浅议新课程背景下的课堂教学

浅议新课程背景下的课堂教学
在新课程教育改革影响下，我校教学改革进行了理论论证和实验，在教学中渗透更多的创新精神，开展研究性学习的实践。

探究性学习是新课程标准中强调的学习方式，而“小组合作学习”是探究性学习的重要方式。

总之，随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，更关系着我校“三步骤”教学法是否具有新的活力和生命力。

标签：新课程高效创新
我校全面实施新课程已经两年时间了，进行了教学模式改革，很多教师组织学生开展“三步骤”合作学习取得了良好的效果，但是也有些教师采用小组合作学习时往往只偏重形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。

现对于如何提高分组合作的实效性，结合课改同行的经验及本组教师的体会我总结出以下几点：
一、突破传统，抓住最佳时机，打造高效课堂
要提高合作学习的效果，应把握好分组的时机。

在教学中，部分教师采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。

从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。

因此，把握好分组的时机尤为重要！
1.教学任务繁重、时间紧时，恰当组织小组合作学习
新教材要求同学们的知识学习不局限于课本，课堂理论与生活实践相联系，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。

由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷、高效。

如在学习八年级物理《杠杆》一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，在进一步学习杠杆的应用时，可事先安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息，具体的包括它们的形状、名称、用途等，由于杠杆在生产生活中应用广泛，单靠个人的力量收集到的信息比较有限，这时可将同学们分成若干合作小组，让小组每个成员承担与其兴趣、能力以及家庭特点相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。

2.面对当前单调，学生无精打采的课堂，用小组合作学习来扭转“低效”
以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。

特别是一些学习态度差的学生更是心不在焉，不愿去动脑，造成差生面不断扩大，
即使是学习态度好的学生面对如此单调的课堂，也很难在一节课的时间内都能集中精神听课，他们也需在课后花大量时间去复习、做题才能保证一定的效果，进而造成物理课堂教学效益差。

为突破传统的课堂教学格局，我们在物理实验课教学上从形式到内容都做了大胆改革：在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，教师甘当配角。

通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。

《凸透镜成像规律》是初中物理学习中的一个难点，传统的教学是教师把几种成像情况给学生演示后就让学生牢记这个规律，一些学生很难真正理解，实施新课程后，一些教师让学生自行探究但又对学生的能力有所怀疑，所以分组后按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之间等情况给了一些有关物距的实验数据，并且还把一些实验注意事项，比如烛焰、透镜、光屏三者中心的位置关系一再强调。

二、通过最佳的分组，达到相互合作相互竞争的最佳效果
为了有效的开展合作学习，除了把握分组的时机，还要进行合理的分组。

第一，分组时应兼顾小组成员之间的差异做到“组内异质”。

这里的差异应包括学生成绩、能力倾向、个性特征、家庭背景等诸多因素。

比如在前面安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息时，就要考虑到同学家庭的差异，否则同组的学生可能搜集到许多重复的信息，就不能很好的进行组内交流。

同时还要考虑学生能力，比如，让爱好电脑的学生去上网搜集资料，就不可以把班级内电脑“高手”都分在同一组。

第二、分组还应做到“组组同质”。

可以增加合作学习小组间的竞争性。

如果小组与小组之间存在很大差异，综合能力较弱的小组，就会失去兴趣，那么这样的竞争也就没有任何意义，只有让每个小组成员都能体验到成功的喜悦，才能增强他们再次去争取成功的信心。

同时为了同一个目标还能促进组内成员之间更好的合作。

三、通过加强学生情感，激发合作学习兴趣，打造高效课堂
对于新课程提出的三维教学目标，学生学习的情感因素也不能忽视，因为兴趣是最好的老师。

第一，分组要尽可能满足学生的意愿。

在分组时可适当采取自愿原则，即教师不干预学生的分组过程，学生自愿组合。

按照这种原则分组，通常是个性相近的学生在一组，讨论问题时学生相互交流较多，积极性较高。

不过由于学生在分组时可能不会兼顾到上述“组组同质，组内异质”的原则，所以教师也可以适当调整。

第二、要根据课程标准、教材以及学生认知发展的特点选择具有探究价值、能激发学生兴趣、有利于学生合作的内容进行活动.关键在于提出的问题能否提
供合作的契机，是不是值得讨论的问题。

如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式，学生更无兴趣可言。

第三、学生之间要相互尊重。

在采取小组合作学习时，很多教师头痛的就是纪律问题，整个课堂乱作一团，所以讨论就更加变成一种形式，学生还没有听清对方说些什么教师宣布停止讨论，让学生回答讨论的结果。

为了有效的开展合作学习，要培养学生学会“三会”，即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

总之，随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，更关系着我校“师生课堂有效行为研究”是否具有新的活力和生命力。

合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在各科教学中的应用前景是很广阔的。

不断将理念变成实践，逐渐从形似达到神似的过程既曲折艰辛又趣味无穷，更有许多问题值得我们还要不断深入探讨。

我愿一如既往，做一个教改中的勤恳的耕耘者，奋力拼搏在教育一线，收获那些不太成熟的果实。