教师培训中的_热_与_冷_

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投入了巨大的人力参与各种形式的教师培训工作" 但在教师培训的实践中! 经常令教师培训机构尴尬 的是! 参与培训的教师表现出来的冷漠" 在这样的
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张斌贤
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自新一轮基础教育课程改革推进以来! 教师在 职培训和继续教育问题的重要性# 迫切性! 进一步 受到广泛关注" 无论是教育行政部门和教师教育机 构 %高等师范院校# 地方教育学院 和 教 师 进 修 学 校 &! 还 是 中 小 学 自 身 ! 都 在 教 师 培 训 和 继 续 教 育 上 投入了巨大的人力# 物力和财力! 各种形式# 各种 名 义 # 各 种 ’级 别( 的 教 师 培 训 和 继 续 教 育 如 火 如 荼地相继开展起来! 形成了声势浩大的新一轮教师 培训热潮" 从目前的状况看! 尽管各级教育行政部门和中 小学在教师培训和继续教育工作方面投入了巨大的 人力# 物力和财力! 但结果并不尽如人意! 主要表
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状态下! 很难想像培训工作的实际效益" 第四 是 出 版 机 构 的 ’热 ( 与 读 者 的 ’冷 ( 的 反 差" 由于教师培训的需要! 也出于对图书市场的利 益追求! 近年来! 各种出版机构先后出版了数量巨 大 的 教 师 培 训 读 物 %教 材 # 手 册 # 音 像 制 品 和 电 子 读 物 &" 在 一 些 大 中 城 市 的 书 店 ! 占 据 空 间 最 大 的 往 往 是 这 类 读物 " 但问题是 ! 除非在不同形式的培训班 随班配备或统一下发! 教师个人购买的究竟有多少) 即使教师获得了教材 ! 实际学习的人究竟有多少 )
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本的能力! 既有对一堂课的整体构思! 又应包括细 节的设计" 这需要教师既熟悉教材! 又了解学生" 控制课堂教学能力的实质是指教师抓住学生注意力 的手段和办法" 课堂教学的生命性表现为上课既要 有教案! 又不能完全拘泥于教案! 要根据学生的实 际情况活用教案" 反思能力是教师能否持续发展的 关键因素" 一位有反思能力的教师不会犯两次同样 的错误! 教师只有在实践中不断反思才会减少失误! 提高水平" 当然从更高的要求讲只有真正具备了研 究能力的教师! 才会用专业的眼光和思路看待教学 事物! 从事教学工作" 第五方面是规范" 包括师德修养# 学术规范# 行为举止和人际关系" 教师对学生的教育作用不仅 是上课! 而且还有言传身教" 只有在职业道德# 人 格修养# 学术表现# 待人接物等方面都能起到榜样 作用! 才能成为一名在学生心目中有地位的教师" 假如我们把上述五大方面十八个要素作为教师 专业发展的目标体系! 请每位教师在自我对照的基 础上找出强项和不足之处! 针对不足制定相应的发 展目标和改进措施! 在专家引领下实施改进$ 一段 时间以后再作诊断与新的改进! 数次以后! 就可望 教师能取得有针对性的专业发展"
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教师培训和继续教育的目的在于促进教师的职 业发展! 这是不言而喻的" 而教师发展则是教育中 的永恒问题! 正如教师本身就是教育中的永恒问题 一样" 因此! 无须花费过多的时间和精力去讨论教 师培训和教师发展的意义或价值" 但让人担忧的是! 各级教育行政部门投入巨大人力# 物力和财力而进 行的大规模的教师培训和继续教育! 是否会真正达 到预期的目的! 是否会真正产生与投入相应的产出)
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多年的经验和现实证明! 这决非杞人忧天" 这种担 忧的根源主要来自于我国教师培训和继续教育实践 中存在的种种缺陷" 我以为! 现行的教师培训和继续教育存在着四 个 方 面 的 基 本 问 题 " 第 一 ! 体 制 问 题 " 尽 管 到 !""" 年 ! 全 国 共 有 各 级 各 类 师 范 院 校 #"$% 所 # 其 中 $ 中 等 师 范 学 校 &’# 所 ! 高 等 师 范 院 校 !!( 所 ! 教 育 学 院 )#’ 所 ! 教 师 进 修 学 校 !"#$ 所 % ! 尽 管 从 理 论 上 讲! 教育学院和教师进修学校应当是专业化的教师 培训机构! 高等师范院校也应当具有专业化的教师 培训功能! 但现实是! 由于长期把教师培训作为一 种 学 历 的 &补 偿 ’ 教 育 ! 由 于 长 期 以 来 教 师 培 训 具 有某种行政命令和计划的特点! 教师培训基本上是 (卖 方 ) 市 场 ! 因 此 ! 承 担 教 师 培 训 职 能 的 机 构 基 本 上不去考虑接受培训者的实际需要! 也很少主动采 取制度化的行为去适应接受培训的教师的实际需要* 由于这些原因! 尽管存在着数以千计的教师培训机 构! 但实际上! 很少有真正意义上的专业化的教师 教育者! 也很少有真正意义上的专业化的教师培训 机构* 第二! 组织问题* 直到目前为止! 教师培训仍 主要是由教育行政部门发动+ 领导和资助! 主要是 一种直接的行政行为" 通常的情况是! 教育行政部 门下发文件! 制定相关的政策! 划拨相应的经费或 者提供其他形式的物质支持! 学校则根据教育行政 部门的指令安排教师参与不同形式的培训" 在事关 学校发展和教师个人职业发展的教师培训问题上! 学校和教师始终处于被动和服从的状态! 这本身就 是非常反常的情况" 第三! 方式问题" 我国现有的教师培训和继续 教育的主体方式是课堂讲授! 尽管近年来出现了诸 如校本培训+ 行动研究等新的方式! 但仍处于探索 阶段! 其实际成效目前还难以在整体上进行评估" 国内外有关成人学习的心理学研究已经充分证明! 如果把课堂讲授+ 系统学习当作成人学习的基本方 式! 恰恰违背了成人学习的目的和动机" 尤其对于 教师培训这种职业培训来讲! 它的目的和特点决定 了有效的教师培训只能是多元化和个性化的" 第四! 内容问题" 由于对教师培训目的认识的 问题! 在教师培训的内容方面! 我们或者过于强调 系统的知识体系和学科体系! 把一堆一堆的概念+ 术 语 交 给教 师 ! 或 者 简 单 地 把 国 外 的 ,哪 怕 是 行 之 有效的% 知识+ 技术+ 方法交给教师! 而很少去考 虑教师真正缺乏什么! 真正需要什么*
, 张斌贤
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北京师范大学教育学院院长
教授
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要大幅度全面提高教师培训的效率和效益! 从 而整体上提高教师的素质! 促进教师的职业发展! 必须全面改革现行的教师培训体制+ 机制+ 方式方 法和内容* 以下! 仅就几个相关问题发表浅见* 第 一 ! 在 全 国 性 或 区 域 性 的相 关 法 律 ,如 教 师 法 + 教师条例等 % 中 ! 明 确 规 定 教 师培 训 的 周 期 + 时 段和程度 ! 改变以单纯的行政措施 推进 教 师 培 训 * 在 相关的法律和法规中 ! 应把接受某种程 度 和 时 段 的 培 训作为教师晋职 + 加薪的必要条件 ! 并 明 确 规 定 不 同 层级的教师接受培训的周期 * 这样 ! 既 可 以 把 教 师 培 训从行政部门的行为变成教师个人的 行 为 ! 又 大 大 降 低了教师培训在动员 + 组织 + 管理等方面的成本 * 从长远看! 随着教师待遇的提高! 教师培训作 为教师个人职业发展的基本要素! 应当成为个人的 一项投资* 出于支持和鼓励的目的! 教育行政部门 和学校可以把现在先期投入的培训经费用做追加经 费! 以奖励培训效益显著的教师和学校* 这样可以 大大激发教师参与培训的积极性! 提高培训的效率* 第二! 教育行政部门和学校应当采取多种措施! 激发学校和教师个人对培训的热情和需要! 使教师 培训从外在的需要变成为个人内在的需要* 与此同 时! 积极推进教师教育机构的改革! 使之逐渐建立 适应教师培训的体制和机制* 在这方面! 应当试行 教 师 ( 培 训 券 )* 把 教 师 培 训 经 费 按 凭 证 的 方 式 发 放 给教师! 由教师根据自己的需要选择培训机构! 并 把凭证交给接受培训的机构- 教师教育机构以凭证 向教育行政部门换取相同数目的经费* 这样! 有利 于促进教师教育机构的竞争和改革内部的体制和机 制! 从而形成灵活+ 具有弹性的教师培训体制* 第三! 建立教师教育机构认证制度! 鼓励高等 院校+ 社会团体乃至个人参与教师培训! 逐渐形成 以市场运营机制为核心的多元参与的教师培训体制! 以便从根本上提高教师培训的效率和效益! 并最终 使教师培训社会化和市场化* 应当鼓励社会资源投 入教师培训事业! 以便从整体上增强教师教育机构 的办学能力* 第四! 转变教育行政部门在教师培训中的职能! 改变教育行政部门在教师培训中的管理方式* 在教 师培训方面! 教育行政部门的主要职责应当是! 制 定基本的准入条件和资质! 以确保参与教师培训的 机构的标准- 制定相应的教师培训标准! 以便对教 师教育机构进行评估和监督*
% 顾志跃 上海市教育科学研究院副院长
现 为 种 种 ’热 ( 与 ’冷 ( 的 巨 大 反 差 " 第一 是 教 育 行 政 部 门 的 ’热 ( 与 中 小 学 的 ’冷 ( 的 反 差 " 近年 来 ! 教 育 部 和 各 省 %市 & 自 治 区 以 及 地方的各级教育行政部门先后出台了一系列政策! 并投入相应的专项经费! 以鼓励和支持教师的在职 培训与继续教育" 在各级教育行政部门的直接领导 和推动下! 全国各地掀起了各种形式的教师培训高 潮 " 尽 管 如 此 ! 由 于 各 种 原 因 %如 学 校 编 制 的 紧 缺 # 工作的 安 排 # 对教 师 流 失 的 担 忧 # 经 费 的 安排 等 &! 在一些中小学! 并没有对教师培训表现出相应的热 情和积极性" 应付差使# 走过场或者作为一种福利 等诸如此类的现象处处存在! 因而直接影响了教师 培训和继续教育的效率和效益" 第二是 中 小 学 的 ’热 ( 与 中 小学 教 师 的 ’冷 ( 的反差" 应当说! 一些中小学领导人对教师培训对 于学校发展的意义具有清醒的认识! 对教师培训也 表现出明显的热情和积极性" 但在教师培训实践中! 一些教师或者出于实际利益的考虑! 或者出于对培 训意义的不正确认识! 并没有表现出应有的积极性 和主动性" 第 三 是 教 师 教 育 机 构 的 ’热 ( 与 参 与 培 训 者 的 ’冷 ( 的 反差 " 近 年 来 ! 各 级 各 类 教 师 教 育 机 构 对 参 与教师培训和继续教育表现出了日益浓厚的兴趣!