依托主题班会平台,提升立德树人效益

依托主题班会平台，提升立德树人效益
作者：嵇婷
来源：《教书育人·教师新概念》2020年第07期
主题班会是班主任落實班级管理、实施德育的重要方式和阵地，是班主任紧扣中心话题，有准备、有计划、有目的地对学生进行思想教育的重要平台。

部分班主任因为受到传统观念的影响，并没有真正认识到主题班会对于班级管理和积极育人的价值，使其存在着较大的形式主义问题。

产生这种现象和认知的主要原因在于，他们对主题班会整体认知和把握严重不足，使得有的主题班会成为了班主任的独自表演，或者成了固有学生的展现平台，或者因为没有能够与学生的生活、学习实际进行关联，最终形成主题班会上说的是一套，现实生活中做的是另一套。

要想让主题班会真正发挥其应有的作用，就必须要从三个方面进行改善。

一、精心选择材料，利主题班会之“器”
“工欲善其事，必先利其器。

”对于主题班会来说，这里的“器”就应该是指主题班会所需要的材料。

正常情况下，班级中班会的主题，大部分会由学生一起组织确定，或者由班主任根据班级中出现的一些特殊情况或者特殊事件来确定。

有了明确的主题，就要选择、统整大量与主题相关的材料。

传统主题班会中，很多班主任就容易忽视这一板块的内容，材料的选择随心所欲，并没有能够真正融入学生的内心意识之中，导致缺乏关注的动力和兴趣，最终就会使得学生对主题的认知始终停留在肤浅化、机械化的层面。

因此，班主任要学会静心选择与主题相关的材料，提升他们的关注度以及内在的创造性，从而让学生在主题班会的参与过程中活跃起来。

那怎样来实施材料的选择与整合呢？一方面要着力于主题班会的育人效果，要能够紧扣中心，从不同的方面和维度来凸显本次活动的主题，顺势起到育人的效果;另一方面就是要能够贴近学生的认知能力和思想状态，班主任既要了解学生喜欢什么，知道他们对什么现象和材料是好奇的，他们目前都在关注什么，可能有着哪些困惑，使材料的选择与学生的生活、学习实际形成关联。

二、精心创设氛围，营主题班会之“境”
实施德育，我们一直都在强调要避免机械的灌输和生硬的训诫，而要在晓之以理、动之以情的基础上，让学生能够心悦诚服地理解和接受。

从这个角度来看，主题班会的落脚点就不应该定位于让学生一下子全盘接受，而要让学生在参与的过程中明白其中的道理，然后积极地付诸实践。

这就需要在主题班会推进的过程中，精心创设鲜活可感的情境，形成情感态度和价值观的体验磁场，动之以情地渲染和引导学生，让每一个学生都自然而然地形成思想的碰撞和情感分享，最终懂得道理，培养学生良好的做人做事的意识。

如现在很多学生一到家中就手机不离身，严重影响了学生的身心健康。

如果教师硬是要求丢掉手机，或者进行严格的控制，肯定会导致很多学生的不满，不但不能扭转这种情况，反而会导致适得其反的恶果。

因此，教师就可以借助主题班会这一德育阵地，通过精心的引导来达成预期的目标，如可以借助于家长的留言了解他们的心声，可以借助网络上的典型案例给他们警示，也可以通过直观的小品让他们看到滥用手机的危害……
在这一案例中，教师正是紧扣班级中学生的状态，有针对性地确定了班会的主题，然后立足于主题，对主题班会的内容和材料展开精心布局，在形象性、可感性上进行精心引导，让学生明辨是非，懂得道理，从而提升德育的实施质量。

三、精心实施评价，蓄主题班会之“力”
受到传统教学理念的影响，无论是在学科教学中，还是在德育活动中，教师总是习惯性地将关注点，无意识地聚焦在新授环节上，而对于后续的评价则关注得较少，甚至有时候会无人问津。

有人曾经说过：“课堂因评价而生动，活动因评价而精彩”，的确，评价作为教学和活动不可分割的重要组成部分，需要在活动进行之后扎实开展，这对于学生参与过程的态度和学习效果，有着重要的影响和价值。

鉴于此，班主任在主题班会实施过程中首先要做到认真倾听，要能关注到每个学生在活动中的对话和发言，关注他们的整体表现，对于一些模棱两可之处，也可以通过追问等方式进行解释和说明;其次，班主任要能针对学生的具体表现，给予正向的激励，面对一些非原则性的问题，要给予他们正向的引导和鼓励，通过这样的评价来树立他们思考问题的信心，激发他们敢于表达的勇气和智慧，从而进一步持续他们参与活动、深入探究和交流的兴趣和动力。

除了关注学生参与活动的过程之外，班主任还可以从最终的结果来进行评价，对学生最终获得的体验和认知，进行激励，为促进学生核心能力的提升而服务，更好地推动学生认知意识和道德品质的高度发展。

（责任编辑：文宝）。