浅谈对外汉字教学

浅谈对外汉字教学
宋欢
【摘要】对外汉字教学是汉语作为第二语言教学中的一个重要组成部分,其发展与研究将对整个教学活动产生重要影响,由于汉字具有区别于拼音文字的自身特点,对外汉字教学历来被认为是对外汉语教学中的一大难点。

拟从学习对象和汉字自身特点两方面来分析汉字＂难＂在何处,并在总结对外汉字教学法的基础上,提出了对外汉字课堂教学中一些可实际操作的具体方法,以期拓展对外汉语教学,化解＂汉字难学＂问题。

%Chinese characters for foreign-related teaching as the second language teaching in Chinese language is an important part,its development and research of the whole teaching activities will have an important impact on,due to the difference in the alphabet writing Chinese characters has its own characteristics,teaching foreign Chinese characters has long been considered one of teaching Chinese as a foreign language with difficulty.From learning objects and characters to their own characteristics,and even to the analysis of the two aspects of Chinese characters "difficult" in where,on a summary of the Chinese character teaching method and foreign was put forward on the basis of foreign Chinese characters in the classroom teaching in some specific methods of operation can be practical,in order to expand foreign Chinese teaching,dissolve the Chinese characters with "difficult to learn" problem.【期刊名称】《清远职业技术学院学报》
【年(卷),期】2012(005)004
【总页数】4页(P66-69)
【关键词】汉字;汉字教学;对外汉字教学
【作者】宋欢
【作者单位】湖北文理学院文学院,湖北襄阳441053
【正文语种】中文
【中图分类】H195
对外汉语教学中的汉字教学亦称“对外汉字教学”，是汉语作为第二语言教学中的一个重要组成部分。

自从语言学大师王力先生提出“对外汉语是一门科学”以来，我国的对外汉语教学事业得到了空前的发展，与之不相应的是，对外汉字教学始终处于发展迟滞的状态，是对外汉语教学中的薄弱环节。

而在汉语走向世界的过程中，“汉语难学”的观点在国际上广为流传。

所谓“汉语难学”，在很大程度上说的是“汉字难学”，由于汉字具有区别于拼音文字的自身特点，对外汉字教学历来被认为是对外汉语教学中的一大难点。

以下将从学习对象和汉字自身特点两方面分析汉字“难”在何处，并在总结现行对外汉字教学法的基础上，提出了对外汉字课堂教学中可实际操作的一些具体方法。

以期拓展对外汉语教学，化解“汉字难学”问题。

1 日韩等汉字文化圈的学生
汉字文化圈是以儒家文化构建基础社会的区域的统称，又称为儒家文化圈。

日本语言学家野村雅昭于1988年提出“汉字文化圈”，即“在东亚位置上，由于中国的政治、文化影响，形成过去使用汉字，或现在仍然适应汉字的地域，总称为汉字文化圈”。

地理上包括日本、朝鲜、韩国、东亚及东南亚部分地区。

由于日韩等东亚国家与中国的文化往来源远流长，他们的母语中的文字也与汉字有着密切的联系，因此与非汉字文化圈的学习者相比，日韩学生在学习汉字的初期有
一定的优势。

但是到了汉语学习的中高级阶段，他们的汉字优势就无法显示了，甚至会变成劣势，因为母语中汉字干扰造成的汉字错误不易改正，使得一些汉字书写的错误现象长期存在。

由于这种母语负迁移的影响，加之日韩学生对汉字字音的把握也不一定有非汉字圈的学习者好，因此，汉字学习对日韩学生来说，除了要解决因母语中汉字的使用而带来的影响，还要克服汉字发音方面的一些障碍。

2 非汉字文化圈的学生
汉字学习是非汉字文化圈的外国人难以跨越的一道关，因为他们成长于拼音文字的环境，他们的母语是线性字母文字。

而汉字是平面结构的笔画文字。

从教学实践来看，很多欧美学生的汉语听说能力远远比汉字书写和阅读优秀，只要是需要写汉字或是阅读汉字材料时，他们的弱点就马上暴露无疑，错字、别字无处不在，有的甚至无从下手。

非汉字圈的学生学汉字的障碍主要体现在以下四个方面：（1）汉字密码如何破解；（2）形音义皆陌生，又没有汉语口语基础，集中识字成为耀眼的烟花；（3）汉字书写方向四面八方，规则复杂，方寸乱了，心也烦了；（4）布局安排灵活多变。

要解决这些障碍，必须重塑学生的汉字认知观念，而这正是汉字教学要切入的重点。

3 其他特殊群体
除了汉字文化圈内外的学生，还有一批特殊的学习汉语言文字的人群，就是海外的华裔子弟，海外华裔非常重视对子女的汉语言文化的教育。

例如在马来西亚的华人有500多万，占全国人口的1/4，有汉语（当地称华文）小学1280多所，在校学生约63万人；中学60多所，在校学生6万人，还有3所汉语大专学院及一所专门的华人大学——拉曼大学，并设有孔子学院。

海外华裔子弟生长在异域他乡，缺少中华文化的熏陶，对中国的历史、发展及现状缺乏了解，但由于大部分家长有意识地对他们进行汉语言文化的渗透，他们大部分人会写自己的名字甚至一些简单的汉字，这有助于他们减少对汉字的畏难情绪，但是仍然缺乏对汉字的感性认识，
如：汉字是扁长方块形状的、汉字的结构是可以切分的、汉字是由为数不多的笔画按一定规则组合而成的等等。

1 表意文字与拼音文字的区别
汉字是表意文字，与拼音文字有很大差异，这也是非汉字文化圈的学生认为汉字难学的一个重要原因。

首先，从视觉上来讲，拼音文字的基本构成是字母，是线性的组合方式，而汉字是由笔画构成的间架结构，对于习惯于写拼音文字的留学生来说，写汉字往往不知道要从何下笔，很多学生甚至写字就跟画画一样。

其次，从认知角度来说，大量研究表明，拼音文字主要以语音为中介来通达词义，而汉字主要借助视觉通路，字形表征对语义表征有着更为直接的联系，对于非汉字文化圈的学生来说，他们更习惯于将语音和意义建立直接的联系，在识别汉字时不善于利用字形，在学习汉语时也往往不注重汉字的学习，而更注重口语方面的学习。

2 汉字的认知特点
第一，汉字的字形复杂，笔画错综，结构众多，形似字多，难以区别，它不像拼音文字只有26个字母的一维线性单向组合那么简单。

汉字是语素文字，不同的汉字表示不同的语素，不同的语素则用不同的汉字来区别。

汉字的方块形体限制了汉字的构造，一个汉字与另一个汉字只能靠笔画、部件、长短、横竖、位置等的不同来加以区别，其中不少笔形的区别度极小，因此造成了汉字纷繁复杂的局面。

汉字系统中大量的形近字也是对外汉字教学在字形方面的一个突出问题。

第二，汉字字音，一般情况下，一个音节就是一个汉字，汉语普通话有415个音节，加上声调也就是1300个左右。

由于汉字是靠不同的字形来区别同音不同义的音节，汉字系统中的同音字就比较多。

外国留学生刚接触汉字，发音不准，声调掌握得也不好，再加上大量的声音相似的汉字的出现，给汉字教学带来极大的不利。

另外，汉字在使用过程中由于意义的分化、演变，语音的演变，方言的影响，文白的异读等原因，造成了汉字系统的一字多音的现象。

汉字是表意文字，字形不直接
表音，这令习惯了拼音文字的外国学生将识记汉字视为畏途。

第三，汉字字义，一字一义是汉字的主要特点，但一字多义现象在汉字系统中也非常普遍，特别是在常用字中。

一个有两个或两个以上的意义的字叫多义字，一个汉字的多个义项按其性质一般可分为本义、引申义和假借义。

随着社会的发展，很多字现在的字义已与其本义不同或本义已经不存在了。

尽管英语中也有一个单词多意义的现象，但汉字的多义还是不可避免地给初学汉字的留学生提出了很多难题。

所谓“系联法”汉字教学是指以文字学理论为指导，主要通过对汉字形符、声符的系联，使学生认识到汉字的系统性和理据性，并自觉地遵循汉字规律去学习汉字的一种教学方法。

“系联法”汉字教学的内容包括以下三个方面：
第一，形的系联。

即利用汉字形体的可分析特点，有意识地将同形符的汉字系联到一起，以充分展现汉字作为表意体系文字的特点，引导学生掌握文字学意义的偏旁、部首。

例如，“人”字系列：人入个大太天夫夭从众介；“木”字系列：木本末未林森体休：“十”字系列：十土士干千古早克华；等等。

字形系联适用于汉字学习的初级阶段而且数量很有限，宜在高频字的范围内进行，不宜拓展过多。

第二，声的系联。

所谓“声的系联”就是把分属不同部首中的同声符字系联起来。

从而帮助学生认识并利用声符在相当程度上标识字音的作用，更好地理解和学习汉字。

第三，综合系联，就是对形的系联和声的系联的综合运用，即以形符为经，以声符为纬，进行广泛的汉字系联，从而展现汉字的系统性、理据性。

“系联法”汉字教学是一种切实可行的汉字教学方法，在教学实践中，教师要针对具体情况，灵活地运用这一方法[1]418-422。

崔永华等人从对外汉语教学的实践出发，提出对外汉语教学基础教学阶段应该利用汉字部件进行汉字教学。

那么什么是部件呢？费锦昌认为：“部件是现代汉字字形中具有组字能力的构字单位，它大于或等于笔画，小于或等于整字。

”部件在汉字
的生成中起到了非常重要的衔接作用，为汉字的切分提供了物质基础，是汉字结构的核心。

他从部件长度、部件的可称谓度、部件的有义性讨论了利用部件进行汉字教学的可行性[2]49-53。

以部件作为教学的单位，较之以笔画和整字教授汉字，可以减轻识记负担，符合记忆规律，从而减少学习的难度。

掌握部件时认读和书写汉字的关键，也是汉字教学的重点[3]。

对外汉语教学界的“字本位”最早由张朋朋和白乐桑提出，主要着眼于教学实践，认为文字教学不应该依附于语言教学，而应该遵从文字的规律和教学原则，是相对独立的。

汉字是表意体系的文字，和拼音文字有很大差异，汉语也有别于印欧语。

书写符号的特殊性和汉语的特殊性，决定了汉字教学是对外汉语教学的重要环节，学习汉语而不学汉字是不可行的。

对外汉语教学界提出的“字本位”，理论色彩不是特别浓厚，但是与实践联系紧密，张朋朋和白乐桑出版了“字本位教学法”的教材《汉语语言文字启蒙》[4]，吕必松提出组合汉语理论，编写了系列教材《48小时汉语速成·基础篇》[5]。

教学中向学生展示所学的生字有多种方法，常见的有：
第一，看图识字，可通过图片或自做的识字卡片，用来展示汉字的形、音、义，直观生动。

图片展示汉字尤其适合于字义形象性强、容易以图画描摹的汉字，利用卡片的好处是便于反复操练，主要适合初期的认读教学。

第二，板书出字，教师在黑板上按字的笔顺、笔画、部件写出生字，其优点是学生可直接观察到每个字的书写的全过程，看到笔画的顺序、位置和整字的结构，可为汉字学习打下良好的基础。

以板书展示汉字方法多样，可根据教学的实际需要设计不同的展示汉字方式。

例如：讲解基本笔画时，应以笔画为系，板书展示含有该笔画的例字（如“横折钩”：月、门、刀）；归纳部件时，应以部件为系，板书展示含有相同部件的例字（如“十”：什、支、计）；此外，还有以同音字为系、以形似字为系、以形似部件为系、以共同特征为系等展示方法。

这些展示汉字的方式不
仅适合于教生字，也可用于复习和巩固所学过的字。

教学中向学生讲解分析汉字，主要是依据汉字的形体结构、读音和表义的特点，指导学生识记所学的汉字并掌握其用法。

一般做法是对所学的汉字进行析形、析义、析音，以及根据学过的汉字的字音字义猜测推出新字的音义。

汉字的讲析实际上是与上述汉字的展示结合在一起的。

第一，教读字音，可以利用形声字声旁具有表音功能的特点帮助学生掌握字音。

反过来，也可以从生字中所包含的已经学过的部件，引导学生推测该字的音和义，以旧带新。

第二，解释字义，作为表意的文字体系，汉字的表意功能很强，解释字义的目的就是为了使学生理解记忆所学的汉字，具体方法有：（1）以形释义法。

常用的独体字基本上都是象形字，利用象形的痕迹适当地做些解释，不但可以收到因形见义的效果，而且可以提高学生的学习兴趣，帮助他们记得牢固。

（2）展示图片法。

教师可将学生没见过面的汉字卡片在学生面前闪现一秒钟后，马上让学生默写下来，一边写一边读出汉字的部件，如“谢”要说出“讠”“身”“寸”。

每个部件要了解它的意义，教师第二次展示字形同时读出字音。

一些实物名词，让学生看后面的图画，学生很快地理解了字义，一些非实物名词，教师将字义讲解给学生，再领读两遍，将字的形音义结合起来，这种方法培养了学生正确分解、合成汉字的能力，既方便又省时。

（3）描述法。

对于一些形体复杂，不便书写的象形、指事、会意、形声字，可采用这种方法。

通过教师生动细致的描述，既有趣又能加深印象。

如“看”：手搭在眼上往远处看；“鱼”为头、身、尾三部分组成。

（4）联想法。

有些字在结构上不能表示字的本义，可根据想象编故事，用他们能接受、易联想，哪怕是牵强一些的解释来帮助他们记牢一些基本汉字，这种方法能提高他们学习汉字的兴趣，减少畏难情绪。

（5）比较法。

一些字音、字形相近的字，可采用这种方法加深记忆。

如学“清”时，将几个字形相近的字列出来：清请晴情青。

让学生
注意他们细微的差别及意义的不同。

（6）以旧带新法。

即用旧字引出新字。

第三，讲授汉字笔画。

汉字的基本笔形不外乎如下几类：点横竖撇捺提折等，其派生笔形共有26个[6]。

作为对外汉语教师，就应要求学生掌握汉字书写的基本笔顺，笔顺是基于汉字以一种最为简练、平衡、连续、美观的方式写出而形成的，养成良好的汉字书写习惯是很重要的，有利于培养学生的字感[7]34-38。

练习是汉字习得的关键所在，要做到目标明确、实用有效。

通过形式多样的练习，引发学生对汉字的兴趣，促使学生积极思维和主动参与，以提高他们对汉字的实际应用能力。

常用的练习技巧有以下几种：
第一，认读练习。

主要是通过认读汉字或相关的书面材料，强化对汉字形、音、义的整体认识。

常采用以下方式：出示字形，要求念字音和说字义；出示字音、字义，要求正确选择字形；课堂中可采用朗读、提问、复述等方式进行认读练习。

第二，书写练习。

进行汉字笔画、部件、笔顺及间架结构的书写练习，除了传统的临摹、抄写、手指空写等方式外，还可采用画出汉字结构图，按照结构图写汉字的练习方法，强化对构字部件的排列方式及其结构层次的印象，为正确认读汉字打好基础。

第三，综合练习。

（1）填空练习，可采用从指定汉字中选择或自选汉字填空，还可以采用在单词、单句或语段中填上所缺的汉字，这种方法主要用来训练学生应用汉字的能力。

（2）改错练习，指出句子中的错字、别字。

为了使练习更有针对性，教师应广泛收集分析学生作业练习中常见错别字的基础上来出题，做到有的放矢。

（3）听写练习，听写是检查教学效果，了解学生掌握汉字字形、字音情况的常用方法。

听写时教师应注意念准字音，掌握好语速，留给学生思考的时间。

（4）猜字练习。

可以通过猜字谜和组词接龙游戏，活跃课堂气氛。

猜字谜如：“才进去就关门——闭”等。

（5）练习查字典、词典，可训练学生分析部件（部首）、计算笔画、识别笔顺以及确认字音等。

这也是提高汉字自学能力的一种有效手段。

（6）
利用新技术辅助汉字教学与练习，借助相关软件，进行汉字笔画、笔顺、部件组合的练习操作，声像兼备、图文并茂、有利于加深学生对汉字形、音、义的整体感受。

汉字的网络教学、课堂多媒体辅助教学、课后网页资源及汉字学习软件的补充教学都是新技术对汉字教学的帮助与支持，我们要加以利用。

由于我国经济的迅速发展和国际地位的提高，汉语热度逐年升高，对外汉语教学也成为人们关注的焦点，相关研究也越来越广泛、越来越深入。

作为汉语教学的重点和难点，汉字教学理应受到高度重视。

本文认为，要充分认识汉字的特点，在实际教学过程中要注意将汉字的形、音、义三者有意识地结合起来，利用汉字本体的知识和研究成果为对外汉字教学服务，尽力为学生树立一个综合、立体、丰满的汉字形象。

除了要扎实地掌握汉字知识之外，对外汉字教学还要注意其教学对象和教学过程的特殊性，好好利用第二语言习得的特殊规律，提高教学效率。

为汉字走向世界拓宽渠道，为世界了解中国提供便利。

【相关文献】
[1]孙德金.对外汉字教学研究[M].北京:商务印书馆,2006.
[2]胡文华.汉字与对外汉字教学[M].上海:学林出版社,2008.
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[4]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点、及其对策[J].北京大学学报,1998,(03).
[5]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学学报,2008,(03).
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[10]张朋朋.如何破解所谓的“汉语难学”的瓶颈[J].汉字文化,2011, (04).
[11]赵金铭.国际汉语教育研究的现状与拓展[J].语言教学与研究, 2011,(04).
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