化学新教材中情境导入方法浅谈

化学新教材中情境导入方法浅谈
发布时间：2022-09-18T18:31:30.469Z 来源：《基础教育参考》2022年9月作者：刘望[导读] 新课程、新教材、新课程标准三新时代的到来，新课标对情境教学越来越重视。

新教材中也有许多情境教学的方法，我在这里进行
结合平时的教学实际，进行一点总结。

刘望湖南长沙市实验中学湖南长沙 410000
【摘要】新课程、新教材、新课程标准三新时代的到来，新课标对情境教学越来越重视。

新教材中也有许多情境教学的方法，我在这里进行结合平时的教学实际，进行一点总结。

【关键词】核心素养建构主义学习情境教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）09-147-01随着人教版新教材的使用，时代赋予了新教材新的使命。

在新教材中，有许多用情境引入的教学，是与过去教材不同的地方之一。

由
此可见，新教材的编排者和我们新时代的教育者对情境教学作用的认可。

课堂是教与学的主阵地，课堂教学的质量事关学校教学水平和学生的成长，要切实落实减轻学生负担，抬高教学水平，一定要致力于构建高质量的课堂。

建构主义学习理论认为，学习是主动地构建知识的过程。

在教学中，如何更好的创设情境，促进新时代学生的主动学习，是对我们教师的新挑战。

教师根据一定的教学目标，教材特点，有意识，有目的运用不同的情境引入新课，是课堂的起始环节。

在课堂导入环节创设好情境，进行化学教学，能更好的激发学生的学习兴趣。

对此，我谈一谈对高中新教材化学课堂情境导入教学方式。

方法一、运用生活情境导入
找到教材和生活情境的结合点，展开课程学习，这无形当中让学生产生学习动力。

有效的生活化科学问题情境，不仅要求问题要以学生的真实生活作背景，更要求这一生活背景中，包含着有价值的问题。

在科学教学内容中会涉及到许多具体的物质、现象和化工生产过程，这些虽然直接源于现实生活，但有的是在我们实验室中见不到的物质，有的是我们课堂上无法演示的实验，有的是我们生活中很难接触到的化工生产。

学生可以在教室里看到液态的氮、氧，光彩夺目的金刚石；可以看到固态二氧化碳创造的烟雾缭绕效果；可以在电视上参观污水处理厂……身临其境会增加学生的求知欲，使他们更加热爱自然，更多一些对自然进行探索的热情。

方法二、以化学实验情境导入
化学实验具有美的魅力，以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。

教师若能利用好现行教材中的实验，必能引发学生的学习兴趣和求知欲。

演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。

如在《钠的化合物》一节教学中，首先演示了过氧化钠分别与水和二氧化碳反应的实验：我用脱脂棉把过氧化钠分别包起来，然后向一包脱脂棉上滴水，请一位学生用长玻璃管向另一包脱脂棉中吹气，结果两包脱脂棉都燃烧起来了。

这样，学生产生了强烈的兴趣。

又如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉；铝热剂的反应火光四射，犹如钢花四溅……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。

本人在《选择性必修2》--共价键的教学中，以乙烯和溴水的反应演示，吸引学生的注意力，通过学生的化学方程式的书写，引出对共价键断键只断一个共用电子而不是两个共用电子对同时断的疑惑，引导学生的思考：为什么乙烯碳碳键没有完全断裂，这样的教学设计，使一堂理论课变为了探究课，增强了课堂的趣味性，激发学生构建主义的学习，符合核心素养的课堂要求。

方法三、利用热门话题、新闻事件等情境导入
在化学教学中，从一个惊异事件或现象开始教学，会使学生充满探究的欲望。

低碳经济、能源危机、新材料、新科学等热门话题既是全社会关注的热点问题，也是学生关心的话题，以此作为导入可以给学生带来极大的兴趣，同时也培养了学习关注社会时事、理论联系实际的习惯。

例如，在讲到《无机非金属材料的主角----硅》一节时，我介绍2009年诺贝尔物理学奖获得者、华裔科学家、有着“光纤之父”美称的高锟博士在光纤研究方面的伟大成就导入课堂，诺贝尔奖是科学界一年的大事，而获奖的又是一位华裔科学家，这种爱国情结自然更容易引起学生的兴趣；再加上这节课的内容和高锟博士取得成就的领域又是如此接近，这就让学生更加迫切想知道：能让高锟博士获得代表科学界至高无上荣誉----诺贝尔奖的“光纤”，到底是一种什么样的物质。

在实际教学中，巧妙应用社会关注的热点和话题情境导入，也会取得不错的效果。

方法四、创设疑惑情境导入。

“巧设悬念”情境导入新课是导入的有效方法。

例如“原电池原理”一节，我说：神舟飞天、神州沸腾、举国上下、万民欢庆、巡天揽月、航天英雄。

然而，飞船内部所需能量如何得来？宇航员所需的水又怎样解决？化学家们很好地解决了这个问题-----使用氢氧燃料电池。

什么是氢氧燃料电池？它是一种电池。

什么电池如此神奇、功能特异？它是根据原电池原理制作的。

什么是原电池？要回答这个问题，今天我们一起来探讨探讨。

如此，则学生自然进入要打破沙锅问到底的境界。

方法五、故事情境导入。

我认为提高化学教学效果,应在情境教学中加强对化学故事的妙用,达到优化课堂教学的目的。

讲述小故事，产生轻松活泼学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。

缩短师生心理距离。

许多化学知识都联系着有趣的故事，教学中若能加以运用，就能激发学生学习的兴趣，并产生问题意识。

如在“氯气的性质”教学中，我讲述了这样一则故事：第一次世界大战期间，一次德军与英法联军对战时，德军就向英法联军施放了一种黄绿色的气体，造成许多士兵窒息而死，数千名士兵双目失明。

这是什么原因呢？可以怎样预防呢？问题自然就产生了，学生讨论很激烈，并提出了很多解决办法，我因势利导，学完本节内容问题解决了，学生兴趣昂然。

结束语：《基于学生核心素养的化学学科能力的研究》一书中说到：“学习者的兴趣是学习的原动力”。

我们作为教育者，激发学生的学习兴趣，以情境引入主题，去提高学生在化学学科中的自我效能感，这是始终不变的原则。

通过创设多种情境，激发学生的构建主义学习，更好的发展学生的化学学科认同感，更好的提升学生对化学的兴趣额，使学生随着课堂情境的深入，而深层次的学习。

参考文献：
[1]《基于学生核心素养的化学学科能力的研究》王磊等著，北京师范大学出版社，
[2]《普通高中化学课程标准》（2021年版）中华人民共和国教育部制定
*湖南省教育科学研究工作协会立项课题“高中化学新教材情境教学与应用实践研究”（课题编号XJKX22B438）阶段性研究成果。