1-6课时正面教案

教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解作者的人生追求。

2．理解文中重点语句的含义。

3．分析“日”“月”的特点，理解其象征意义。

教学重点理解文章中日的象征意义，及作者的思想感情。

教学难点（1）把握文中重点语句的深刻含义。

（2）理解文中象征手法的含义。

教学方法1．朗读法。

教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。

2．合作探究法。

教具使用及
信息资料
多媒体课件
教学过程及
时间分配
教学内容二次备课
导入5＇
预习展示15＇一、“日”与“月”字放在一起可以组成“明”字；看到“明”字，同学们会想到哪些词语呢?(学生：明亮、光明、希望)今天我们来学习分别以“日”字与“月”为标题的两篇短文，看看文中是不是也表达了作者对光明与希望的追求呢？
二、
1．生字词。

2.作者、背景简介。

（1）巴金：
生于1904年11月25日，原名李尧棠，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都一个官宦家庭。

曾于1949年出席第一次全国文代会，当选文联常委。

此后的50余年中，先后担任上海市文联副主席、中国文联副主席、中国作协副主席、中国作家协会主席、全国文联副主席。

他的著作被译为多种文字。

1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。

代表作品：学术界公认巴金的创作有两个高峰，第一个高峰是在1949年前，巴金写出了诸如《灭亡》、“激流三部曲”《家》、《春》、《秋》“爱情三部曲”《雾》、《雨》、《电》。

长篇小说《寒夜》及短篇小说《神》、《鬼》等20多部中长短篇小说。

这些小说影响了几代青年人，同时也奠定了巴金在现代文学中不可动摇的地位。

巴金的第二个创作高峰是在“文革”之后，他用了8年时间写了150篇《随想录》，计有42万字。

（2）写作背景：
本文写于抗战时期的1940年，当时中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀侵淫。

为了中华民族的独立与生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。

作者写此文，就是由此而发。

3．诵读课文。

师生点评。

4．学生合作交流，共同解决学生自学过程中的疑难问题。

教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解作者的人生追求。

2．理解文中重点语句的含义。

3．分析“日”“月”的特点，理解其象征意义。

教学重点理解文章中月的象征意义，及作者的思想感情。

教学难点（1）把握文中重点语句的深刻含义。

（2）理解文中象征手法的含义。

教学方法1．朗读法。

教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。

2．合作探究法。

教具使用及
信息资料
多媒体课件
教学过程及
时间分配
教学内容二次备课
复习5＇
文本探究30＇复习上节内容
一、文本探究：
1、“飞蛾”为什么值得赞美？因为飞蛾为了追求光和热，将身子扑向灯火，或者浸在油中，这是为了追求光明，不惜牺牲自我的一种伟大行为。

2、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者笔锋忽然一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命？”因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的，目的是引出后面的这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自己的生命，这是作者
理想中的人格。

3、如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”
这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为。

他们热烈追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，另一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。

4、“月的光是死的光”，表达了作者怎样的思想感情？作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话。

他表达了作者对光和热的一种往和渴求，与前文的《日》有相通的地方。

而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。

5、为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说？因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。

虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想向
课题9海燕总第课时
教学目标1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。

2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。

3、体验和培养乐观精神。

教学重点赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。

教学难点在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。

教学方法朗读法、赏析法
教具使用及
信息资料
多媒体课件、小黑板
教学过程及
时间分配
教学内容二次备课
导入美文5＇整体感悟20＇一、介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。

它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。

自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。

它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。

它属于过去、属于未来、属于全世界。

它是美的典范之作。

二、
1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。

要求：学生听读时不看书，凝神细听。

2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。

3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。

以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。

暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。

暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

课题9海燕总第课时
教学目标1.在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。

2.体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。

3.体验和培养乐观精神。

教学重点赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。

教学难点在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。

教学方法朗读法、分析法
教具使用及
信息资料
多媒体课件、小黑板
教学过程及
时间分配
教学内容二次备课
学生交流10＇朗读课文15＇一、学生交流“海燕的宣言”，深入领会海燕的内心活动。

（师生共同评点，充分肯定学生的个性化见解，肯定学生的合理想象。

）
二、朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。

１、引导学生以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。

讨论明确：关键词句的使用，使大自然人格化了，各种景物具有不同人的动作、感情，也就是说，拟人化使象征体具备了被象征体的特点。

总的来说，“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民群众的力量。

“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。

２、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。

着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意，增强文章语言抒情性色彩方面的作用。

挑出典型例句反复品读、深入分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。

预期成果示例：“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。

”用拟人的手法，“抓住”、
《海燕》朗诵稿
一、作者简介
高尔基，前苏联无产阶级作家。

社会主义现实主义文学的奠基人，列宁称他为“无产阶级艺术最杰出的代表”。

二、作品简介
高尔基写的《海燕》是一篇有巨大影响的散文诗。

这篇著名的作品，通过对海燕在暴风雨即将
来临之际勇敢欢乐的形象描写，深刻反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃，预示无产阶级革命即将到来并必然取得胜利的前景，号召广大劳动人民积极行动起来，迎接伟大的革命斗争。

本文按海面景象的发展变化可分为三部分。

这三部分描绘了大海面临狂风暴雨，波涛翻腾的壮丽图画。

第一幅：（1~6段）暴风雨来临之前，海燕高傲的飞翔，渴望暴风雨的到来，以及其他海鸟的丑态。

第二幅：（7~11段）暴风雨逼近之时，海燕搏击风浪迎接暴风雨到来。

第三幅：（12~16段）暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家的姿态，呼唤暴风雨的到来。

三幅图景，是一步紧似一步地揭示了大海的变化，描写了暴风雨即将到来的情景。

它象征着俄国无产阶级大革命即将爆发的紧张形势，海燕这个无产阶级先驱者的大无畏的英雄形象正是在这样一个背景下被逐步揭示出来的。

暴风雨象征着日益迫近的革命风暴。

整个作品都是通过暴风雨的逐渐迫近来刻画的。

海燕，这个无产阶级革命先驱者的性格是随着情节的发展而逐步鲜明的，是随着暴风雨的渐次逼近而逐步完整，逐步丰满起来的。

三、主要手法：象征
海燕：无产阶级革命先驱者。

海鸥、海鸭、企鹅象征：形形色色、自私、害怕革命、假革命和不革命者。

大海、波浪象征：革命高潮时人民群众排山倒海的力量。

狂风、乌云、闪电象征：反革命势力和黑暗的社会环境。

太阳象征：光明的未来。

暴风雨象征：席卷一切反革命腐朽势力的革命浪潮风暴。

四、朗诵方法
读第一句，要舒缓、低沉，把声音拉长。

“风”是主语，应该强调，需重读，应拖音。

这样读，一是为了表现大海的广阔无边，二是为了渲染沙皇反动势力在聚集力量、准备镇压革命的白色恐怖气氛。

表现海燕形象时，“海燕”要读得响亮，并加重读“高傲”，以突现海燕敏捷的动作、矫健的姿态。

整个这一小节的基调是先缓慢后加快，先低抑后昂扬。

第二节，为了表现海燕低飞高翔的雄姿及其斗志昂扬的战斗精神，要重读“碰”“箭”“直冲”，读时的基调是高昂的。

但读“乌云听出了欢乐”，调子需低抑，以显示沙皇反动政府对无产阶级革命战士的革命乐观主义精神的畏惧。

第三节，为揭示出海燕欢乐的原因，读时就要充满激情地用高昂的调子突出“渴望”一词。

当读到第二句时，一定要注意，声音需压低，否就把意思弄反了。

这一句的内容是乌云感到了革命者有力量，这就预示着它的末日就要来临，用低抑的调子读，就突出了乌云的恐惧。

这个句子中的三个修饰词是双音词，读时要顿挫开，以示强调，显示出是革命者的力量。

第四节到第六节，用群鸟和海燕作对比，以突出海燕的高大形象，因而读到群鸟丑态的几个小节，要以极端蔑视的语气读。

象读四小节的两个“呻吟”时，为了表现海鸥的恐惧心理，读第二个“呻吟”，要声音拉长，紧接着读下一句，并突出“飞窜”，以显示海鸥飞窜时是哼哼着，可见是恐惧万分。

当读“大海深处”时，既要压低声音，又要顿挫开，交待掩藏的处所。

读第五节“这些海鸭啊”，应以嘲弄的口吻，以强调对这一群海鸭的讽刺。

读“轰隆隆的雷声”时，应瓮声瓮气地读，以示雷
课题10组歌（节选）--浪之歌总第 5 课时
教学目标1、有感情地朗读课文。

2、运用联想和想象把握“浪”的艺术形象。

3、体验作者博大、深沉的思想情感。

教学重点对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系。

教学难点对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系。

教学方法朗读法、探究法
教具使用及
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多媒体课件、小黑板
教学过程及
时间分配
教学内容二次备课
导入5＇
整体感知10＇个性阅读10＇
今天，咱们学习黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《浪之歌》。

（板书课题。

）
一默读课文感知文意
1、请同学们快速默读课文，说一说这篇散文的特点。

有些句子押韵、拟人手法、文章充满联想和想象、“浪之歌”是爱情之歌，是博爱之歌、“浪”的爱情既有甜蜜，也有苦恼、“浪”对爱情全身心投入，终生不渝。

2、这样一篇生动感人的散文，我们用什么方法来学习它呢?
学生讨论明确：这是一篇适合朗读的文章，朗读时，一要读出重音、读出语气，二要读出联想和想象，三要读出情感。

师：下面，我们就按照同学们的方法学习这篇课文。

二、把握形象
（一）自主阅读
师范读“我同海岸．．是一对情人．．”一句。

（屏显。

）“海岸”和“情人”要重读，把自己想象成海浪向海岸倾诉衷肠，语气是柔和的，委婉的，感情是深沉的。

请同学们朗读课文，用圆点实心标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。

（学生朗读课文，教师巡视指导。

）
（二) 小组朗读交流评价
小组内一人读，其他人点评，点评的依据是那三个朗读要求。

然后全班交流。

(小组朗读交流，教师巡视点拨。

）
（三）展示交流
刚才同学们把课文读通了。

现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充，生读出自己喜爱的句子，说出自己的理解和体会。

（屏显。

）例1：“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”，这个句子结构上前后句式相近，内容上前半句表现的是甜蜜令人向往的爱情，后半句突出了作者哀怨的感情。

例2：“我随着碧海
课题10组歌（节选）--雨之歌总第 6课时
教学目标1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

2．在反复诵读中理解诗歌主题。

3．理解作者笔下雨的形象。

教学重点在诵读中理解文章的情感内涵，理解作者笔下雨的形象。

教学难点体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用。

教学方法诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法
教具使用及
信息资料
多媒体辅助教学
教学过程及
时间分配
教学内容二次备课
导入5＇
预习检测5＇
初读课文，整体感知10＇一、播放一段雨声，感受雨中的美好境界。

师：听，这是来大自然的声音，这是我们熟悉的声音，它从遥远的国度而来，滋润万物，它有时多情而缠绵，有时狂野而奔放，有时哀怨而伤感，有时飘逸且清高，这就是雨。

古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆下关于“雨”的诗句：例：好雨知时节，当春乃发生。

春夜喜雨〔唐〕杜甫沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

宋·释志南《绝句》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

晚唐著名诗人杜牧《清明》, 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

【唐】【李商隐】夜雨寄北七八个星天外，两三点雨山前。

南宋词人辛弃疾西江月
我们感受过古人笔下多姿的雨，今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。

二、生字解词预习检测。

三、作者介绍。

（阅读后回答）
四、听录音，整体感知
1．感觉诗歌的感情基调（从文中你感受到的是怎样的雨）2．全班朗诵，边读边思考：
五、用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。

_______________________ 的雨
六、滋润万物的雨让山河欢乐的雨让花草欢笑的雨为云彩和田野传递爱情的雨充满爱心的雨启迪心扉的雨沁人心田的雨等
七、过渡：这么富有诗意的雨，带给人丰富的联想和想象，那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢，我们一起来探讨一下。