第 章教学艺术技巧

模糊语言
飞流直下三千尺，疑是银河落九天
化学教学中的模糊语言
“ 通常”、“ 大多数” 、“ 一般情况”、 “ 约” “ 加热” “浓溶液”与“稀溶液
Ｈ2Ｓ+ＣｕＳＯ4=ＣｕＳ↓+Ｈ2ＳＯ4
酸碱分类 慎用“凡是” ＮＨ4+是酸 、ＣＯ是碱
教学语言的模糊艺术
其本质特征是语言在表情达意上的非精确性。它 有以下三个特点①含蓄性。指语言不是直截了 当而是委婉曲折地表达出来, 具有言外之意, 弦 外之音, 以启发学生思考回味, 有曲径通幽之妙 。②暗示性。即言在此而意在彼, 同含蓄性一 样, 都不是直陈其事而是曲折委婉。但它和含 蓄性的区别是, 它突出的是隐含语义的单指向 性, 即语表说的是一个意思, 而语里说的是另一 个明确的意思, 而含蓄性则具有多指向性, 语里 的意义有多种理解的可能。
3 布白要使学生的思维张驰相济，辩证有序
要求 策略
内涵
教学布 白艺术
功能
依据 分类
第二节 化学教学模糊艺术
人，除了精确严密的思考之外，还能运用 少量的模糊信息，依据特定的规则进行思 维，对客观世界极其复杂的现象做出近似 程度的概括和判断。在一定条件下，“模 糊”概念更有助于认识事物的真谛。哲学 家康德说过，模糊观念比明晰观念更富有 表现力问题
1. 关于溶液的颜色
例如，溴水从稀到浓有浅黄、 黄、橙黄、橙、橙红等多种颜 色,CuCl2溶液有浅蓝、蓝、蓝 绿、绿等颜色。
2. 关于微溶物的处理（是否 要“ ↓”符号）
常见有Ca (OH) 2 、Ag2SO4 、CaSO4 等, 当这些微溶物质为产物时,是否要标“ ↓” 符号? 以及Ca2 + 与OH- 、SO42 - 能否在 溶液中共存,都要具体问题具体分析,根据 溶液的实际浓度来确定,不能一概而论。
有这样的一幅影视画面：山洪爆发，肆虐的 山洪夹杂着泥石，冲毁庄稼，摧毁树木、房 屋。雷声、风声、雨声，一声紧似一声，咆 哮的水流声、动物的嘶鸣声、树木房屋的坍 塌声，声声刺耳，⋯⋯然而，这时画面却突 然静止（或缓放），各种声音也戛然而止。 这不是出现故障，而是创作人员的有意安排 ！相信大家此时的感觉是：画面的凝固（或 缓放）了，声音消失了，但它对我们的视觉 、听觉冲击并未停止，反而更强烈！创作人 员这种动态过程进行处理的方法，被称为布 白艺术。
二 教学布白艺术的理论依据
1 格式塔完形理论
格式塔心理学派认为,人们的“知觉对不完整的 图形或残缺的图形,有一种使其完整的倾向,即填补 缺口的倾向”,从而产生“尽可能地把图形看做是 一 个完好图形的趋向,即把不完全的图形视为完全的 图2 形连”续。性与间断性的统一
三、教学布白艺术的功能
启迪思维
“乙醇化学性质”的教学中,有的教师不是直接讲 述乙醇能被氧气氧化,而是演示将铜丝置于酒精灯 外焰上灼烧,铜丝表面出现黑色,再将铜丝向内移动 触及酒精灯灯芯,铜丝表面即由黑色转红色。操作 上的细微变化,导致了2种截然不同的现象,这是为 什么?教师不予回答。面对“悬”而一时难“决” 的问题,学生迫切希望了解其中的原因,纷纷提出自 己的 思考:
模糊语言
“由于大家都知道的原因，两 国人民的往来中断了二十多年， 现在，经过双方的共同努力， 友好往来的大门终于打开了。” （1972，周恩来）（外交）
模糊语言
甲：那个事你那个了没有? 乙：那个事不容易那个。 甲：不管那个好不好那个，你无论如 何都要那个。 乙：我尽量那个，不过现在办事少不 了那个。（交际）
③灵活性。即语言的弹性或伸缩性, 具有相 对的、随机的特点, 避免说话绝对化的倾 向, 可以用来应付一些难以回答的问题, 或避免尴尬场面中, 教师教学语言的模糊 艺术都是为了更准确更有效地组织教学, 而并非辞不达意的语言贫乏或模棱含混 的语言诡辩, 不是“ 讲不清楚” , 而是有 意“ 不讲清楚” , 以求产生更好的表达 效果。
激发求知欲
美国教育家哈·曼说:“那些不设法勾起学生求知欲 望的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁。”
例如,在“氧气的化学性质”的教学中,有的教师通 过演示硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰,而 在纯氧中燃烧,却发出明亮的蓝紫色火焰,都生成一 种有刺激性气味的二氧化硫气体,并放出热量，最 后,得出硫和氧气的反应式。如果,教师进一步提出 为什么会产生这种现象呢?教师不做解释，引发学 生进一步想像和思维。
学生顿时处于“心求通，口欲言”的状态
（三）语言性布白
其一，口头（有声）语言性布白 其二，体态（无声）语言性布白 其三，书面（板书）语言性布白
五、化学教学布白艺术策略
启普发生器装置为起点，反推实验室制 取氢气的简易装置，即试管→（ ） →（ ）→（ ）→（制取氢气的 简易装置）←启普发生器
例如,在“苯”的教学中,学生通过计算得出 苯的分子式后,教师提出我们已经学过甲烷、 乙烯和乙炔的结构式,那么,根据苯的分子式, 你能够写出哪些结构式呢? (停顿数秒)你又 能如何证明它呢? (停顿数秒)这样造成的暂 时性的语言“空白”,目的是给学生以咀嚼、 回味已讲过的内容,便于“教”和“学”的 顺利进行。
发表于《中学化学》2010，（3）：1-3
一、化学教学模糊艺术的内涵
何谓模糊？模糊就是事物不分明、不清晰、不确定的 状态。如果事物的量的规定或质的规定不甚明确， 可以是这样，也可以是那样的；可以是这些，也可 以是那些，没有明确的界限，我们就说，它是模糊 的。从横向上看，模糊性是事物普遍联系的中介过 渡，使对象类属差异在认识中出现不清晰的特征； 从纵向上看，模糊性是事物连续运动所导致的关于 对象性态把握的不确定性。
模糊艺术举例
“万马奔腾”国画，画面上突出了两匹奔 马，其后又错落有致地、大小不一地画 了五匹马，其背后有许许多多的影影绰 绰的黑点。这许多模糊的“黑点”虽然 没有马的形象，画面只有前面七匹马， 然而，看过这副画的人，却感觉到有万 马奔腾，浩浩荡气之势。
一、化学教学模糊艺术内涵
化学教学模糊艺术，是教师运用模糊语 言、模糊思维方法和技巧，处理化学教 学内容，诱发学生的审美想象和创造性 思维，促使学生体验和感悟化学科学真 谛的教学艺术。它只有具备了不确定性 、不精确性、亦此亦彼性，以及相对性 ，才能给学生提供审美想象和审美再创 造的广阔天地。
“快去睡觉！闭上眼睛！”往往并不容易见效，有时 反倒使孩子更加兴奋。这时你可以暗示他：“有一 天，小鸭子要出去玩。妈妈对他说别的小朋友都睡 觉了。小鸭子不听，走到河边一看，鱼都睡觉了。 走到树林一看，小狗都睡了。走到田野里，小鸡都 睡觉了，睡觉了，睡觉了，他们都睡觉了，他们都 把眼睛闭上了。小鸭子想，妈妈说得对，我也想睡 觉了。”在讲故事时，注意语调疲倦，不断重复“ 睡觉”等词，声音逐渐逐渐减弱，最后若有若无， 你也在不住地打呵欠，于是就可能让孩子成功入睡 。
书法家称它为“飞白”, “使无画处皆成妙境”。
军事家 诸葛亮所施“空城计”,妙在以虚为实,“虚实相 生”；
一、教学布白艺术的内涵
课堂教学中的“布白”艺术,是指把布白 手法用于课堂教学中,为启迪学生的思维,激 发学生的想象,培养其个性,教师故意留给学 生学习的时间和空间的教学艺术。
布白既可以是语言上的、思维上的、情感 上的,也可以是行为上、时间上的。
中学课堂 教学艺术
刘一兵 短号：668291
第三章 课堂教学艺术技巧
第一节 课堂教学布白艺术
目标 理解课堂教学布白艺术内涵及依据 掌握课堂教学布白艺术的分类、功能及策略 重点 能运用教学布白艺术进行教学设计
一、 教学布白艺术内涵
虾
蛙 声
从
十 里 出
中 国
山 泉
山 水
画
看
布
白
艺
术
电影布白
二、化学教学模糊艺术的依据
1. 化学学科知识表征的模糊性
离子键和共价键是两种不同的化学键，它们有各 自的内涵和外延，两者的界限是分明和清晰的， 但是按照AgF、AgCl、AgBr、AgI的顺序，键的 极性减小，键型发生转变，离子键和共价键的界 限变得模糊起来。又如，酸碱性、氧化性和还原 性、金属性和还原性的强弱，反应速率的快慢， 温度的高低、颜色的变化等，它们之间的差异只 有相对的意义，常常是以程度或等级表示。
举例？
在“一氧化氮和二氧化氮”的教学中，教师首先通 过多媒体展示: ①有关“魔鬼谷”的图片。在新疆与 青海交界处有一山谷，经常电闪雷鸣，狂风暴雨， 把人畜击毙，然而谷内却是牧草茂盛，四季常青; ② 有关“雷雨发庄稼”的Flash。并提出问题: ( 1) 为什么“魔鬼谷”内牧草茂盛，四季常青? ( 2) 雷雨过后，庄稼为什么生长茂盛? 当同学们充满好奇、陷于深思时，教师就势布白: 通 过本节课的学习，我们就可以揭示其中的奥秘。当 学完本节内容后，老师让同学们重新思考这些问题， 问题便轻易地得 到了解决
3. 关于硫酸和硝酸的浓稀问题
浓硫酸具有吸水性、脱水性、强氧化性等特性, 而稀硫酸没有。但多大浓度为浓与稀的界限,却 不容易确定,只能定性处理。同样,浓硝酸的还 原产物通常为NO2 ,稀硝酸的还原产物通常为 NO ,极稀的硝酸还可能被还原为N2O ,但实际 情况却可能得到多种还原产物,因为没有具体的 浓度界限,况且浓度也在随着反应而不断变化。
四、布白艺术的类型
（一）内容性布白
NH4Cl，弱酸弱碱盐， 如NH4Ac，等的酸碱 性的分析，教师可以让 学生，自主分析和探究， 并完成水解方程式，总 结盐类水解的实质和规 律
四、布白艺术的类型
（二）心理性布白
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有多少根头发才算是秃子，美与不美，胖 与不胖等，它们之间并没有什么确定的 中介标度，它们的边缘是相互渗透的， 像这类边缘不清晰的特性就称为“模糊 性”，这类从属于某事物到不属于某事 物之间不存在截然的分界线的事物就称 为“模糊事物”。所以凡在类属上能判 断是或非的事物就是清晰事物，凡在类 属上只能区别程度、等级的对象就是模 糊事物。
利用板书设计,创设板面上的“空白”
七 教学布白艺术的要求
1 以学生实际为基础 布适当之“白”。既不能因所布之“白”过于
显露而使学生不屑于“思”，也不能因所布 之“白”深不可思而使学生不知所“思”， 应让学生“跳一跳，可以摘到桃子”，让教师 所布之“白”通过学生的积极思维活动能生 出“实”来 2 要符合学生原有的认知结构
控制调节
例如,在“质量守恒定律”的教学中,教师运用引导发 现法,让学生亲自做实验,通过不完全归纳法,发现参 加化学反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的 各物质的质量总和。此时,学生体验到发现规律的成 功感,思维的张力顿时松弛。当学生的注意力不够集 中时,教师可用多媒体模拟演示英国科学家波义尔 1673年的实验,即在一个密闭容器内煅烧金属,然后 打开盖子称量,发现反应后质量增加了。教师不做回 答,学生的思维又活跃起来,注意力又趋向集中。
布白艺术
“布白”一词源于中国传统国画艺术,是处理空间问题的 一个重要理论,也是许多艺术种类的重要表现手法。
画家称它为“留白”或“布白”。 一位画家,在一张白 纸上画一条鱼,则整张纸的空白使人觉得是水。鱼以实出, 水自虚生。。中国画与西方绘画不同的地方很多，最明 显之处就是“留白”，国画传统上不加底色，于是留白 甚多，而疏、密、聚、散称为留白的布局。在留白之处， 有人以书法、诗词、印章等来补白。亦有让其空白，故 从布局可见作者独到之处。 诗人称“空白”为“含蓄”；