教学系统设计

第一章
一、教学系统设计
含义：
教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

学科性质：
一门应用性很强的桥梁性学科
一门方法论性质的学科
一门设计理论学科
一门规定性理论学科
应用范围：
学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发
教学系统设计的不同层次：P10开发what ,who do
以“产品”为中心的层次
以“课堂”为中心的层次
以“系统”为中心的层次
认知学派对教学设计的主要启示：
1.学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程
2.学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳才能被学习者
所接受
3.要重视学科结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习。

4.教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。

系统方法对教学设计的主要启示：
1.教学系统设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、
开发、运行和管理。

2.教学系统设计综合了教学系统的各个要素，讲运用系统方法的设计过程模式化，提供一
种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。

3.系统理论的发展使人们开始重新审视教学系统，将教学系统作为一个子系统置身于社会
大系统中，大大拓宽了教学系统设计研究的视野，不仅关注教学系统内部的结构，而且将教学系统与具有提供学习资源潜在可能性的社会系统联系起来。

加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度
加涅9个教学事件：
引起注意告诉目标刺激对先前学习的回忆呈现刺激材料提供学习指导诱发学习表现提供反馈评价表现促进记忆和迁移
教学系统设计过程的基本要素：
●教学目标分析
●学习者特征分析
●教学模式和策略的选择与设计
●学习环境设计
●教学设计结果的评价
建构主义：
●角色转换：强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转
变为信息加工主体、知识意义的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者
●四要素：情境、协作、会话、意义建构
●内容：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下借助其他
人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。

“先行组织者”：在介绍当前学习内容之前，建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸引作用的引导性材料。

动机内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
第二章教学目标分析
教学目标的含义：
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测量的教学结果。

教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。

教学目标作为教学设计活动的出发点和最终归宿，具有导向、控制、激励、中介、测度等重要功能。

布卢姆的教学目标分类理论？（层次性、可测性、从低到高级）
认知、动作技能、情感
认知领域分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次
教学目标分析的方法：归类分析法；层级分析法；信息加工分析法；解释结构模型法（ISM 分析法）
编写教学目标的基本要求：A对象B行为C条件D标准
第三章学习者特征分析
一、学习者的认知能力特征分析
认知发展阶段理论(皮亚杰)
四个阶段：
感知运动阶段(Sensori-motor stage) (0-2岁)
前运算阶段(Pre-operational stage) (2-7岁)
具体运算阶段(concrete operational stage ) （7－11岁）
形式运算阶段(formal operational stage )(11岁以后)
认知结构变量：可利用性可分辨性稳固性
概念图—判断学习者认知结构的技术
编制预测题、访谈和观察是确定学生知识和能力基础的有效方法。

二、学习者的学习动机和学习风格分析
态度问卷量表是判断学习者态度最常用的方法。

（调查问卷、访谈等了解态度的有效方法）学习动机的分类：
从学习动机的内外纬度来划分：内部动机和外部动机
奥苏贝尔的分类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
激发和维持学生的学习动机模型（ARCS模型）注意力attention关联性relevance 自信心confidence 满足感satisfaction
Curry（1983）提出了“洋葱”模型。

（1）最外层---教学偏好。

包括：环境因素、情感因素、社会因素、生理因素、心理因素（2）中间层---信息处理方式
（3）里面层：认知个性风格
高中生学习特点
——高中生的思维特征
1.高中生的思维具有更高的抽象概括性，开始从经验型向理论型转化，同时，辩正逻辑思维开始形成。

高中一年级学生的思维主要是经验型的，虽然他们有了对具体材料进行理论概括的愿望，但力不从心。

从高中二年级开始，他们抽象思维的理论水平得到了快速发展，他们已经能够对有些材料做出理论性和规律性的说明，又用理论解释、论证和解决具体问题。

高中生理论型逻辑思维的发展，必然导致辨证思维的初步发展。

因为，他们在这里开始看到并理解特殊和一般、归纳和演绎、理论和实践的对立统一关系。

基于此，高中生已能够学习哲学的初步理论，但仍有一定困难，如总容易把哲学中的物质与自然科学中的物质混淆起来。

——高中生的学习动机特征
高中生的学习动机以间接动机占绝对优势，直接动机的作用已相当微弱。

同时，他们学习动机的自觉性、主动性、稳定性已达到很高水平
——高中生的学习兴趣特征
高中生的学习兴趣更加深刻，也具有更大的连续性和稳定性，他们对理性的材料更感兴趣，已表现出明显的学科兴趣差异，防止和纠正高中生学科上的过分偏科，有利于他们的全面发展。

第四章教学模式与策略的选择和设计
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。

教学方法指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。

教学模式与策略三大类：以教为主的、以学为主的和“学教并重”的教学模式与策略
以教为主：
接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔）
五环节教学模式（凯洛夫）：激发学习动机>复习旧课>讲授新课>运用巩固>检查效果
九段教学模式（加涅）：引起注意告诉目标刺激对先前学习的回忆呈现刺激材料提供学习指导诱发学习表现提供反馈评价表现促进记忆和迁移
以学为主：
发现学习模式（布鲁纳）
支架式教学策略：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的
学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

“最邻近发展区”是指儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的前在发展水平（第二个发展水平）之间的差距。

步骤：搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价
抛锚式教学策略
步骤：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价
基于Internet的探究式学习策略：
WebQuest结构：引言任务过程资源评价结论
常用的协作学习策略：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴
研究性学习：是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。

步骤：提出问题分析问题解决问题成果展示与评价总结与提高
教学策略选择与设计的原则：
以正确的教学思想、理论为指导
以教学的总目标和具体目标为导向
依据教学策略的适用范围和教学内容的特点
尊重师生的实际情况和差异
发挥多种教学策略的综合优势
教学活动设计的注意事项：
活动要有效，内容与形式统一
有助于学生高级思维的培养
照顾差异，使每个人都能得到发展
考虑学习者特征，符合学生认知发展水平
第五章学习环境设计
学习环境：是学习资源和人际关系的一种动态的组合。

教学媒体选择的依据：依据教学目标教学内容学习者特征教学条件
教学媒体选择的方法：问题表矩阵式算法式流程图
教学媒体选择的程序
1.描述对媒体的要求
2.采用合理的选择模型
3.做出最佳选择
4.阐明媒体运用的设想
认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备
概念图：实际上是语义网络的可视化表示方法，图中有许多节点，节点与节点之间的关系用加语义标记的连线来表示。

第六章
教学评价的分类：
评价基准的不同：相对评价、绝对评价和自身评价
评价功能的不同：诊断性评价、形成性评价和总结性评价
评价分析方法的不同：定性评价和定量评价
教学评价的新发展：评价功能一体化评价标准多维化评价主体多元化评价方法多样化
评价内容全面化
档案袋评价：就是收集学生成长过程中的各项信息，包括非优秀的但又代表性的作品，还包括各种作业信息、考试信息、成长的反思、论文等，形成一个反映其成长足迹的档案袋。

多媒体教学资源的评价要求：教育性科学性技术性艺术性经济性
网络课程评价标准：界面设计导航课程内容学习活动（交互评价系统）技术性
第七章
多媒体教学软件：是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它是可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价的教学材料。

多媒体教学软件的设计与开发过程：项目定义教学设计系统设计脚本编写数据准备软件编辑试用评价形成产品
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

网络课程的设计与开发过程
分析教学对象，明确教学目标。

突出课程特色，确定教学功能
设计教学模块，建立系统结构
划分栏目内容，设计屏幕版面
编写脚本卡片，收集素材资料
选择编著工具，建立片段模型
开展教学试验，进行评价修改
不断充实完善，登记上网发布
第八章
教学系统设计自动化即有效发挥计算机技术的优势，为教学系统设计人员和其他教学产品开发人员在教学系统设计过程和教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程。

教学系统设计自动化工具：专业系统、咨询系统、信息管理系统、电子绩效支持系统、写作工具等。

信息化教学系统设计：运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。

（黎加厚，2002）。