新版语文课程标准指导下的文本解读
最新版语文新课程标准(完整)解读(2024版)
（6）教师的视角没转换（学生视角与教师视角差异形成教 学隔膜，发现学生，就是发现自己）
2024/11/12
二、语文课程标准的四个理念七个坚持
四个理念：全面提高语文素养
正确把握语文教学特点
倡导自主合作探究学习方式 建设开放而有活力的语文课程
1、坚持对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观”三个维度融合的课程目标。
高 中 语 文 核 心 素 养 实 施 策 略
2024/11/12
高 中 语 文 核 心 素 养 实 施 策 略
2024/11/12
今秋七年级“部编教材”如何体现课标
关键词一：立德树人 关键词二：语文素养 关键词三：阅读体系 关键词四：写作体系
2024/11/12
立德树人
立德树人
语文学习
1
2
接受学习——自主学习 独立学习——合作学习 表象学习——探究学习
评价方式：分数量化的单一模式——质性评价发展性评价等多元评价
2024/11/12
6．坚持我国语文教育的优良传统，把读书放在头等重要的位置； 注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。
7．坚持面向现代化，面向世界，面向未来，不断探索语文课程 的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，始终适应时代 的变化。
3
社会主义 核心价值观
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革命传统 教育
传统文化
整体规划、有机融入、自然渗透
4
国家主权与 海洋意识
阅读体系
• 由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为 课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书 阅读的结合。
语文新课标课程内容解读
语文新课标课程内容解读语文新课标是中国大陆高中阶段的语文教育标准，包括了语文课程的目标、内容、教学方法等各个方面的规定。
这个标准于2001年发布，对于提高语文教育的质量和水平起到了积极作用。
语文新课标的内容主要包括了语文课程的目标设定、内容设置、教学方法和评价要求等方面。
在目标设定方面，语文新课标提出了培养学生语文素养、提高语言表达能力、塑造学生良好的情感态度和价值观等方面。
同时，对语文教育的发展方向、教学内容和教学手段等也做了具体的规定，使教学更有针对性和指导性。
在语文新课标中，对课程内容进行了细致的设置，主要包括语言文字的基本知识、阅读能力、写作能力、交际能力和文学鉴赏等方面。
其中，语言文字的基本知识是语文学习的基础，包括文字的基本结构、词语的意义和用法、句子的语法结构等方面；阅读能力则是培养学生理解和分析能力的重点，包括识字、理解语篇、分析文学作品、辨别真伪等方面；写作能力则是培养学生表达和创造能力的主要内容，包括写作技巧、语言表达和情感体验等方面；交际能力主要包括口头表达和听力理解能力；文学鉴赏则是培养学生审美情趣和文学素养的重要内容。
在教学方法方面，语文新课标也提出了灵活多样的教学方法，主张师生互动、启发式教学、情感教育和体验教学等教学手段。
在评价要求方面，语文新课标强调全面评价，包括知识、能力和素质三个方面的评价，注重学生的综合素养。
总的来看，语文新课标的推出对于促进语文教育的发展起到了积极的作用，一方面为学生提供了全面而有针对性的教育内容，帮助学生掌握语文知识和提高语文能力；另一方面也为教师提供了更加明确的教学指导和评价标准，使教育工作更加科学化和规范化。
在今后的教育实践中，我们应该认真贯彻落实语文新课标，不断完善语文教育的内容和方法，使语文教育更好地服务于学生的健康成长。
新课程背景下的语文文本细读
新课程背景下的语文文本细读作者：陈周静来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第03期课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”语文教育是一门专业。
构成语文教师专业素养的要素很多，文本解读无疑是语文教师一项重要的基本功。
文本细读和文本解读二者的终极目标都是为了学生语文素养的提高。
所不同的是，文本细读的出发点站位更高、目光更远。
在小学语文教学中，我们试图从文本的写作方法、表达形式上去细读文本。
一、文本细读的方法语文教学的任务很多，但是最根本的任务是学习、积累、运用语言，其他思想教育、思维训练、审美陶冶则是派生出的任务。
如果不能细读文本，不抓住语言的因素，不明其中意，不解其中情，不辨其中味，那就没有完成有效教学。
根本任务不解决，其他任务则是空谈。
事实上，课文就是我们最好的例子，作为一线教师，我们首先要用好这个例子。
小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生阅读的典范。
在教学中，根据教材特点，精心选择重点阅读，给学生提供有效的借鉴和理解的依据，及时有效地进行练习。
1. 在谋篇布局上细读文本。
在经典的段落处细读文本。
（1）利用课文结构细读文本。
例如：人教版小学语文第五册《美丽的小兴安岭》一课就可以引导学生思考“作者是怎么样把小兴安岭得景色描写得那么美呢？”然后练习划分总分式的篇章结构。
”（2）利用课文写作方法细读文本。
例如：人教版小学语文第九册《威尼斯的小艇》第4自然段运用了先概括后具体的写作方法；苏教版小学语文第十册《天游峰的扫路人》中第3、8两段的外貌描写方法等。
（3）利用课文写作顺序细读文本。
例如：人教版语文第七册《观潮》一文的时间顺序；北京版语文第八册《吃虫的植物》一课中在介绍茅膏菜或猪笼草时的顺序，即：外形——怎么吃虫——吃到虫的原因——举出实例。
综上所述，我们都可以适时地指导学生进行有侧重地阅读，这样就可以给学生提供一个范例，让他们在今后再遇到类似的阅读理解时，有例可仿，有据可依。
新课标(语文)解读
新课标语文解读一、新增语文学习任务群在新课标中，语文课程新增了6个学习任务群，这些任务群包括基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）、拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。
这些任务群旨在培养学生的语文核心素养，包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
二、强调语文核心素养新课标的最大变化是强调语文核心素养的培养。
这是对2011年版本课标的继承和发展，2011年版本课标只是含蓄提出“语文素养”，而新课标则正式官宣定义了语文核心素养，包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。
这四个方面是一个整体，缺一不可。
三、重视评价建议在新课标中，还新增了学业水平考试相关要求，这是对评价建议的重视。
评价建议旨在通过科学合理的评价方式，评估学生的语文核心素养水平，以便更好地指导语文教学工作。
四、学段要求变化在学段要求中，新课标将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，将“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，将“综合性学习”改为“梳理与探究”。
这些变化具体体现在整合和增加相关内容上，旨在更好地培养学生的语文核心素养。
五、语法修辞要点增加在语法修辞要点中，新课标增加了“常用标点符号：句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号”。
这些新增内容旨在让学生更好地掌握汉语语法和修辞知识，有利于提高学生的阅读和写作能力。
总之，新课标语文在课程性质、学习任务群、核心素养、评价建议和学段要求等方面都有较大的变化和调整。
这些变化旨在更好地培养学生的语文核心素养，提高他们的阅读和写作能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
语文新课标背景下的单篇教学策略：从文本解读到学习任务群
语文新课标背景下的单篇教学策略：从文本解读到学习任务群文本解读能力是语文教师最为重要的能力，也是语文教师的教学基本功。
文本解读和课堂教学的关系，就像是冰山原理。
我们能看到的只是表面很少的一部分——呈现在眼前的课堂，而更大一部分的决定性因素——决定教学设计（一堂课）的好坏的因素——文本解读，却藏在更深层次，不为人所见，恰如隐藏的冰山。
文本解读决定了我们这堂课到底要教什么，要让学生学什么。
全国语文名师、校长黄厚江在《谈谈语文教师的文本解读》中指出：阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。
教什么就是我们这堂课的目标定位，如果目标不准，定位偏差，那怎么教（教学设计）没有任何意义，还会起到反作用。
教师该教的没教，学生该学的没学，浪费课堂时间事小，误了学生母语学习事大。
而许多一线教师的现状，不仅在于不知道如何进行文本解读，也不知道为什么要进行文本解读。
其实就是没有意识到文本解读的重要性，不知道文本解读的作用和价值在哪里。
文本解读的三种价值取向（目的）李竹平《诗意语文》中提出的“文本解读的三种重要价值创造”，便是切合《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称：新课标）的要求进一步从文本解读的单一性走向多元化。
文本解读的三种价值取向分别是：01指向一节课或文本本身学习的解读这是最常态的文本解读，深入文本内部结构和内容，读懂读透，厘清文本本身的课堂学习价值。
说起来简单，做起来难。
这其中就包含了王崧舟老师评陈德兵老师六年级下册《匆匆》的课中说到的文本理解的三个层次：内容、含义、形式，与薛法根老师提出文本内涵的三个层次相对应：表层（第一层），字面所写的意思，即文本所写的“人事景物”，一望可知；里层（第二层），字面背后的含义，文本隐含的“思想感情”，一望无知；深层（第三层），字面之外的风格，及文本体现的“表达艺术”，不得其入。
语文新课程标准解读逐字稿
语文新课程标准解读逐字稿语文新课程标准逐字稿解读一、课程性质与地位语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程在培养学生语言运用、思维能力、审美情趣、文化修养等方面具有不可替代的作用。
它是学生全面发展和终身发展的基础，也是国民素质的重要组成部分。
二、课程基本理念1. 全面提高学生的语文素养。
通过语文课程的学习，学生应具备基本的语文知识、语言积累、语感、思维品质、审美情趣、文化修养等语文素养，并能在实践中运用所学知识解决问题。
2. 正确把握语文教育的特点。
语文课程应注重语言的积累与运用，注重培养学生的思维能力、审美情趣和文化修养，同时也要注意把握语文教育的特点，注重培养学生的自主探究和实践能力。
3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课程应鼓励学生自主阅读、自由表达、合作探究，培养学生的创新精神和实践能力，同时也要注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4. 努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应拓宽学生的学习视野，充分利用各种教育资源，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
三、课程设计思路1. 整体规划九年义务教育语文课程，以九年一贯制的设计思路统整小学和初中的课程内容，使语文课程与学生的成长历程相适应，使语文素养的形成和发展过程符合学生的发展规律。
2. 注重培养学生的语言文字运用能力，使语文课程成为学生全面发展和终身发展的基础。
同时要重视学生思维能力的发展和审美情趣的培养，为学生的全面发展奠定基础。
3. 遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
4. 完善评价机制，发挥评价的多种功能。
版语文课程标准解读
（四）努力建设开放而有活力的语文课程 • 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，
21
• 附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
21
• 附录2关于课外读物的建议 25
• 附录3语法修辞知识要点 25
• 附录4识字、写字教学基本字表
26
• 附录5义务教育语文课程常用字表 28
此次的《语文课程标准》与实验稿对比，有以下修改与 调
整：
（1）“前言”部分的导语完全重写；“课程性质”的表 述也有
注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感 染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽 语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现 代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的 相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效 率，初步养成现代社会所需要的语文素养。 • 语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可 能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求， 确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应 的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制， 不断地自我调节、更新发展。
一、新版《语文课程标准》基本内容 二、修订中坚持的基本思路 三、修订的具体内容 四、新版《语文课程标准》新亮点
一、新版《语文课程标准》基本内容
目录
• 第一部分 前言 2 • 一、课程性质 2 • 二、课程基本理念 2 • （一）全面提高学生的语文素养 2 • （二）正确把握语文教育的特点 2 • （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 3 • （四）努力建设开放而有活力的语文课程 3 • 三、课程设计思路 3 • 第二部分 课程目标与内容 4 • 二、学段目标与内容 5 • 第一学段（1～2年级） 5 • 第二学段（3～4年级） 6 • 第三学段（5～6年级） 8 • 第四学段（7～9年级） 10
语文新课程标准解读
语文新课程标准解读语文新课程标准是教育改革的重要举措之一，对于推动语文教育的发展具有重要的指导意义。
本文将对语文新课程标准进行解读和分析，从内容、教学方法、评价体系等多个方面进行探讨。
一、内容方面语文新课程标准强调以学生为主体，注重培养学生的综合语言运用能力。
在课程设置上，注重学生的全面发展，既重视文学素养的培养，也注重语言技能的提升。
新课程标准中明确提到了培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力、理解能力等多个方面。
并且语文新课程标准还针对不同年级对课程内容进行了分层次、分领域的规划，更好地适应学生的发展需要。
二、教学方法方面语文新课程标准要求教师以学生为中心，注重培养学生的探究精神和自主学习能力。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，采用多种形式的教学方法，如小组合作学习、问题导学、案例研究、实践探究等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，教师还应注重学生的实际应用能力，培养学生的信息获取、信息加工和信息表达能力，提高学生的语言运用能力和综合素养。
三、评价体系方面语文新课程标准强调以能力为导向，注重对学生综合发展的评价。
传统的纯粹的记忆性考试已不再适应语文教育的需求，语文新课程标准提倡以多种手段对学生的学习情况进行全面、客观的评价。
除了课堂表现和作业成绩外，还可以采用开放性作文、综合素质评价等方式对学生进行评价。
这样一来，能够更好地反映学生的实际水平和综合能力，促进学生全面发展。
四、教师角色方面语文新课程标准对教师角色提出了更高的要求。
教师需要成为学生学习的引导者和组织者，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
教师应该及时调整教学方法和教学内容，确保教学的针对性和有效性。
此外，教师还应注重自身的专业素养和继续专业发展，不断提高自身的教学水平和教育教学能力，以更好地适应新课程标准的要求。
总之，语文新课程标准为语文教育的改革提供了方向和指导。
它强调学生的主体地位，注重培养学生的语言综合运用能力。
新版新课程标准(2022版)小学语文新课标解析解读
, 并固 （5）水土保持设施补偿费
新内容，新征程
“立德树人”根本任务的落实
• 进入高质量发展时代，在“立德树人”根本任务之下培养学生，我们有自己的着眼点，即培养担当 民族复兴大任的时代新人。这个时代新人，要有理想、有本领、有担当，而“三有”又与核心素养 密切关联。
• 中国对学生发展核心素养的表达有三个要素: 一是关键能力，但在关键能力前面，我们加上了第二个 要素必备品格，用必备品格来指引关键能力的发展方向；在高中课程标准修订的时候，又在必备品 格的前面，加上了第三个要素价值观念，即要有正确的价值观。
新课程标准（2022版）
小学语文新课标解析
xiǎo xué yǔ wén xīn kè biāo jiě xī
感谢大家的聆听
装配减速器时, 应检查齿轮副的啮合质量。 施工建设期对建筑区增设临时排水沟365m, 临时沉沙池4口；表土堆放场临时排水沟114m, 临时沉沙池1口。
新理念，新起点
工作重点
• “让核心素养落地”，是本次课程标准修订 的工作重点。
重要性
• 课程目标的素养导向，有利于转变那种将知 识、技能的获得等同于学生发展的目标取向， 引领教学实践及教学评价从核心素养视角来 促进和观察学生的全面发展。
强美育熏陶
• 实施学校美育提升行动，严格落实音乐、美术、书 法等课程，结合地方文化设立艺术特色课程。
加强劳动教育
• 优化综合实践活动课程结构，确保劳动教育 课时不少于一半。
b 标高偏差±10mm; 力钢筋及地下室底板和侧壁受力钢筋大于、等于在加工场地制作采用机械连接, 现场绑扎局部采用绑扎接头连接。
套箍筋时, 注意箍筋开口方向错开。 c、承受幕墙荷载的主要构件, 不能承受其他荷载, 在进行内装修时, 未经我公司同意, 不得任意在骨架上打孔并悬挂室内吊顶构件等。
小学语文新课程标准及解读
小学语文新课程标准及解读第一部分前言识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
〔二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程标准解读义务教育语文课程标准最新版解读
优化了课程内容结构
实验稿
阶段目标识字与写字阅读写 话习作、写作)口语交际综合 性学习。
2011版
学段目标与内容识字与写字 阅读写话(习作、写作)口语 交际综合性学习。
2022版
课程内容基础型学习任务群 发展型学习任务群拓展型学 习任务群。
优化了课程内容结构
课程内容组织与呈现方式：
层面 一
二 三
类别 基础型学习任务群 发展型学习任务群
2011 2022 年版 年版
一、课程性质 二、课程理念 三、课程目标 (一)核心素养内涵 (二)总目标 (三)学段要求 四、课程内容 (一）主题与载体形式 (二)内容组织与星现方式 五、学业质量 (一 )学业质量内涵 (二)学业质量描述
六、课程实施(一)教学建议 (二)评价建议 (三)教材编写建议 四)课程资源开发与利用 (五)教学研究与教师培训 附录
研制了学业 质量标准
导向·结构·标准·指导·衔接
研制了学业质量标准
完整描述核心素养的基 本表现，满足不同类型 评价和测量的要求，清 晰刻画语文学业发展的 进阶水平，关注学生情 感、态度、品质在教学 影响下的积极变化。
第一学段与人讨论交流，注意倾听，用礼貌用语主动回应;乐于表达自己 的想法，能遵守规则，主动合作，积极参与讨论，能把自己的想法说清楚。
分三个层面设置六个学习任务群，每 个学习任务群均贯串四个学段。
体现学习目标的连续性和进阶性，各 学段合理提高要求，为高中做好准备。
新课标 义务教育语文课程标准最新版解读
新理念新改 变新内容
导向·结构·标准·指导·衔接
新理念新改变新内容
以“核心素养”为导向
让核心素养落地，是本次课程标准修订的 工作重点。国民的核心素养决定一个国家 的核心竞争力与国际地位。
小学语文新课程标准以及解读
10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。
要帮助学生形成新的学习方式，特别要注意以下几点：
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求；
激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；
培养学生的合作意识和团队精神；
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
浅谈新课标下的初中语文文本解读
探索篇誗课改论坛浅谈新课标下的初中语文文本解读华玉亚（江苏省无锡市堰桥初级中学，江苏无锡）摘要：新课标新要求，初中语文教师要以新的角度理解教材，对教学有新认识，对文本解读有新发现。
初中语文是中学生深入接触语文知识的核心载体，学生对文本有深刻理解需要教师的正确指导，同时，师生要利用感知与文本产生对话。
教师不是简单地生搬硬套教参，而是要用自己的悟读、思辨，进而教授来唤起、激发学生的学与思。
基于此，以新课标下的初中语文文本解读为研究对象，从文本解读的必要性到当前学生解读文本存在的问题，自然提出解读策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。
关键词：新课标；初中语文；文本解读《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”而初中课文都是人文情感和语文知识的载体。
教师在教学中的指导，学生在课堂上的评价以及感知等，都离不开文本，教师的个性解读直接影响着三维目标的实现。
因此，教师在文本解读过程中，必须要有个性化和创造性的解读，不能仅采用单一的解读方式，否则学生易产生枯燥乏味的情绪，也不利于学生科学地解读文本。
因此，要想使学生高效地解读文本，教师在教学前必须结合自己的悟读、思辨，进而教授来唤起、激发学生的学与思，在此过程中要随时根据实际教学情况和学生的身心特征，调整自己的教学策略，否则就很有可能导致学生误读文本。
一、新课标下初中语文教学文本解读的必要性近年来，新课标明确提出文本解读在实际教学中的重要性。
但是由于中学生自身知识水平、思考方法以及社会阅历等都存在差异，导致认知和逻辑思维能力存在不足，所以他们在理解课文时存在一定的难度，对文章表达的思想情感解读也有所不同。
这样，相同的文章从不同的角度来看，其观点就不同了，这就使得文本解读虽然多样却流于简单。
因此，为了明显改善此现状，教师在教学中不能只讲解课本的理论知识，更需要重视文本解读的细化和深入。
新版课程标准解析与教学指导初中语文读书分享
标题：新版课程标准解析与教学指导初中语文读书共享一、新版课程标准解析1.新版课程标准概述：新版课程标准是对教育教学的指导性文件，是根据社会发展、学科发展和教育改革的需要而制定的。
新版课程标准旨在培养学生的综合素质，引导学生积极主动地参与学习，形成自主学习、合作学习和探究学习的能力，为未来的发展打下坚实的基础。
2.新版课程标准与语文教学：新版课程标准对语文教学提出了更高的要求，强调了语文教学的多元化和个性化，注重培养学生的语感、文学素养和创新意识，提倡阅读、思考和表达，强调语言文字的实际应用能力。
3.新版课程标准的优势和挑战：在实际操作中，新版课程标准的实施存在一些优势和挑战。
优势在于更加注重学生的个性发展，提高了语文教学的灵活性和针对性；而挑战则在于如何在实际教学中有效地落实新版课程标准，使学生能够真正受益于新标准的教学方式。
二、教学指导初中语文读书共享1.读书在语文教学中的地位：读书是语文教学的重要内容，通过阅读文学作品，学生可以提高语感、丰富想象力、培养审美情趣，同时也有利于学生的写作和表达能力的提升。
教师在语文教学中应该注重读书的引导和指导。
2.初中语文读书共享的形式：初中语文读书共享可以采用多种形式，例如小组讨论、个人心得体会、读书笔记共享等。
通过共享，不仅可以增加学生之间的交流和合作，还可以帮助学生更加深入地理解文学作品，提高学生的阅读兴趣。
3.教师在读书共享中的作用：教师在读书共享中起着重要的引导和激励作用，教师应该引导学生深入阅读，帮助学生发现作品中的内在价值和意义，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣，同时也要及时给予学生反馈和鼓励，提高学生的阅读积极性。
4.初中语文读书共享的实施策略：在实施初中语文读书共享时，教师可以根据学生的实际情况和阅读水平选择适当的文学作品，引导学生深入阅读，引导学生共享阅读心得，同时还可以组织一些文学作品的欣赏活动，激发学生对阅读的热爱。
结尾：随着新版课程标准的不断深入推进，语文教学也将迎来新的挑战和机遇。
新版语文课程标准解析与教学指导
新版语文课程标准解析与教学指导
《新版语文课程标准解析与教学指导》是2020年3月北京师范大学出版社出版的图书，作者是安玉。
新版语文课程标准解析与教学指导的课程理念是语文素养，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面。
新版语文课程标准从定义上盖章了“语文核心素养”，在2011年的版本里，语文素养的讨论已经开展，但当时还并没有作出明确的解说，经过多年发展，在2022年的版本中，已经可以清晰看到这层内涵。
简单来说，在新课改的要求下，希望孩子可以具备这样子的核心素养能力：
对中华文化有认同感、对中国文化的生命力有信心。
具备良好的语感，能有效交流沟通，对国家通用语言文字有深厚情感。
新版语文课程标准以核心素养统领课程目标、内容和实施等重要环节，追求知识、技能、思想情感和文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，避免知识点、能力点的简单线性排列以及学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练；以语文实践为主线，以主题为引领，以学习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术支持等相关要素，设计语文学习任务群，从而加强听说读
写的有机联系，打通语文实践活动与社会生活，创设符合学生认知水平的学习情境，引导学生通过完成富有挑战性的学习任务，逐渐积累分析问题、解决问题的学习经验；通过语文学习任务群的实施，切实推进语文教与学方式的变革，真正推动评价和考试发展，更多关注学生在语文实践活动中的学习态度、参与程度和典型表现，以体现评价主体的多元化、评价方式的多样性。
语文教学如何解读文本
课程篇一、尊重学生初读文本的体验课堂上，当学生阅读课文时，文中的风土人情、精辟的人生哲理无不影响着他们。
由于他们生活经历不同，他们对文本内容会有不同的理解和感悟，这就是学生初读文本的体验。
教师要尊重学生对文本的初始体验，营造宽松民主的课堂教学氛围，让学生独立自由地阅读。
课堂上，我很关注学生初读文本的感受体验，了解他们对文章内容的兴趣、对主题情感的感悟等。
语文教师要充分挖掘教材的趣味因素，激发学生学习文本的兴趣。
现在七年级新教材增添了很多生动有趣的课文，比如《动物笑谈》《窃读记》等。
在执教《窃读记》这课时，我是这样设计的：师：请同学们快速阅读后，围绕“窃读的滋味是的”这个话题，说说自己对文章内容的整体感受。
（提示角度：窃读的滋味是酸的/甜的/苦的/辣的/咸的……理由是……）学生阅读后，畅所欲言，争先恐后举手发言。
生1：窃读的滋味是苦的。
苦在贫困无钱买书偷偷读，所以说，窃读的滋味是苦的。
生2：窃读的滋味是酸的。
酸在忍饥挨饿饱受屈辱读书，所以说，窃读的滋味是酸的。
生3：窃读的滋味是甜的。
小姑娘遭受了很多困苦和屈辱，可她仍有收获，还得到了店员的善意帮助，感受到了人间的爱和温暖。
所以说，窃读的滋味是甜的。
……看着课堂上各抒己见的学生，我不禁想起了教育家苏霍姆林斯基说过的一句话：“教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思维活动。
”的确，在实施素质教育中，老师要转变教学观念，转换角色，给学生创设自主、探究、合作的空间。
课堂上，教师要尊重学生的初始体验，激发学生表达的欲望，提高学生思维的广度和深度，更好地解读文本。
二、借助文本的语言魅力进行解读教学《窃读记》时，我认真拜读了孙绍振教授对《窃读记》的解读，了解文本解读的关键是对人的理解。
为了帮助学生把握文中“我”这个可怜可爱的人物形象，我引导学生用圈点勾画的方法，阅读时，圈出关键词，画出关键句，并在文中作批注，品析其表达作用。
圈画的方式可以是个性化的，加点、画横竖线都可以，但要清晰，有意义。
2022语文课程标准解读及学习实践：新课标下的文本解读及实例
2022语文课程标准解读及学习实践：新课标下的文本解读及实例摘要：话题链作为一种重要的篇章学功能单位，关注的是“使用者如何运用语言形式”和“语言结构何以如此”等问题。
话题链和文本解读在内涵和本质上是一致的。
从话题链的角度，即元认知意识调节、指称聚焦、“插槽式”话题链和“枝节式”话题链，可以解读出《昆明的雨》富有特色的语言和丰厚情感内蕴的言语形式的原因。
关键词：文本解读话题链《昆明的雨》在言语交际过程中，言说者要想帮助受话者更好地接收基本信息内容，领会其所要传达的修辞意图，必须有效地组织、监督和评估话语的产生，并根据需要作出不断的适当调整。
这是话语创造或建构的过程，同时也是语篇的建构过程。
“话题链是（叙事性）语篇建构的基本单位，它是一个由具有同指关系的NA（名词性回指）、PA（代词性回指）和ZA（零回指）等三种形式的话题引领的单个或多个小句联缀而成的话语链条。
”①话题链从“句内组织之法”的研究，转向“句际组织之法”的研究，其主要目标是要说明“使用者如何运用语言形式”，是要解释“语言结构何以如此”等问题。
话题链作为话语功能的直观呈现，为我们理解话语中所包含的情感或话语意图提供了工具。
而从语言的角度理解文本，正是文本解读的本质和目标。
“从语文学科特点来定位，文本解读的对象应该是语言，尤其是语言的表达形式。
在这个基础上，可以对文章的写作技巧和特点进行解读。
”②因此，从话题链的角度理解文本应是文本解读的一种方法。
一、元认知意识调节内部思想转化为具体的话语是一个复杂的认知过程。
在这一过程中，元认知意识起着重要的作用。
弗拉维尔认为，元认知意识就是“关于认知的认知”③，它以各种认知活动的某个方面为对象，进行组合和调整。
在话语生成的认知活动中，元认知不仅会限制说话人的出发点，也限制着叙述策略的选择和确立。
在具体的话语层面，则可以体现在对话题的选择和确定上，即对所述话题进行选择和相应的安排。
在话题链延伸到一定程度后，说话者的元认知发挥作用，意识到话题链中表达不准确或不清晰的信息可能会影响接收者对信息的接收和理解，因此会对已经陈述的话语进行修改补充，完善说明，这样，话语表达就会更加清晰，意义也更准确和丰富。
义务教育语文课程标准(2022年版)解读【可修改文字】
可编辑修改精选全文完整版义务教育语文课程标准(2022年版)解读义务教育语文课程标准(2022年版)解读分析如下：一、课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程理念主要包括五个方面：1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式方法变革；5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向性。
三、课程目标义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
四、课程内容义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
五、课程实施教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
这里，教育小新给老师们提四个方面的教学建议：第一，立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。
老师们要理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。
把立德树人作为语文教学的根本任务，引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。
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新版语文课程标准指导下的文本解读
作者：张云华
来源：《广西教育·A版》2012年第10期
【关键词】语文课程标准文本
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10A-0017-02
新版义务教育语文课程标准更强调语文课程的综合性和实践性，强调语文教学思维的原点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。
语文教师在解读文本时应具备新的理念、新的视野。
课前，教师应先和文本对话，即读好教材。
只有把教材把握好了，才能和学生交流。
因此，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。
只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
一、文本的多元解读
新版课程标准在阅读指导方面，明确提出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……但要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥”。
阅读教学不等于学生完全自由阅读，必须有教师的引导。
教师根据教学目标对学生的阅读施加积极的影响，使阅读朝着一定目标行进。
凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号。
鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。
如教学《生命生命》，笔者引导学生对文本个性化的语言表现出来的情味加以涵泳。
师：每个人的体会不同，每个人对词语的理解也不同，你从“挣扎”这个词读出了字的背后对求生怎样的思考？
生1：我从“它挣扎着，极力鼓动双翅”可以看出，因为它极力鼓动双翅就是珍爱自己的生命，哪怕只有一丝的希望，也要拼命地扇翅膀，想从作者手中逃脱。
生2：我从“挣扎”可以看出来，它在作最后的努力，不想就这样不明不白死在作者的手中。
生3：我不能就这样死去，我要想尽一切办法逃出去。
生4：就算到了绝境，我也不放弃，我一定要逃出去。
生5：不管怎样，我一定要活着，就算残废也不怕，不能让人捏死我。
……
师：原来它就是要表达自己那强烈的求生欲望呀！是的，飞蛾用“挣扎”这个动作表达自己内心的顽强。
你们也用自己各自的体会说出了飞蛾想说的话。
最好的读者要提炼出属于自己的东西。
读书在于读自己，发现别人的时候也发现自己。
从“挣扎”这个词，学生从飞蛾的动作感受到生命的欲望，从而感受到文章对飞蛾的赞美，对生命的敬重。
这样，学生在积极的思维活动中触摸文本中角色的情感脉搏，获得真实的感受。
二、文本解读的融合性
新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的。
”新课标强调“应该根据语文学科的特点”，把原来“贯穿于日常的教学过程”中的“贯穿于”改成更确切的“渗透于”，从而与“熏陶感染，潜移默化”呼应。
那我们在教学时，该如何避免硬生生“讲道理、贴标签”，又如何让学生把学会做人和学会学习有机地结合起来，做到“润物细无声”呢？
例如，著名作家冯骥才所写的《珍珠鸟》，文末有一句直抒胸臆的点睛之笔：“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
”但这“美好的境界”是什么，是怎样创造出来的？文章并没有直接告诉我们。
学生要解读它，必须通过感悟和体验。
“感”文字创设的意境——文中多处描写了人与鸟相处的情境，最精彩的是“有一天，我伏案写作时……这小家伙竟伏在我的肩头睡着了……我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！”短短的一段文字让学生不由自主地被珍珠鸟的可爱所吸引。
该怎样“悟”出它的深层含义呢？在联系生活实际和电视、书上看到的事例后，有的同学认为：“人与鸟的和谐相处是因为人用爱心为它们营造了宽松安全的生活空间，信赖是双方的，是爱心的回报。
”有的说：“信赖能创造人与鸟的美好境界，更不用说人与人的关系了。
”还有的说：“现在是和谐社会，如果没有了信赖，那就谈不上和谐了。
在春运期间，有大学生志愿者在车站帮乘客提行李，如果不信赖对方的话，这个活动就没办法开展，也就没有美好的境界了。
”
教者抓住了这短短的一句话，将课文和现实进行联系，让学生一下子抓住了理解本句的关键，读出作者内心的情感，简洁明快，顺畅自然。
教师引导学生理解文字“写了什么、怎么写的”，同时完成鉴赏名句、品读名句的指导。
其实，文本中文以载道的“道”，不是标签式的，而是含蓄的、模糊的，要学生用心去体会文字，在头脑中浮现情境。
学生与作者的心灵经过碰撞和交融，阅读入情入境，受到形象感染和情感熏陶之后，体验和感悟就能到位了。
三、文本解读中想象力的培养
这次课标的修订，在第二学段的阅读目标“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”中加入了“展开想象”，正是出于对想象力培养的充分重视。
想象力是智力发展的一个重要组成部分，它对儿童的学习起着重要作用。
而优秀的诗文具有想象丰富隽永、清新自然的特色，作者强烈炽热的情感总是借助想象，创造丰富多彩的形象，描绘生机盎然、优美新奇的意境。
如以下的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片段。
（课件播放滔滔江水和即将消失在水天相接之处的孤帆的背景和动情的音乐）
师：望着那远去的帆影，李白久久伫立在江边，他想对老朋友倾诉些什么？
生1（挥手作别状）：孟兄啊，你孤身一人在异乡，可要多保重呀！
生2（声情并茂）：老朋友，今日一别，我们何时再相见？
生3（眼含热泪）：以后我们不能在一起痛饮美酒，吟诗作对了，我会思念你的。
生4（双手作揖，身子向前倾）：再见了，朋友，来年我还会在黄鹤楼等你的。
……
师：真是难舍难分呀，此刻，你们通过吟诵诗句，带着想象来表达李白内心的情感吧。
就是在这特定的场景里，学生通过他们的想象，让自己置身于黄鹤楼与好友依依惜别的情境中，领悟了诗人的心境，从而真正激发起读诗的兴趣，也陶冶了思想情操。
此外，在具体的教学中我们可以咀嚼“诗眼”，在辨析揣摩中诱发想象；整体把握，在品味意境中引发想象；含蓄“留白”，在余韵补白中挖掘想象；改编续写，在拓展训练中促进想象。
四、引导学生加深对文本的感悟体验
新修订的课标指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在获得情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。
也就是说，读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。
因此教师要带领学生深入文本，体会文本的人文美和汉语独特的魅力，让语文课堂充满语文味。
如以下的《触摸春天》教学片段。
师：“多姿多彩”是什么意思？
生：丰富多彩，什么都有。
师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色？
生：黑色。
师：盲童眼前只是黑色一片，作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗？
生：合适。
师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢？
生：因为她的心中有对美好事物的向往。
师：她的心中有些什么？
生：有鲜花、蝴蝶、小树、小溪、叽喳喳的小鸟……
师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？你从哪个词感受到她的内心有这些想法呢？
生：“张望”。
师：做个张望的动作看看。
她看得见吗？
（生演示“张望”动作）
生：看得见。
她是用心来看的。
师：原来，她的心中有一双眼睛呢！想象一下，她仿佛看到了什么？
生：她仿佛看到了蝴蝶飞翔的样子。
生：她仿佛看到了在春天里开放的五彩缤纷的花朵。
生：她仿佛看到了青翠欲滴的叶子和湛蓝的天空。
教师抓住“多姿多彩”和“张望“，让学生品味语言，从而体会到安静是多么热爱春天，热爱小生灵，从而升华到热爱生活、热爱生命。
这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能
够体会语言文字所蕴含的深意。
教师只有经过这样细致深入的解读，学生对文本的认识理解才能更深刻独到。
教师引领孩子走进文本，习得语言，必要时候给予提示、点拨，避免了课堂上教师激情洋溢而学生却无动于衷的局面，使语文课堂教学真正做到从“文本”走向“生本”。
新课标强调语文修养是在语文实践中逐渐培养起来和不断提高的，强调语文教学要增强语言意识。
因此，在学生与文本对话的过程中，教师应该引导学生敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融入到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和沟通。
在这个过程中学生真正感受到字词的精准与生动，也真切地体验到揣摩语言文字的愉悦之感。
这样的语言习得伴随情感的共鸣在学生的心中积聚。
因此，我们在解读文本时，对关键的语言文字要逐层推敲，不光要让学生明白“写什么”，还要明白作者“怎样写”，体会文本的精妙之处，这样才能在课堂上有的放矢、应对自如。
（责编黄鸿业）。