巧借信息技术提高高中日语听力教学效果

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一、引言
新课标尤为强调对学生核心素养能力的培养，而在高中日语听力教学当中，想要更好地落实对学生核心素养的培养，让更多的学生在听力教学的过程中形成一定的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，就需要尝试转变教学的模式，利用信息技术来辅助高中日语听力教学工作的开展，以此来达到既定的教学目标和要求。

然而，就目前高中日语听力教学的形式来看，教学中存在着不少问题。

在这种情况下，教师需要对学生日语听力能力的培养起到指导的作用。

教师应正视信息技术为学科教学所带来的好处，并且将目光放得更长远一些。

可以试着将日语听力方面的教学从听懂教材的层面上转移到对听力材料的实践和运用上，帮助学生熟练掌握日语听力的方法与技巧。

二、日语听力教学中存在的问题分析（一）相关教学设备短缺
很多高中都引进了多媒体设备，但是仍然有一些学校缺乏多媒体设施，或者存在着多媒体设施不完善的问题。

[1]正是因为这些问题的存在，学生在进行日语听力训练时无法充分利用信息技术手段，这一定程度上影响了学生的日语听力能力提升。

（二）学生对于日语或日本文化的了解不够深刻由于中文和日文在表达上有很大的差异，因此，在进行高中日语听力教学时，教师需要加强对学生的解释和说明，特别是让学生在学习日语和进行日语听力练习的过程中了解一些日本的文化。

目前，在高中日语课程教学中，教师更多地强调学生对日语课本上知识的学习，但对于加深学生对于日语或日本文化的了解很少予以关注并在实处落实。

（三）教材内容偏难
高中日语的听力教材中，除了需要记忆一些基础的巧借信息技术提高高中日语听力教学效果
单词外，还需要学生记忆一些日语的表达方式和技巧。

然而，对于初学者来说，如果没有提前进行预习，很难听清楚并全面地理解听力教材的内容。

尤其是一些听力教材所附带的音频资料发音和音调效果不佳，更加难以让学生在听力课上完成听力训练。

[2]
（四）忽视对学生核心素养的培养
新课标进一步明确了普通高中教育的定位，任务是促进学生全面发展和个性化发展，提升学生的综合素质，着力发展学生的核心素养。

然而，从现阶段高中日语听力教学的实际情况来看，很少有教师在听力教学中注重培养学生的核心素养，这势必会影响整个听力教学工作价值的发挥。

三、信息技术应用于日语听力教学的可行性策略（一）利用信息技术提高对听力的兴趣
在整个日语学习的过程中，学生对于日语学习是否感兴趣是十分重要的。

因此，在教学阶段，需要教师从学生听力兴趣的激发入手，多尝试利用信息技术手段给学生布置观看动漫和日剧的听力任务，[3]让学生留出时间到学校的机房去完成这些任务，进而在完成任务的过程中对日语的听力更加感兴趣。

为了激发学生对日语听力的兴趣，教师可以从以下几个方面展开教学。

首先，需要为学生打造和构筑一个轻松愉快的学习环境。

很多学生在进行日语听力练习时，往往习惯性地将其翻译成汉语来进行理解和记忆，这必然会影响学生的听力效果，并逐渐让他们对日语听力变得不再感兴趣。

其次，需要改变传统的日语听力模式。

传统的日语听力模式是“放磁带—听录音—对答案”，学生只能被动地接收信息，时间一长，一些学生会逐渐对日语听力失去兴趣。

通过应用信息技术，教师可以利用微课的方式展示与教材内容相关的视频材料，鼓励和引导学生观
摘要：将信息技术融入高中日语听力教学中，可以使整个日语课程的教学变得更加形象和具体。

它不仅能增强学生对日语的理解能力，还有助于帮助学生更好地突破学科教学的重难点，有效摆脱以往固有的教学模式。

本文深入分析了目前日语听力教学中存在的问题，尝试从多个方面来展开日语教学研究，希望为高中日语听力教学工作的开展提供一些方法和建议，以提升高中学生的日语听力能力。

关键词：高中日语；听力教学；信息技术；应用策略
刘桂华（1995.08-），女，汉族，山东五莲，莒县第四中学，中学二级教师（初级职称），研究方向：高中日语教学。

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看和聆听。

再次，需要多利用日语与学生进行沟通交流。

例如，在听力课上，教师可以就听力材料的内容利用人机交互的优势积极地与学生用日语展开交谈，让学生在交谈的过程中逐渐掌握一些日语的语法或技巧，帮助他们更好地完成听力练习。

最后，教师可以尝试将一些日语歌曲用于听力教学，让学生聆听歌曲、跟随歌曲哼唱，营造轻松愉悦的氛围进行听力训练。

[4]可以说，信息技术在高中日语听力教学中的应用，让学生沉浸在真实的日语语境中，享受日语听力的过程，在完成听力的同时培养良好的日语应用能力。

（二）利用信息技术丰富学生听力材料
利用信息技术展开高中日语听力教学工作不仅可以给学生带来视觉和听觉上的享受，让他们对日语听力更感兴趣，而且可以丰富听力材料，有效解决传统日语听力教学中可能存在的材料不足和老旧问题。

在教学阶段，教师要认识到信息技术在丰富学生听力材料方面的作用，并积极利用信息技术辅助日语听力教学工作的开展。

例如，在日语听力课上，为了提高高中学生的听力效果，教师可以引导学生在完成课本听力材料的基础上，借助信息技术手段资源整合的优势，为学生提供一些教材中没有的听力材料，比如日本电视剧或动漫。

学生根据自己的喜好选择自己感兴趣的材料进行听力训练，从而在完成教师布置的听力任务中获得进步和提高。

例如，一些学生比较喜欢日本动漫，教师可以利用信息技术的多媒体优势，组织这些学生以小组为单位在多媒体教室里合作观看一部动漫片段，并利用角色扮演的方式进行对话练习，从而让更多学生在对话练习中提高他们的听力能力。

（三）利用信息技术强化学生语音训练
在高中日语听力教学中，为了提升学生的听力能力，还需要加强学生的语音训练。

[5]需要多组织和引导班级内的学生利用信息技术在课堂上与其他学生进行沟通交流，让学生在使用日语进行语言对话的过程中得到锻炼，真正提高他们的日语听力和运用日语进行交际的能力。

例如，在展开日语听力教学时，教师可以采取以下措施来帮助学生掌握正确的日语发音方法和声调发音规律，培养学生的语言能力。

首先，利用信息技术的多媒体优势，引导学生从基本的听单词、单句开始，逐渐过渡到听短文、段落乃至完整的文章。

其次，根据学生的兴趣科学设计听力训练。

比如，在利用信息技术的课件播放听力材料时，选择的听力材料既不能过短，也不能太长，否则会影响学生听力的效果。

最后，将精听和泛听相结合。

在精听时，可以利用一些信息化软件的录音功能，将听力材料录制下来，在课后反复听。

在泛听时，需要注意整句话的大意，能够理解中心意思即可。

另外，为了帮助学生学好日语，提升自己的日语听力能力，教师还需要多指导学生进行听写练习。

因此，学生可以在多媒体教室使用电脑，尽可能地背诵一些好的词语、句子和文章。

（四）利用信息技术加强背景知识介绍
在高中阶段，为了有效提升学生的日语听力能力，仅凭教师在课堂上教授的语音、语法和词汇知识是远远不够的。

真正提升学生听力的关键，在于指导他们理解和了解所学语言国家的文化背景。

这样才能避免在听力过程中仅从文字上理解句子，产生“望文生义”的误解。

因此，教师在展开听力教学工作时，需要注重传授背景知识，并尽可能多地介绍与所学语言相关的文化知识。

这样不仅可以拓宽学生的视野，更可以丰富他们的知识储备。

例如，为了帮助学生更好地了解与日语相关的文化知识，教师可以通过加强对学生日语词汇的文化内涵的传授来丰富学生的知识面。

需要注意的是，在不同文化背景下，同一个词可能有着不同的含义，如果不了解这些文化差异，很容易产生误解。

为此，教师可以巧妙地利用信息技术的课件优势，收集和整理在不同文化背景下同一个词语所代表的不同意思的词汇基础，并以课件的方式直观地展示给学生，以方便学生的学习和了解。

另外，还需要注意中日文化之间的差异，以便学生在理解中更加准确，为学生的发展打好基础。

在教学的过程中，教师可以利用信息技术的微课优势，直观地向学生播放一段具有代表性的视频，并要求学生仔细观看，观察和研究视频中人物具体是如何展开对话的，以此更好地发现日语中所蕴含的言外之意。

（五）利用信息技术落实学生听力训练
由于日语具有语速较快、常用词汇多、句子结构复杂以及独特的语法体系等特点，这些特点决定了日语听力学习的困难性。

因此，为了提高学生的日语听力能力，需要加强学生的听力训练。

信息技术在教学中的应用可以为学生听力训练提供方便。

因此，在课程教学阶段，教师需要尝试将信息技术应用于学生的听力训练中，以此来更好地培养学生的听力能力。

例如，在展开高中日语听力教学工作时，为了切实加强学生日语听力方面的训练，教师是这样做的：首先，试着消除学生固有思维习惯的影响。

有些学生在听的过程中容易受到传统思维习惯的影响，习惯性地把日语翻译成汉语来理解，，这样的行为显然会干扰正常的听力状态。

因此，教师需要试着改变学生固有的
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思维习惯。

例如，可以利用信息技术多给学生观看一些日语方面的剧目，帮助学生在观看的过程中习惯日语的表达方式，有效纠正部分学生可能存在的汉语思维。

[6]其次，需要消除部分学生在听力过程中可能存在的紧张心理。

要知道，日语听力需要学生高度集中注意力，能够快速、准确地去捕捉信息，稍有走神或不注意就可能导致听力遗漏，进而影响整个听力的过程。

因此，很多学生始终处于精神集中、高度紧张的状态。

然而，这容易导致听觉障碍、疲劳等情况，从而影响听力效果。

因此，教师可以利用信息技术的音频功能，通过播放一些比较轻松愉快的日语歌曲来缓解学生的情绪，帮助学生在听歌的同时提高日语听力能力。

另外，需要加强对学生的日语听力指导。

教师在日语听力教学中，除了帮助学生掌握必要的语音知识，还需进行听力方面的指导工作，帮助学生掌握一些听力方法和技巧。

例如，在使用信息技术指导学生进行“听”的过程中，可以要求学生快速浏览题目，捕捉题目和选项上的信息，并有准备地完成听力。

此外，需要关注信息技术工具的应用。

例如，可以鼓励学生多听一些日语广播，如NHK 视听协会的国际广播，通过持续听和习惯日语的语速，切实提高学生的日语语感。

此外，教师还可以充分利用学生休息的时间，利用互联网的优势，组织学生观看日本电视或新闻，以更好地锻炼和提升自己的听力能力。

（六）利用信息技术做好教学反馈工作
在高中日语的听力课程教学中，为了提高教学效果，教师需要关注课后的教学反馈，并利用信息技术的交互优势，在反思环节中构建交互式的平台。

教师可以鼓励和引导学生群体在线上相互评价，通过自我评价、相互评价的方式，给出自己的评价，以帮助学生更好地认识自己，明确自己课堂学习中的不足和缺陷，从而及时进行查漏补缺。

在展开高中日语听力教学工作时，一方面需要教师在整个听力教学结束阶段试着借用信息技术的直播录像功能，将整个听力教学的全过程以直播录像的方式录制下来，并多次反复地观看和研究所录制的视频，逐渐发现学生在听力方面存在的问题。

例如，部分学生在进行日语听力的过程中很难捕捉到日语的关联词或者语气助词。

要知道，日本人在说话时，话题当中会经常穿插一些关联词汇，同时会使用一些语气词来表达自己的情感。

而同一个语气词在不同的环境中给人的感觉是不一样的。

如果学生能够充分理解这些语气词，将对提高他们的日语听力能力有很大帮助。

因此，在接下来的日语听力课上，需要教师加强学生对一些语气词的学习和记忆。

另一方面，教师还需要继续在信息技术所构筑的信息化交互平台上对学生进行评价，并鼓励学生利用自我评价和互相评价的方式给出自己的评价。

通过评价，在更好地认识自我的基础上，促进学生的发展。

四、结束语
总的来说，利用信息技术展开高中日语听力教学工作不仅有效满足了新课标对学科教学的一般要求，还贯彻了培养学生核心素养能力的目标。

同时，它为教师更好地展开高中日语听力教学提供了经验上的指导。

因此，在整个日语听力教学阶段，教师需要始终关注和重视信息技术的应用。

通过利用信息技术提高学生对听力的兴趣，丰富听力材料，强化听力训练以及加强背景知识介绍等方式，让更多的学生在信息技术的辅助下提高课堂听力练习的效果，从而真正地使信息技术成为学生学好日语的最有效手段。

作者单位：刘桂华 山东省日照市莒县第四中学
参 考 文 献
[1]张林.信息化环境下日语视听多模态教学策略探究[J].学园,2018,11(35):73-
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[2]朱晨昭.谈日语听力教学改革与创新[J].教育现代化,2020,7(13):49-50+57.
[3]刘碧芬,韩琦.日语听力教学中的元认知策略培养[J].文化创新比较研究,
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[4]李春瑶.基于“关联理论”视域下的日语听力教学策略探究[J].现代职业
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[5]李燕.混合学习视角下的日语听力教学探究[J].教育现代化,2019,6(A2):
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[6]李文珺.重视“知识、能力、素养”培养的日语听力课程新教学模式研究[J].
创新创业理论研究与实践,2022,5(06):158-160+173.
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