基于核心素养下的初中地理大单元教学实践策略研究

基于核心素养下的初中地理大单元教学实践策略研究
发布时间：2023-02-17T02:24:02.887Z 来源：《教学与研究》2022年19期作者：陈少芬
[导读] 以大单元为核心进行教学，
陈少芬
金华市外国语实验学校浙江金华 321000
摘要:以大单元为核心进行教学，能够通过学科逻辑和学科本质使教学结构化。

在初中地理教育中同样需要培养学生的地理学科核心素养，因此研究大单元指引下的初中地理教学策略是有意义的。

初中地理教学是学生认识地理环境复杂性的基本方法，因此对它的培养和研究尤为重要。

传统教学课时之间相对独立，学生不易形成系统的知识体系，以大单元教学为方法，以问题为依托，整合人教版教材的不同内容，贯穿完整的地理情境，学生能够体验问题的产生和解决过程，提升自身的地理学科认知素养。

关键词：核心素养；初中地理；大单元教学；优化策略
引言
2022年，新版课程标准对于培养学生的核心素养的重视程度有了新的优化。

课标是教学进行的依据，因此核心素养成为教师关注的焦点。

发展核心素养的主阵地就是课堂，因此课堂教学的质量会影响学生核心素养的发展。

然而，当前单课时设计的教学模式，存在着一些不利于学生核心素养发展的问题。

大单元教学可以搭建教学知识与核心素养之间的桥梁，是发展学生核心素养的有效途径。

因此，核心素养倒逼教学模式进行改革，要从单课时教学设计转化为大单元教学设计。

一、基于核心素养下的初中地理大单元教学的有效性
（一）要系统地思考教、学、评问题
进行大单元教学设计时，不能割裂地思考各个教学要素的设计。

首先要确定大单元教学目标，而后根据大单元教学目标，结合教学的实际情况，系统地思考教师要教哪些内容、怎么教这些内容、教到哪个程度，以及学生要学习哪些内容、怎么学习这些内容、需要用到什么资源、怎么判断学生有没有学会这些知识等问题，才能系统地进行大单元教学设计。

进行大单元教学设计时，需要系统考虑教学目标、教学情境、教学活动、教学资源、教学评价之间的关系。

教学目标是设置教学情境、教学活动、教学资源、教学评价的依据，由教学目标出发选择合适的教学情境，根据教学情境设置合适的教学活动，再根据教学活动准备教学资源，而后对教学效果进行评价。

这五个要素环环相扣，相互影响，构成一个整体，因此，大单元教学设计需要保证这五个要素和谐一致，保证教、学、评和谐一致。

（二）恰当地运用教学情境提升教学效果
大单元教学设计要充分考虑情境的设置，恰当地运用教学情境可以帮助学生理解知识，提升教学效果。

可以在进行教学设计的时候，提前对实验班级学生的相关生活经验进行了解，选取学生熟悉的合适的情境，让学生在熟悉的情境中调动已有的生活经验和感性认知，在熟悉的情境中发挥主观能动性，并引导学生将课堂知识与生活实际进行联系，加深对知识的理解，同时体会知识对生活的指导作用，让学生在熟悉的情境中提升迁移知识的能力。

二、基于学科大概念的初中区域地理教学策略
（一）解析大概念，把握教学“大”方向
在初中区域地理课堂教学中，教师如何组织教学内容是开展大概念指引下的初中区域地理教学首先需要思考的问题。

因为只有大概念落实在课堂教学中，研究才是有意义的。

大概念对教学的影响既可以是整体的课堂教学逻辑的梳理，也可以是局部的具体教学内容的设计和组织。

对于整体教学逻辑和方向的把握，可以通过解析大概念在教学中的建构过程实现。

课堂教学是在课程内容的基础上开展的，在进行教学之前教师需要对确定的教学内容进行解析、把握教学内容，从而更好地组织教学。

可将初中区域地理大概念的课堂教学划分为四个主体部分。

第一，区域地理位置的教学。

地理位置是决定性因素，地理学几乎所有问题的出发点都归结于区域或其他事物的位置。

在区域地理教学中首先从地理位置入手，通过绝对位置和相对位置帮助学生对所学区域进行定位，为后续学习以及大概念的建构奠定区域位置基础。

第二，地理环境的教学。

对于初中区域地理教学来说，地理环境的教学主要是地理环境各要素的教学，该部分内容也是初中区域地理的教学重点。

在区域位置的基础上对地形、气候、河流等自然地理环境要素进行分析并将这些要素建立联结；接着以自然地理要素为背景分析区域人文地理环境，从人口、城市、经济等方面进行教学，不断构建人文地理环境内部各要素的联系。

第三，相互作用的教学。

主要指自然和人文地理环境各要素之间的相互作用，以自然和人文地理环境要素以及要素内部联系为基础，通过地理环境的整体性和差异性，帮助学生理解自然和人文地理要素之间的联系。

第四，人地关系的教学。

人地关系的教学是不能单独进行的，它应贯穿于课堂教学的始终，体现在各地理要素相互作用之中。

在教学的最后，通过学生对地理环境各要素相互作用的学习，引导学生对“人地协调”观念的理解。

（二）重构教材内容，建构地理大概念
在以“大概念”为指引的教学中，教师对教材的加工过程实质上也是大概念的建构过程。

因此，教师需要从教材中的事实性地理知识开始，将教材内容构建在大概念体系中使教材内容结构化。

同时，在以课时为单位的实际地理教学中，课时教学内容是有限的，确定好的大概念不一定在任何课时的教学中都能被涵盖，这时需要教师将整体的初中区域地理大概念进行拆解，从而建构起新的适应具体课堂教学的“大概念”。

为了能够更好地对教材内容进行梳理和重构，使教材内容结构化，逐级向上寻找概念进行归类以及便于叙述，教师在利用概念体系对教材内容重构的过程中，不必被概念体系中的各种概念名称所困扰。

大概念体系中各概念的层级关系，设计教学操作，建构地理大概念基于大概念设计教学操作是以大概念作为教学逻辑和线索，与不同教学方法融合，从而组织教学。

（三）大概念统领“大”单元
以大概念为统领进行单元教学不仅是目前地理教育领域大概念教学研究的侧重点，而且还是落实核心素养的重要途径。

初中区域地理大概念是在课程标准的基础上建立的，它基本可以涵盖“认识区域”部分所有教学内容，根据区域地理大概念教师可以对整体的区域地理教学进行系统谋划布局。

同时，由于大概念本身的解释力和统摄力，教师可以基于大概念确定主题单元以及利用大概念进行专题复习课设计。

（1）利用大概念体系，确定单元主题单元主题的确定是开展单元教学的前提，教师需要结合教学需求和教学安排选择单元主题。

在大
概念统领下的教学中，大概念体系是在初中地理课程标准的基础上构建的，从内容上看它能涵盖初中区域地理几乎所有教学内容，从逻辑上看它符合学科知识逻辑，便于教师选择。

同时，概念体系中的概念是对初中区域地理事实性知识的概括，其向下能够溯源教学内容。

（2）拆解大概念，确定单元“大”概念教师在进行教学设计之前还需筛选和确定出适合单元主题的大概念，从而统领整个单元教学并作为教学的组织线索。

受到教学内容的限制，当初中区域地理整体大概念不能适应当前教学内容和任务时，教师可以将大概念进行拆解，选择适合单元教学内容的子概念作为单元教学“大”概念。

因此，大概念统领下的“大”单元，其教学内容可以有多种形式的载体，并非局限于教材章节，还可以是由大概念拆解出的各种类型的子概念（如区域地理课程中的核心概念、区域地理学原理、思想等）。

三、结语
实施大单元教学之前需要明确实施大单元教学的目的，因为在真实课堂上进行教学实践时，可能会出现一些预料之外的情况，那就需要依据实施目的进行随机应变，并在课后进行记录、总结、反思，以此为反馈对大单元教学设计进行修改完善，并积累教学经验，进一步优化大单元教学的教学实践过程，不断探索和优化地理学科大单元教学，提高其教学的有效性。

参考文献
[1]朱俊丞,谭丽荣.大概念驱动下的初中地理大单元教学设计——以“农业发展”为例[J].地理教学,2022(18):36-39+47.
[2]张建敏.探讨初中地理“大单元”教学的意义及策略[J].中学课程辅导,2022(23):63-65.
[3]张伟香.基于核心素养的初中地理大单元教学实践策略探究[J].新智慧,2022(18):58-60.。