认知结构；教学策略
一、建构主义理论简介
建构主义学习理论,是瑞士著名心理学家皮亚杰通过长期对儿童智力发展的研究提出的著名的认知发展理论。

该理论体系的一个核心概念是图式(Scheme)。

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

我们可以把图式看成心理活动的框架或组织结构。

在皮亚杰看来,图式可以说是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。

因此,图式的形成和变化是认知发展的实质。

皮亚杰还强调儿童认知发展的建构性特点,他指出:“认知既不能看作是在主体内部结构中预先决定了的——它们起因于有效的和不断的建构;也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的,因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的。

”认识既不是形成于客体,也不是形成于主体,而是认知主体建构的结果。

因此皮亚杰的认知发展理论也可以说是建构主义认识论。

建构主义深化了人们对认知过程实质的认识,并且在当代教育心理学中引起了一场革命,从而导致建构主义学习理论的产生。

二、建构主义的基本观点
建构主义认为,一，科学知识是个人和社会建构的,因而知识是暂时性的,不是绝对的；二，不是把学生看作被动的信息接收者,而是把学生作为知识意义的主动建构者；三，学习活动不是由教师向学生传递知识,而是由学生自己建构知识的过程,学习者不是被动地接受信息,而是主动地建构信息的意义；四，教学过程具生成性和建构性。

三、基于建构主义的教学策略
（一）支架式教学。

支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定的知识,建构知识意义的教学模式。

学生独立解决问题是实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为“最邻近发展区”。

围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架将学生引入一定的问题情景让学生独立探索，进行小组协商，完成对所学知识的意义建构。

支架式教学模式的一般程序是:进入情境→搭建支架→自主探索→协作学习→教学评价。

教师根据学生已有能力连续提出问题，这种支架式教学将学生的概念理解从一个水平提高到另一个新的水平，有利于提高学生的主动性和学生能力的培养。

（二）抛锚式教学。

这一教学模式的一般程序是：1.创设情境。

使学习能在与现实情境基本一致或相类似的情境中发生。

2.确定问题。

在上述情境中,选择与当前学习主题相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。

选取出的事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”。

3.自主学习。

由教师向学生提供解决问题的有关线索,让学生通过自主探索解决问题。

4.协作学习。

开展讨论、交流,通过不同观点的交锋、补充、修正,加深学生对当前问题的理解。

5.效果评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人学习的评价。

抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中,产生学习的需要,并通过学习共同体成员之间的互动、交流即协作学习,凭借学习者主动探索、亲身体验,完成对知识的意义建构过程。

（三）随机进入教学。

建构主义教学模式下的随机进入教学，即学生随意通过不同途径，不同的方式进入同样的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识于理解，每次进入都有不同的学习目的和问题侧重点，因此多次进入的结果，绝不是对同一知识的简单重复与巩固，而是使学生获得对事物全貌的理解和认识上的飞跃。

由于人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、复杂性和差异性.对同一教学内容在不同时间、不同情境,基于不同的目的,着眼于不同的方面,用不同的方式多次加以呈现,从而使学生对同一内容和问题进行多方面探索和理解,获得多种意义的建构。

（四）概念图。

是组织和表征知识的工具它包括众多的概念以及概念或命题之间的关系。

作为一种学习策略,不仅能促进学生进行有意义学习,还能提供合作学习平台,促进学生进行对话与合作,共同建构知识促进学生将所学知识与自己原有知识整合起来。

可以小组为单位,引导学生通过对自己制作的概念图与他人的比较、讨论,不断修改、完善自己的概念图,逐步建构起比较完善的概念图。

有效地进行合作学习,加速学生对知识的意义建构。

（五）探究学习策略。

探究教学的一般程序是:1.发现问题。

在教师指导下,根据教学目标,寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料,创设问题情境,向学生提出将要研究的领域,引导学生发现问题并提出问题。

2.收集资料。

教师引导学生集中对要解决的关键性问题进行研究,根据已确定的问题,或由学生共同讨论,或阅读教材,或观察、实验等,以收集整理与问题有关的信息资料。

3.提出假说。

在分析整理资料的基础上,形成假说并提出验证假说的实验设计方案。

4.得出结论。

由个人或小组共同实施方案(讨论研究,实验验证等),最后,对问题形成一个合理的解释,得出结论。

或提出新问题,重新设计实验,用不同方法组织资料,解释资料,再一次进入探究过程。

（六）合作学习策略。

第一步，独立思考。

小组成员对各自分担的学习任务开展独立学习和思考。

第二步，共同讨论。

一般先由一人作中心发言，其他成员相互补充。

第三步，检查与评价。

对小组成员的学习情况及存在问题进行全面分析，评价，提出相应的改进意见。

另外，还可开展组际互动。

组际互动是小组合作学习的延伸和扩展，它进一步扩大了学生参与讨论的范围和渠道，有利于进一步培养学生的协作与竞争精神。

四、结论
建构主义教学模式的共同特点是反对传统教学中机械的客观主义的知识观,认为知识是主体在与情境的交互作用中和在解决问题的过程中能动地建构起来的,知识蕴涵着主体的价值追求。

因此,建构主义教学观本质上就是对人的主体价值给予充分尊重的教学观。

它强调学生是认知过程的主体,是意义的主动建构者,因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养,这是其突出的优点。

与传统教学模式相比具有无可比拟的优越性。

当然，建构主义模式下的生物教学方法要想发挥其作用应“因时因地”而制宜，而且同时，结合其它学习理论进行教学，也是十分必要的。

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