良好心理课堂氛围营造探析

课堂观察・良好心理课堂氛围营造探析
晋江市安海镇教委办朱晓达
在心理健康教育越来越为社会所重视的新形势下，很多的小学也随之开设了心理健康教育课程。

心理健康教育课是建立在团体“开放、真诚、尊重、信任、合作”氛围基础上的一种互动的人际交往过程。

良好的课堂氛围能够让学生产生归属感，消除抵抗心理，提高学生的课堂参与度，引发学生的积极回应，做到真诚开放，并将课堂中所感所思所悟内化为所得。

一、良好师生关系营造信任真诚的课堂氛围
在我看来，良好的师生关系是营造信任真诚课堂氛围的前提。

在一节课堂中，如果教师对学生不信任、不理解、动辄对学生施以体罚，必然会引发学生的抵触心理，使他们产生对抗心理。

在心理健康教育课堂中，教师在与学生互动的过程之中，是借着交往沟通来彼此了解对方的意思和情感，进而形成和谐的人际关系。

师生间的交往互动不仅仅是一种对话和交流，而且会潜移默化地对学生的行为准则、价值观念产生深远的影响。

记得有一次听一堂新老师给四年级学生开展团体活动课上，老师引导学生进行“大风吹”的活动。

活动过程中，需要有个同学站在中间发指令，大喊“大风吹，吹……（某种特征）。

”此时，具有这种特征的同学需马上站起去寻找空位置坐下。

当轮到一个齐耳短发的小女生，她怯怯地站在中间，呆呆地望着地板。

为了让她更清楚了解活动规则，这名新老师又重述了一遍，并引导她要大声喊出“大风吹，吹……”，但是她身体仍是一动不动，只是嘴巴微微张开，但仍无一丝声音，感觉有点紧张。

于是老师又再次指导她所要发出的指导语，但是仍然未果，经过多次的引导，依然未使活动继续进行，面对当下听课的老师们和无法继续的课堂，新老师似乎有些着急，便大声喊道，“你需要说出口令啊！”谁知，此时小女孩的泪水突然在眼眶打转……
课后，我对此次活动进行反思，若不先考虑小女生的心理承受力问题，而来思考作为心理老师的行为。

心理课堂本要营造一种轻松的氛围，建立一种良好的师生关系，但却在课堂无法进行的当下，老师采取了“喊”的方式，让师生关系陷入了紧张。

我们难以保证会不会有天当这个女学生遇到困难的时候，她会学着老师的样子，将原因归于外界，急于吼叫他人而并不是静下心想办法解决问题。

那这样的课堂又将如何继续，师生之间又如何保持良好关系了，如何培养学生的心理健康呢？其实，每个学生的个人情绪、认同感与归属感都影响着班级活动，能否把学生个体的行为与班级行动统一起来则取决于教师的指导，而教师的指导又与他的价值取向有关。

所以，我觉得，作为一名心理老师，需要有引导学生的耐心，要给学生足够的机会和时间，耐心地与学生沟通，真诚地关心、爱护、理解和信任每一位学生，用真情感化学生，用言行激励学生，拉近师生之间的距离，并在发生状况时及时处理，对学生心态进行及时的安抚，使之能够顺利地进行活动，并在活动中真正有体验。

心理课堂有时候是“敏感”的，课堂活动中的任一个细节都可能触及学生的内心，而作为心理老师更应该有一双会发现的眼睛，注意观察每个学生的变化，并及时给予鼓励，从而形成一种良好的师生关系。

二、趣味活动环节营造积极有趣的课堂氛围
在小学心理课中，我们经常借用暖身小活动来活跃课堂气氛，调动学生的积极性，帮助学生快速进入状态。

对于课前暖身环节的设计，应该选取和本节课堂活动有所关联的活动，学生通过暖身小活动，形成放松、愉悦的状态，同时又能自然过渡到本节心理课的主题上来。

暖身小活动不在于多，而在于趣味性和有效性。

而在心理课堂中的活动中，更是营造积极有趣课堂的点睛之笔。

心理课的活动应该是根据需要而设置的，而不是为了活动而活动。

活动不是越多越好，关键是能恰到好处，我们必须考虑这样的活动设计是否适合该年龄段的小学生。

曾听过这么一节心理课《快乐的“想象”
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•课堂观察
之旅》，心理老师在课始采用放松训练的小活动，让同学闭上眼睛随着指导语而放松。

学生并非纯粹放空自己，而是随着老师的指导语进行了一次“旅行”。

再睁开眼后，学生及时汇报自己的“旅行”，做到了课中的“旅”字，更让学生体验到了“想象”活动，从而开启了这一节心理课。

而且课堂活动中，利用多媒体设备展示福建的山水图片，让学生用眼睛欣赏，用耳朵聆听，并对课上中所呈现的信息加以想象训练，实现课堂目标，从而让课堂气氛更为积极有趣。

在一堂心理课中，故事讨论、放松训练、视频欣赏、心理测验、趣味游戏、心理剧等活动都是小学生喜闻乐见的形式，教师结合教材内容、活动目标，有针对性地采用适当的活动形式，创设出一个个教学情境。

这些情境充满儿童情趣，愉悦儿童身心，放飞儿童思维，使学生在积极参与中全身心地感受，在自然和谐中潜移默化地改变心理认识。

心理课堂的实施过程中，若采用了活动导入、视频感悟、游戏体验、小组讨论等多种方式，可以让学生愉悦地去感受、去体会、去思考、去认识，极大地诱发学生的学习主动性和参与性。

采用视频形式，通过丰富的色彩和有趣的音乐直观刺激下，让学生思考视频中产生的问题，并迁移到大道理的探索。

不同的课堂方式，激发学生对课堂的积极性。

学生积极投入到趣味活动中来，在和谐的互助中，形成积极有趣的氛围，同时课堂所需的效果便会呈现出来。

三'巧妙设问语言营造幽默智慧的课堂氛围
在课堂中，教师的语言修炼显得尤为重要，心理课堂中教师设问语言也不例外。

幽默智慧的设问方式有利于心理课堂的顺利开展。

在心理课中，有时候老师由于权威作祟，常常发出指令性语言，这就导致学生的主动性受到遏制，这时候，即使老师提出问题，学生也不愿或不敢表达真实的情感，说出真实的感受。

在心理活动课上，学生的发言要以自愿为主，老师的提问仅仅是为了提出话题，引发学生自由讨论，所以，提问要充分考虑学生的感受，要能带给学生平等交流的感觉。

想改变不良的课堂局面，在课上，教师的提问不要有对立性，也不要咄咄逼人，不要让学生感到有一种压力而难以回答，或不愿回答，老师应与学生保持人格上的平等和情感上的相容，时时把握保密原则，从而创造出无拘无束、相互交流的氛围，形成师生之间、生生之间最佳的“心理场”。

当学生不愿意回答时，
教师可以鼓励说：“我们在一起交流和分享，交换一种想法，我们就有两种想法，这本身就是一件乐事，不是吗？”当学生回答有所偏离时，还可以进行引导，“刚刚，你已经勇敢地说出了自己的想法，可是老师似乎觉得还缺少了什么，你能够再结合问题，深入思考一下，我想一定会有新的想法和认识的。

”促使学生在智慧课程中，在积极的评价的引导下，敢于去说，愿意去说，乐于与老师、同学一起享受课堂，深入课堂。

在良好的课堂氛围中，学生才会表露心声。

教师可鼓励学生大胆发表自己独特的想法和见解。

课堂上可以有消极的、“非主流”的声音，而心理教师更要重视这些声音所暴露的问题。

在提问过程中，要促使学生愿意去说，要注意语言的言简意赅、语气的亲切婉转。

心理健康教育课的引导更多的是通过提问和归纳完成，让人“恍然大悟”,而要做到这一点，不仅要求老师有精深的专业知识，
还要求老师有深厚的语言功底和严谨、敏锐的思维能力，需要教师学习再学习，实践再实践。

提问的过程中，要注意语气，聆听学生的回答时，教师应持赞赏的态度，教师还应注意表现愉快的面部表情、点头以及对学生问答的口头认可，让学生感到教师对他们的一种信任和期待，感到教师对他们的关爱和理解。

这些幽默智慧的课堂气氛都可以促使学生愿意积极地说。

一节成功的心理课堂离不开课堂氛围的营造。

教师只有在心理课上做到真实，修炼语言和行为，
才能真正走进学生的内心，学生才能在良好的课堂氛围中“亲其师信其道”，从而感受到心理健康课的魅力。

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