吟诵法在小学语文古诗词教学中的应用

吟诵法在小学语文古诗词教学中的应用
摘要：古古诗词作为中华民族漫长历史的文明结晶，蕴涵了中华民族优秀的
历史文化传统和深邃的哲学意境。

但老师们在用古诗词课堂教学时，往往会由于
古诗词的难记忆、不易掌握等特点，而无法实现理想的教学效果。

为保证学生对
古诗词的正确理解与记忆，并汲取古诗词的丰富人文素养与文学精华，老师们可
利用吟诵教学法进行古诗词的课堂教学，有助于他们更好的掌握中国古典文化。

本篇文章重点围绕吟诵法教学原理在小学语文古诗词课堂教学中的实际运用进行
了剖析，期望能够进一步提高古诗词在课堂教学的效果和教学质量。

关键词：吟诵教学法；小学语文；古诗词教学；应用
引言
小学利用吟诵方式对古诗词内容进行欣赏，可以在一定程度上加深对古诗词
的印象，进一步发扬了“吟诵”这一中国传统的民俗文化。

为能够更全面满足教
学改革发展所提出的新需求，作为小学教师就应该放弃以往的传统课堂教学思维，积极革新教学模式。

因为古诗词课堂思维在小学语文课堂教学中已经占有了非常
关键的地位，而通过运用吟诵教学法，就能够充分调动学生对古诗词的学习热情，从而使得古诗词课堂效果和教学质量都大大地提高，从而给学生们创造自由自在
的读书环境，实现小学生自身对古诗词鉴赏能力的提升。

一、小学语文古诗词吟诵的要求
首先，真实性。

在古诗词吟诵的过程中，必须保有真实的思想感情，投身到
古诗词意境之中，并结合古诗词的写作背景，感受创作者的复杂心境，同时借助
嗓音对古诗词中的感情含义加以高级渲染，并借助各种声调的变换，把古诗词所
蕴含的复杂情意具体展示于广大受众眼前，以达到古诗词吟诵的基本目标。

其次，吐字清晰。

在吟诵的过程中，教师要通过适当的引导，帮助学生改正吟诵错误，
并要求学生在吟诵时“字正腔圆”，学生达到了基本吟诵要求后，在吟诵时的发
音上也要准确洪亮，做到了轻声、重读的合理分配工作，使朗诵者提高了对古诗
词的情感感受。

最后，腔调自然。

由于吟唱方法主要是通过腔调控制来表现的，
在古诗词吟唱的创作过程中需要重视口语因素和声乐因素之间的有机融合。

又因
为古诗词创作内容都有着丰富的文学性，所以对吟唱方式的选择也常常会形成不
同的吟唱效果，因此需要以古诗词创作内容为基础，对作品的创作意境有一种更
深入的感悟。

二、小学语文古诗词教学现状
首先，对古诗词吟诵教学不够重视。

从我国目前的教学情况进行分析，小学
语文教师不仅要具备专业的知识基础，还应该对教学制度、教学理念以及教学模
式加以重视，并且还应该提高古诗词吟诵的教学质量。

但事实上，多数小学语文
教师对古诗词吟诵的重视程度严重不足，仅仅认为学生只要学会背诵古诗词即可。

虽然这种教学方式可以在一定程度上帮助小学生记忆古诗词的内容，但并不了解
古诗词中所要表现的内容，或者在经过一段时间后就会忘掉所吟诵的古诗词。

其次，吟诵时间也较少。

吟诵作为学校语文古诗词课程中的核心环节，但是在现实
的课堂中语文老师往往并不注重于古诗词的吟诵，因此学生真正掌握、吟诵古诗
词的时间也相对较少。

要想使他们真正掌握古诗词所代表的含义，老师们往往会
耗费大量的课堂教学时间去分析古诗词的语句，使得老师给学生吟诵古诗词的时
间少之又少，而且这样的教学模式较为乏味、单调，也不宜于当前中国教育部门
所倡导的“生本教育”。

因此唯有让学生对古诗词尽情的朗诵，并与之形成情感
共振，学生才能领悟古诗词本身的魅力，从而增强学生对古诗词的理解，进一步
牢记古诗词的含义，掌握知识。

三、吟诵教学法在小学语文古诗词教学中的应用
（一）应用于古诗词情境营造中
小学语文教师开展课堂教学活动时必须坚持以学生为主导，并根据学生的个
性化发展特征，制订出个体化的教育方法。

又比如说，在对《独坐敬亭山》展开
教学之前，老师就需要首先通过注释帮助学生更准确地掌握古诗词的大致意思，
把几个关键性字词加以融合，在使学生对古诗词可以通篇吟诵的同时，学生还需
要仔细地咀嚼古诗词中所蕴涵的诗意情感与变化内容，之后再由教师进行具体的
教学任务，让学生吟诵并默写这首古诗词。

同时教学的重点，也是小学生们还必
须了解各个字词所要表达的具体含义，并且还有整个诗词的主要意思，使小学生
们能够从中体会到大诗人李白的思想与感情变化。

因此吟诵也就应该贯彻在整个
教学过程中的自始至终，而虽然吟诵能够成为学习者了解课文内容的主要手段，
但教师们却又必须通过适当的引导，让学习者了解整个诗词创作的大致背景。

还
可通过学生合作吟诵学习诗歌的主要旋律，接着由教师运用多媒体配上背景音乐，然后再让学生们闭上眼睛，在脑海中描绘诗词中的具体画面，在此时由教师适当
地进行询问，同学们到底看到了什么？最后再由学生会们按照古诗词的含义，合
理回答出看到的具体场景，让学生们处于作品中所要表达的某个意象当中，和作
品产生了共鸣。

（二）运用在古诗词诗意讲解中
小学语文教材中的古诗词吟诵，并不是指单纯吟诵古诗词中的句子，而是小
学生带有技巧性的对其吟诵，感受其中诗词中所表达的神韵。

为了达到这种吟诵
境界，教师在日常课堂练习中不仅要讲解古诗词的朗诵技巧，还应该对古诗词中
蕴含的历史文化底蕴、社会背景等诸多内涵展开相对较为详细的讲解，进一步让
小学生感受吟诵古诗词的独特魅力。

就比如说，语文教师对《寻隐者不遇》进行
课堂教学时，教师可以让学生以诗歌的形式对其进行吟诵，并在讲述朗诵技巧的
前提上，将教学重心放在引导学生对古诗词内容和作者情感变化的理解方面。

《寻隐者不遇》中清楚的向学生展示了作者内心情感的变化，每一句诗词都蕴藏
着作者不同的情感，所以作为语文教师应帮助学生加以了解，让学生在吟诵古诗
词时也可以彰显出作者的情感态度，进而让小学生感受到作者对真隐者的倾慕。

结束语
综上所述，在学校语文教师古诗词课堂教学中仍然面临着许多需要不断完善
的问题，但语文老师在课堂教学的过程中通过运用吟诵教学法，就能够使古诗词
课堂的教学效果与质量大大地提高，从而加强了学习者自身的综合能力，从而提
高了学习者对古诗词的认知和感受，进而弘扬了中华民族古典文明。

据此，学校
语文老师必须对古诗词在课堂教学中的应用及吟诵教学法进行高度重视。

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[3]孙义兰.创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率[J].课外语
文,2021(01):34-35.
[作者简介]陈云（1989.01），女，汉，福建省泉州市人，毕业于福建师范大学教育学部，中小学二级教师，主要研究方向为小学语文组诗教学。