部编版小学五年级语文上册《古诗词三首》教学设计

部编版小学五年级语文上册教学设计
21 古诗词三首
教学目标
知识与能力：
1.认识4个生字，会写6个生字，读准“更”这个多音字，理解诗句中“暝”“歇”“聒”“王孙”等生字词的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。

过程与方法：
学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗词的意思。

情感、态度与价值观：
体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。

教学重点
学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗词的意思。

教学难点
体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。

课时安排
3课时。

教学过程
第1课时：《山居秋暝》
一、创设情境，导入新课。

1.揭题。

中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代。

它不仅在诗体上创造出了五七言近体诗（律诗和绝句）、完善了七言古体诗，还孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。

其中除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今、风华绝代、光耀千秋的星星外，还有多如恒河沙石的才华横溢的诗人，在唐诗的天空熠熠闪光。

王维就是其中的一颗。

今天让我们一起走近王维，走近他的诗歌。

（简
介王维）
王维（701？—761），字摩诘，蒲州人。

开元九年（721）进士，累官至尚书右丞，世称王右丞，著有《王右丞集》。

诗与孟浩然齐名，称为“王孟”，有“诗佛”之称。

前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过对田园山水的描绘，宣扬隐士生活。

苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

”（板书课题：山居秋暝，齐读一遍课题）
解题：“暝”（ｍíｎɡ）是“日落时分，天色将晚”的意思。

“山居”是“山中居所”的意思，“秋暝”是指“秋天的傍晚”。

这就是我们今天学习的一首山水诗。

（板书：山水诗）
2.讲故事。

采用故事引入的方式，能极大地激发学生学习的兴趣。

老师所说的故事，实际就是对诗句内容做了形象的描述，这又让学生一开始就能从整体上感知诗的内容和情感了，这也符合从整体入手的阅读要求。

二、自学质疑，明晰诗意。

（一）反复朗读，把握节奏。

1.请同学们自由反复朗读这首诗，要求读通、读顺。

（学生读几遍后抽查朗读情况）
2.根据朗读古诗的要求进行吟诵指导，故本诗的朗读节奏为“○○//○○/○”。

3.教师示范朗读后，指导学生读好。

4.诗的首联写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的心情，所以应当用轻快的语调诵读。

尾联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。

5.教师范读，学生自读。

（二）自学质疑，试讲诗意。

1.同学们可以利用工具书对不懂的字词进行查阅，并尝试直译，试讲诗意，可以提出问题，同桌交流，为理解诗句意思做好准备。

教师可补充注解。

1.喧：喧哗。

2.浣女：洗衣物的女子。

3.春芳：春天的花草。

4.歇：尽。

2.先让学生试讲诗意，再用多媒体课件出示译诗。

三、赏析诗意，体会意境。

1.首联“空山新雨后”点明“山居”；“天气晚来秋”点出“秋暝”。

诗的首联点明题意。

这样使人一看就知道作者所描写的是初秋时节空山雨后的晚景。

“空山”表明山的空旷寂静，人迹罕至，犹如世外桃源一般。

又适逢“新雨”过后，青山经过山雨的洗涤，愈显苍翠；秋天的傍晚，天气是那样清新怡人。

这两句出笔自然，总写了山中雨后的特定环境，笼罩全篇。

2.颔联和颈联。

“明月松间照，清泉石上流。

”雨后的明月，高悬碧空，皎洁的月光透过松林洒落在地上，清清的山泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮。

明月、松林是静止的，泉水是流动的，淙淙的泉水，更衬托出四周的宁静。

“竹喧归浣女，莲动下渔舟。

”“归浣女”与“下渔舟”是倒装。

而“喧”与“动”，既打破了山中的寂静，又具有一种生活气息。

诗人着力刻画勤劳人民的纯朴生活，正是诗人向往这种生活的自然流露，同时也反衬出他对官场生活的厌倦。

颔联的“明月”“松林”“清泉”这些词，写的是静；颈联的“喧”“动”“归”“下”这些词，写的是动。

两联这样安排使颔联描绘的静的境界，不是死一般的寂静，而是跳动着的生命，使整个山林显得生机盎然。

这跳动的生命，不仅没有破坏山林幽静的气氛，反而相映成趣，将山林衬托得更幽静了。

以动衬静，收到了艺术上相反相成的效果。

颔联和颈联具体描绘了一幅幅生动的画面。

体现诗人“诗中有画”的艺术特色。

3.尾联。

“随意春芳歇，王孙自可留。

”这两句诗直抒诗人的心志。

意思是说：尽管春花凋谢，秋景还是如此的美好，我自己完全可以留在山中，长住不走。

“随意”是“任凭”的意思。

“王孙”则暗指诗人自己。

《楚辞·招隐士》中说：“王孙兮
归来，山中兮不可久留。

”王维在这里反用其意，觉得“山中”比“朝中”更好，洁净纯朴，决心留下来，表达了诗人对归隐山林的向往。

这虽是一种消极避世的思想，但这种洁身自好的孤高情怀，却表现了封建士大夫遭冷遇后对统治集团一种反抗的精神。

4.小结。

这首诗自然朴素，不加雕饰，选取富有特征的景物，描绘出清幽明丽、活泼新鲜的图画。

有“明月松间照”的宁静，有“竹喧”“莲动”的喧闹；有“翠竹”“青莲”的悦目色彩，有“淙淙流泉”的悦耳声响。

动静结合，声色并茂，这一切又是那样的和谐自然，不愧是“诗中有画”。

在这幅图画中，似乎没有诗人的活动，只有自然山水，实际上却处处表现着自己。

诗人之所以选择这些景物，刻画得如此优美动人，正是借此来表达自己的理想与追求，这也是本诗的艺术特色。

四、感情朗读，熟读背诵。

1.学生自由读。

2.教师示范读。

3.配乐读。

五、绘画诗意，体验诗情。

1.王维是唐朝著名的山水诗人，也是当时负有盛名的山水画家，苏轼曾赞诗中有画，画中有诗。

那天他散步回到住处，即兴为这首诗配了一幅画。

他画的会是什么呢？请大家仔细读读古诗，然后猜一猜。

2.同学们很会读诗。

从你们的眼睛里，我已经知道你们有了很多发现。

不过，老师要提个要求，希望交流时不但要说清楚王维会画什么，还要说清楚你这样猜的理由。

第2课时《枫桥夜泊》
一、古诗导入。

1.学生齐读课题。

2.破题。

总结：张继把船停在枫桥边过夜而写下这首诗，因为这首诗，让一座小小的寺庙和一座名不见经传的桥流传千古，也让张继名垂青史。

二、初读课文，整体感知。

请同学们自由读课文，感受一下这首诗给你留下了什么样的印象。

1.自由读课文。

2.学生汇报。

3.学生自由读诗。

三、理解诗意，感悟诗情。

1.这首诗描写了哪些景物？
2.老师适时出示归纳了景物名称的课件。

（此处插入一张课件，内容：全诗，其中把月落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火、霜满天、客船、钟声词语变色）
3.这些都是诗中的景物，这些景物汇集在一起就成了这首诗。

如果把这首诗读成一个字，一个表达诗人情感的字，是什么字呢？
4.适时品析“月落乌啼霜满天”。

一个“霜”字让我想起李白的一首诗：床前明月光，疑是地上霜。

“霜”明明是在地上的，这里怎么说“霜满天”呢？仔细读读、品品，看能否品出什么？
5.品析第二行“江枫渔火对愁眠”。

86品析第三、四行诗。

在这里，张继生活了很多年，张继一生漂泊，他到死都没有回到家乡，在这里只有无尽的思念，大家带着感情再读读。

四、拓展阅读，深化理解。

师：诗人张继除了这些“愁”外，还有更大的一“愁”，想知道吗？
课件出示张晓风《不朽的睡眠》片段，教师配乐朗诵：
师：他落榜了，于是凄凉的深秋夜景和内心无法释怀的愁绪造就了流传千古的《枫桥夜泊》。

那整首诗表达了诗人怎样的心境呢？
师：大家一起带着这种心境朗诵这首诗。

师：是啊，张继进京赶考落榜之后，乘一叶小舟停泊在姑苏城外的枫桥边，在那愁绪无处释放的不眠之夜，那秋月，那乌啼，那渔火，还有寒山寺的钟声，成就了一首流传千载的好诗。

请同学们一起有感情地背诵这首诗。

五、教师小结，布置练笔。

一千二百多年过去了，那金榜题名的状元是谁？无人知晓了！真正被我们
记住的是这个落第的学子张继以及这首流传于世的《枫桥夜泊》。

真是“好诗一首真名世，千载谁堪伯仲间。

”不仅如此，苏州的枫桥及寒山寺也因此诗而美名远扬。

今天，还有人把诗中的一些景物写进歌词，谱上曲子广为传唱。

著名歌手毛宁的《涛声依旧》唱红了大江南北，听着这歌声，我们就会想到张继的《枫桥夜泊》，就会想到一千二百多年前那个“不朽的睡眠”。

我们就来欣赏毛宁的《涛声依旧》，在这首美妙的乐曲声中结束这堂课吧!（播放歌曲）。

第3课时《长相思》
一、诵读导入，奠定情感。

1.学生回忆关于思乡的诗句，全班交流。

2.学生有感情地诵读课件中的思乡诗句。

（课件）
3.教师板书课题（板书：长相思），指导通过对比朗读，读出题目的韵味。

二、初读诗词，分享感受。

1.学生自由读词，借助工具书读准字音，试着读出词的节奏。

2.指名读词，全班正音。

3.学生自由练读，争取读出自己的味道来。

4.初步分享读诗后的体会。

三、学习诗句。

（一）默读。

请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。

（二）学习上阕。

请一个同学读词的上阕。

1.谁来说说，作者身向何方?（板书：身）
（榆关，即山海关）
简单介绍山海关：
2.师：那山海关是他们最终的目的地吗?你是从哪个词语知道的?
3.指导朗读。

（三）学习下阕。

师：是啊，夜深了，奔走了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢?请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这些问题。

1.为什么灯还亮着?
2.是什么声音勾起了他们的思乡之情呢?
3.这样的声音在将士们听来好听吗?哪个字告诉你声音嘈杂不好听?（聒）你是怎么体会的?（出示风雪画面你听到了什么?看到了什么?
4.“故园无此声”，好一个故园无此声!那“故园”指哪里?想想“故园”会有什么呢?请同学们展开想象，把它写下来。

（故园有怎样的什么，有……的……，还有……）
5.谁能用自己的话来说说下阕的意思?
6.谁来读一读下阕？是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊!身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊!
四、配乐读，悟感情。

纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗?全班一起读。

1.范读（配乐）。

2.男女生读，齐读。