计量经济学论文

计量经济学论文
经济论文是对经济学领域的研究成果做出的的结论性总结。

撰写经济论文目的在于，在经济学、金融、证券、贸易等相关理论指导下，从宏观和微观的两个角度，分别对社会生活中的经济现象、公司企业的典型案例等加以深入分析，继而得出理性的结论，并提出具有建设性的意见和解决方案，不断扩充经济领域的学术理论，扩大经济学研究范围和领域，可以学以致用，去解决社会经济发展中的实际问题。

更重要的是，撰写经济论文可以使作者开拓思路，提高认识水平，论文将体现出很高的学术价值和实际意义。

同时，一篇优秀的经济论文还可以使作者的学术成果、具有开创性的思想观点得以展示和传播，与经济学界同仁、广大读者互相借鉴，有助于扩大作者的知名度以及在业界、学术界的影响力。

论文摘要：当今学术界众多学者越来越倾向于对经济问题进行定量分析，《计量经济学》已成为一门国内外高校财经专业最受关注的课程。

在我国高等院校《计量经济学》教学过程中存在一些问题，从而导致教学效果不尽人意。

本文对我国高等院校《计量经济学》教学中存在的问题进行了详细分析，并提出了该门课程相应的教改建议和措施。

论文关键词：计量经济学教学方法教学改革
《计量经济学》于上个世纪20年代末期产生，后来经过不断的发展和完善，该学科成为经济学中一个较为活跃的分支学科。

随着教育部将《计量经济学》这门课程确定为高等学校经济学类各专业核心课程，该门课程的重要性才逐渐得到高校经管类教师的认同，并逐渐成为我国高校经管类各专业一门备受关注的课程。

但是从学生学习过程来看，众多学生对《计量经济学》的学习感到困难和吃力，尤其对于那些数学基础比较差的学生更是特别困难。

而在该门课程的具体教学过程中，从教材选用、课程安排、教学方法等多个方面都存在一些问题，本文将对此进行详细分析并提出相应的措施建议。

一、国内外《计量经济学》发展概述
大多数《计量经济学》工作者都致力于客观的分析认识经济现象与科学准确的阐述经济规律。

但是，经济学的科学化进程一直受众多因素的影响，如经济活动的多因素性、随机波动性以及事件发生的不可逆性，等等。

我们知道，自然科学研究中能够建立实验室和创造出其他因素不变的条件下的理想状态和环境，其变量往往会遵循特定的函数关系，而经济学研究则不同，它不能遵循既定的函数关系，只能通过建立统计模型来进行定量分析。

《计量经济学》大体上可以划分为两个阶段。

第一阶段：本世纪70年代以前，《计量经济学》以经济平稳时间序列为样本数据进行建模分析。

数学方法在经济理论运用上的不断深入，为《计量经济学》的诞生奠定了数理基础，如19世纪初高斯概念。

之后，Hendry-Anderson(1977)和Davidson(1978)的论文进一步完善了误差修正模型，并尝试用该模型来解决和分析非平稳变量的建模问题。

Sims于1980年提出用一组内生变量作动态结构估计的联立模型，即向量自回归模型(VAR)，向量自回归模型虽然不以经济理论为基础，但却具有较强的预测力。

以上研究成果为协整理论的提出奠定了理论基础。

Engle-Granger于1987年提出协整概念。

Granger 定理证明若干个一阶非平稳变量间若存在协整关系，那么这些变量一定存在误差修正模型表达式。

反之亦成立。

1988-1992年，Johansen对向量自回归模型中检验协整向量进行了更深入的分析和阐述，并建立向量误差修正模型(VEC)的文章，从而进一步丰富和完善了协整理论。

协整分析理论为现实经济问题的分析和描述提供了一种理论联系实际的强有力工具。

近些年是《计量经济学》快速发展阶段，尤其是对非平稳经济时间序列的研究取得了较大的进展。

1960年中国科学院经济研究所成立了一个经济数学方法研究组。

主要搞投入产出、优化研究。

那时在大专院校的经济类专业还没开设《计量经济学》课程。

改革开放以后，1979
年3月成立了中国数量经济研究会(1984年定名为中国数量经济学会，并办有一份杂志，《数量经济技术经济研究》)。

1980年中国数量经济学会首次举办《计量经济学》讲习班，邀请Klein等七位美国教授讲课。

自此，《计量经济学》的教学与科研迅速展开，取得许多研究成果。

国家信息中心为参加联合国的连接计划研制了我国的宏观计量经济模型。

吉林大学数量经济研究中心研制了国家财政模型及经济景气分析系统。

1998年教育部第一次把《计量经济学》这门课程列为我国大学经济类专业本科学生的8门必修课之一。

多数学校已经把《计量经济学》列为硕士生和博士生的必修课程。

目前我国已经有14个《计量经济学》专业博士点、42个硕士点。

但从整体上说，我国的《计量经济学》教学与科研水平和世界水平相比还有很大差距，还缺少在世界上知名的学者。

二、目前我国高校《计量经济学》教学中存在的问题
1.教材选用不合适。

国内教材的版本很多，但与国外的教材相比而言，国内教材更多倾向于数理推导，逻辑性强，内容紧凑，数学公式繁多，但举例很少，即使教材中有一些案例，但是案例之间相互独立、缺乏关联性，而且案例也颇为陈旧，不能激发学生的学习兴趣，而纯粹的《计量经济学》案例教材，更是鲜为罕见。

这在很大程度上源于案例教学在具体教学实施过程中费时费力，却收效甚微，因此愿意尝试案例教学的教师较为少见。

2.教学方法不得当。

《计量经济学》教学依赖于大量的原始数据，而且在授课过程中存在着很多矩阵推导，繁多数据和大量矩阵在黑板上板书费时费力，这样就会导致课堂时间的浪费，所以在教学过程中授课教师基本上都会采用多媒体来授课。

多媒体教学在一定程度上减少了教师的板书时间，但是这对授课老师却提出了更高的要求，它要求授课教师在上课时应当保持思路清晰、思维流畅，对教学内容的逻辑性和重点难点等都要相当熟悉和了解;而且由于板书时间的减少，若授课教师不能很好地掌握课堂教学进度，合理安排课堂时间，就会加快教学进度，将课堂众多教学内容在短时间内塞给学生，增加学生的思维强度，从而使得学生不能及时理解消化课堂教学内容，减弱学生对该门课程的学习积极性。