三年级下科学评课温和温计_教科版

三年级下科学评课-温度和温度计教科版
科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

”科学课的探究离不开学生的观察和实验。

黎广涛老师的课堂教学很好的体现了这一理念。

一、通过实验揭示科学本质
科学课程标准指出：“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动”。

三年级小学生年龄在8、9岁，稚气未脱，活泼好动，感性认识占重要地位，课堂上应多用实验来激发和引导学生的学习兴趣，使学生快乐地学习科学。

本节课教者首先以学生实验为起点，让学生触摸两杯冷热不同的水后，感受冷水和热水的温度差异，冷与热是学生的身体时刻能感受到的，并且和学生生活有着密的关系。

教者根据学生实验冷热感受结合学生对火、冰等生活经验，进行分析和概括，水到渠成的揭示出了温度概念。

另一方面是考虑到学生好奇，只知道冷热而不知道具体的温度有多高，引出温度计，满足学生的好奇心和探究欲。

顺其自然的进入下一个教学环节：学习“温度计”温度计工作原理。

教者通过学生用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计变化的实验，使学生很好的懂得温度计的工作原理。

读准温度计要平视。

教者在教学这一知识点时，通过温度计高于学生头部和低于学生头部都不能读准确这一实验，使学生亲身感觉到只有平视才能把温度计读准这一道理。

二、通过合作观察学习科学知识
掌握温度计的构造和有关知识，教者通过主要通过学生观察实现的。

老师首先布置了观察任务，并给学生观察方法指导，采取小组合作学习的方式，进行观察。

“看温度计都有什么？”这一开放性的问题，打开了学生的观察思路，拓宽了学生的观察视野，引起学生浓浓的兴趣。

同时，小组成员的观察可以互相补充，相互合作形成完整的观察记录。

在学生汇报交流时，学生不但观察出了玻璃管、玻璃泡和刻度等温度计构造，还观察出了温度计基本构造以外的如挂
温度计的小环、白色背景、合格产品标志等等，多学到了很多知识。

小组合作与观察的有机结合学习，使学生取得多方面的收获。

三、通过自制的教具模型轻松愉快的学习
温度计的读写度数也是本节课的一个教学重点。

由于学生手中的温度计字小，读起来很不方便，也不准确。

为了克服这一弊端，使学生方便准确的学习，教师自制了一个较大的温度计模型，让学生观察演示学习，降低了难度，化难为易，提高了学习的效率，取得了良好的学习效果。

总之，作为科学课程学习主体的小学生，教师是学习的组织者、引导着和合作者，科学知识本身又有激情和盎然兴趣。

教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。

本节课黎广涛老师无论是以观察和实验为主的探究活动，还是引导学生小组合作学习，都是有效的，具有研究价值的，是值得我们科学教师学习和借鉴的。