略谈如何优化小学数学几何直观教学

略谈如何优化小学数学几何直观教学
【摘要】随着课程改革的不断深入，如何使学生的学习变得更加主动与积极，成为当前小学数学课堂教学的重点，让学生在课堂学习的过程中积极参与，成为
当前数学教学的重要目标和任务之一。

本文以学生为出发点，结合作者自身的教
学经验，就如何实现小学数学几何教学活动的有效开展进行了阐述和分析，总结
了一些措施和方法。

【关键词】核心素养；小学数学；几何教学；策略
从教育价值角度来说，几何直观不仅仅是使新认识的数学知识或者数学问题
浅显易懂直观化，还能提升学生的逻辑思维能力、推理能力、运筹能力。

选择借
助几何直观的数学图形语言来进行认识、分析和解决问题，具有简单形象、表达
易懂的特征，把直观的几何图形数学语言与抽象的难懂的数学语言有效地统一起来，由形象思维触动抽象思维，把数学问题的本质暴露于学生眼前，这样更容易
开启学生的思维大门，挖掘学生的智慧，化难为易突破数学理解的难点。

1.
小学数学教学中几何直观的意义
数学思想中有一个内容为几何直观观念，就是将数学中的一个知识点和其他
知识点联系起来，并在图形、几何方面能够快速联想到教材知识点以及生活中的
几何图形。

小学生的思维正处在活跃时期，他们好奇心较强，也好动，这也是他
们学习几何方面的一大优点。

数学是一门比较抽象的学科，对小学生的学习要求
较高，因为小学生的意识和思维还没有完全成熟，在学习几何直观时有着不同的
差异，为了提高教学效率以及培养学生的核心素养，教师需要在平时的教学中，
利用教学资源，用心备课，在几何直观方面与实际生活相结合、灵活运用，提升
学生的数学学习兴趣，提高学生的数学成绩，培养学生的数学空间观念。

教师要
将培养学生的数学空间观念作为教学目标，让学生能通过一个几何图形想到它的
特点并做到心中有图，脑里有知识点。

教师在数学教学过程中要结合实际生活，
有效利用教学资源，让学生理解清楚数学的本质，注重培养学生的动手操作能力，提升学生的数学学习兴趣，使学生学会自主学习，慢慢建立起自己的几何直观能力，进而培养学生的数学核心素养。

1.
小学数学几何直观教学优化策略
1.
引入生活案例，锻炼学生几何直观能力
当新课改将几何直观素养概念提出后，教师们便进行了深入分析和研究。

几
何直观素养不仅包含几何素养，还包含直观素养，是两者的完美组合，需要学生
用感官去接受。

生活是数学知识的源泉，小学数学教师可以将生活中的真实案例
引入课堂，促使学生结合真实感受进行想象和思考，进而从多角度分析和解决问题。

在应用感官和现象解决问题的过程中，学生们的学习效率以及几何直观素养
都得到了进一步提升。

例如，学生在学习“小数乘法”内容时，小学数学教师先在课堂中通过整数
乘法和加法之间的相互转化引出如何计算小数乘法的知识点。

当学生掌握了小数
乘法计算方法后，教师将关于用水问题引入课堂，说道：“每家每户都要用水，
为了减少水资源的浪费，国家在收取水费时进行了分层收费，第一层用水标准是
12立方米及以下，第二层用水标准为12-16立方米，第三层标准是16立方米以上。

它们的收费分别是2.5元、5元、12.5元每立方米。

如果一家人用了20立
方米的水，那么需要缴纳多少钱水费？”很多学生都不知如何下手，教师随之结
合题意画出一条射线，并将用水标准和收费标准分别标注在射线上，促使学生迅
速理解了题意并解答出正确结果。

学生在借助图形解答生活问题的过程中几何直
观素养也随之升高了。

1.
巧妙借助教具，培养学生几何直观素养
在传统形式下的数学课堂中，教具是重要的辅助工具。

在新时期，教具同样重要，能够有效辅助数学教学工作的开展。

小学数学学科中的图形知识点是学生学习几何内容之一，也是他们学习几何知识的开始阶段，对于学生而言具有基础性作用。

小学数学教师可以将教具合理地应用到课堂中，进行教学演示，促使学生直观地观察演示动作的过程中掌握几何知识点，并由此提升几何直观素养。

例如，学生在学习“长方体的表面积”内容时，小学数学教师可以将带有磁性的长方体带到课堂中，并且在授课过程中将其进行不同形式的拆分，促使学生通过观察拆分后的平面图形基础之上能够了解到长方体各个面间的关系与特点。

当学生认真观察图形时，教师可以提出问题：“哪条边表示长方形的长，哪条边可以表示长方形的宽？”学生们在解答问题过程中能够将立体长方体以及平面图形结合到一起，进而在推导长方体的表面积时能够迅速理解和掌握。

在教具的辅助下，学生们的观察能力、理解能力以及几何直观素养都得到了锻炼和提升。

1.
数形结合思想，提升学生几何直观素养
抽象数学知识形象化的方式有很多种，数形结合的方法就是其中一种最为有效的形式，也是数学教师在课堂中最常使用的教学模式之一。

小学数学可以将数形结合思想渗透到课堂教学过程中，帮助学生通过“形”向“数”或者从“数”向“形”进行转变，进而使之快速理解其中蕴含的数学问题，并在快速解决问题过程中逐步提升几何直观素养。

已经具备了几何直观素养的小学生在数学课堂中表现得更加主动，学习自信更高。

例如，学生在学习“平行四边形的面积”内容时，小学数学教师可以将数形结合思想渗透到课堂中，以此提升学生几何直观素养快速升高。

课上，教师先将几个常见的图形，像长方形、正方形等图形展示出来，并标记上其具体的边长，鼓励学生自主计算出各个图形的面积。

学生们能够很快说出面积计算公式并将数字带进公式中说出结果。

当学生自信心正高时，教师画出一个平行四边形，并鼓励学生尝试计算该图形的面积。

由于没有学习过平行四边形面积的计算方法，学生们面露难色，此时教师鼓励学生观察平行四边形和长方形的区别，并使之思考
“如何将平行四边形转变成长方形”，并由此得出平行四边形的面积公式。

在数
形结合的数学课堂中，学生们的几何直观素养和解决问题的能力同步提升了。

1.
结语
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师应积极提升自身几何直观教学素养，并通过学生学习意识的培养等策略，实现学生几何直观能力的有效培养，促进小
学数学课堂教学效率的提升。

参考文献
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