如何培养初中生的史料实证能力

如何培养初中生的史料实证能力
摘要：隨着我国教育改革的不断推进，核心素养的培养成为教育界热议的话题。

史料实证能力作为历史学科的五大核心素养之一，其重要性不言而喻。

培养初中生的史料实证能力不仅是历史学科的要求，同时也是培养学生综合素质的重要途径。

那么，如何在初中历史教学过程中培养学生的史料实证能力呢？结合教学实践，首先分析了培养学生史料实证能力的意义，并提出了培养学生史料实证的策略。

关键词：初中历史;史料实证;能力培养;解读能力
历史是一门关于过去的学科，那么我们如何获取过去的信息呢？唯一的桥梁和纽带就是史料。

著名历史学家傅斯年曾说：“历史学就是史料学。

”傅斯年的话也了史料学习的重要性。

培养学生的史料实证能力，是历史学科的核心素养之一，指的是对获取的史料进行辨析，能用可信的史料去重现历史真实的态度与方法。

简单理解，就是要求学生能够合理地运用史料，并且能够对史料进行科学解读与分析。

此外，近些年中考材料解析题的分值逐年增加，这些要求学生提高自身的史料实证能力。

一、在初中历史教学中培养学生史料实证能力的意义
在初中历史教学中培养学生的史料实证能力是基于历史课程目标的要求，同时也有很多意义。

首先，中学生史料实证意识的薄弱，史料是获取历史信息的唯一渠道。

由于教师在课堂中以“教材”为主，忽略给学生渗透史料实证意识，史料教学形同虚设，导致学生在考试中更倾向于做选择题，在遇到材料分析题时就会望而却步，学生根据史料情境进行实证并得出结论的意识和能力明显缺乏，制约了学生思维能力的开展。

其次，中考改革越来越突出对学生史料实证素养的考查，近年来的中考试卷中出现了
大量的“新材料”“新情境”，由于史料实证素养的缺乏，导致学生在中
考处于不利的局面。

最后，史料实证意识同时还是历史学科核心素养的组
成局部，随着新课程的改革，越来越注重培养学生的史料实证意识，旨在
提升学生甄别和辨析史料的能力，以及养成“论从史出、史由证来”的证
据意识。

二、培养初中生史料实证能力的策略
1.自主搜集史料，引导学生掌握史料搜集方法
提高史料实证能力的根底首先就是要求学生掌握史料搜集的方法，知
道从哪些渠道去获取史料。

有学者曾经对史料做过这样的解释：“史料，
即构成历史的材料，举凡人类的遗迹、遗存，都可以称为史料。

”在传统
的模式下，学生自主学习的空间有限，无法完成自主搜集和查证史料的任务。

教师需要改变教学理念，在教学过程中注重对学生进行史料教学。

2.通过比照分析，帮助学生鉴别史料的真伪
史料是人记录的产物，人的主观性决定了史料不可能都是真实客观的，甚至一些史料就完全是违背历史真相。

从我国古代开始，对史料的辨析和
考证就已经开始了，关于“古今文尚书之争”延续了将近一千年，清朝人
更是争得不可开交。

在民国时期，顾颉刚等人还创立了古史辨派，对古代
的史料进行鉴别。

史料实证能力也包括对史料进行鉴别和判断，因此教师
要引导学生对史料进行分析和比照。

3.设置课堂辩论，提高学生对史料的解读能力
历史是一门开放性的学科，对同一个历史事件和历史问题，不同的人
可能会有不同的答案，史料对同一个历史问题也有着不一样的记载。

著名
史学家兰克就曾强调要将史料完整客观地展现给世人面前，不带任何情感
色彩，显然这是做不到的。

教师可以利用历史课堂辩论会，来让学生对历史问题进行辩论，但要秉持“论从史出”的理念，这样在潜移默化中就会提升学生的证据意识。

例如，在讲授《百家争鸣》这一课时，我就给学生设计了一场别开生面的历史辩论会，我并没有按照往常的形式来组织辩论会，而是让学生根据自己的喜好选择相应的流派，比方儒家、法家、道家，然后我给学生设计一个历史问题比方关于秦始皇的功过问题，首先学生得去整理自己所支持学派的有关史料，然后用自己所代表学派的思想来阐述上面的问题，这是基于学生对史料的理解和解读之上，如此就在无形中提升了学生对史料的解读能力。

总而言之，培养学生的史料实证意识十分有价值，也是历史学习的根本方法。

作为初中历史教师，应该在平时教学中有意识地采用有效的史料教学方法，从而提升学生的史料实证能力。